资源简介

《一只窝囊的大老虎》教学设计
一、教材分析
《一只窝囊的大老虎》是统编版四年级上册第 六单元的一篇课文。课文描写了“我”童年时代一 次难忘的经历：在一次班级演出中，老师安排“我” 扮演大老虎，“我”因不会做豁虎跳的动作而遭到 同学们的嘲笑，自己却不明白其中的原因。
课文以“演老虎要不要豁虎跳”这一矛盾冲突 贯穿始终，对演出前后“我”不断变化的心情描写 使整个故事显得非常生动有趣，语言风趣幽默、平实质朴。
二、教学设计
（一）教学目标
1.学会生字新词，读准多音字“露、角”。
2.学习在阅读中进行批注，并借助批注理解课 文。
3.引导学生珍惜童年，热爱校园生活，并学会 在生活中思考。
（二）教学重点、难点
1.在不理解的地方做批注，并借此理清思路， 理解课文；
2.通过人物的动作、神态、语言体会人物微妙 的心理变化。
（三）教学策略
自主学习、小组合作探究、活动化教学、有感 情朗读。
（四）学情分析
四年级是学生成长的一个关键时期，学生逐 步从被动的学习主体向主动的学习主体转变，但由于各方面经验的缺乏，在学习中难免会遇到这 样或那样的困难。所以，教师要在积极引导他们 开展自主、合作、探究式学习的同时，给予适时的、 必要的指导，使他们的学习方法更加科学合理，知 识与能力的发展更加全面系统。
三、教学过程
（一）揭示课题，理解“窝囊”
1.同学们课前预习了一篇非常有趣的课文。 谁来读课题？
2.课文已经读过了，“窝囊”在文中是什么意思 呀？
3.带着理解，齐读课题。
【设计意图】这样的设计，不仅让学生正确读 出并理解了课题，更重要的是，激发了学生的好奇 心：一贯凶猛的老虎，却变“窝囊”了，这到底是怎 么回事呢？
（二）检查预习，初读课文
1．再读生字词
笨拙 殷切 排练 霉糨糊味儿 2．辨别多音字
（1）有一回，轮到我们班表演，班主任在分派 角（ ）色的时候，他注意到了坐在角（ ）落里的 我。
（2）小露（ ）珠拼命地往前挤，着急地说：“让 我也露（ ）露（ ）脸。”
学生填好之后擦除蒙层出示答案。
【设计意图】读通课文是读懂课文的基础。学 会生字词、正确读出多音字，可帮助学生扫除阅读 障碍。
（三）借助批注，整体感知
1．交流批注，学会提问
活动一
小组批注清单：
说一说：我在哪些不理解的地方作了批注？
议一议：哪些问题可以自己解决？
想一想：哪些问题还需要进一步探究？
哪位小组长愿意到前面来分享一下你们的学 习情况？（学生交流，教师评价）
2．学做批注，梳理心情
活动二
请同学们快速浏览课文，想一想：事情是如 何发展的？“我”的心情是如何变化的？画 出关键词句。
（1）指导批注
请同学们点击课文学习中的课文阅读批注， 注意看右下角有四个按钮，绿色批注事情发展的 顺序，橙色批注心情变化。完成好了，请点击保 存，现在开始吧！（学生练习、交流）
（2）引导思考、回答
①课文是按照什么顺序写的呢？（学生回答， 教师补充）
②在故事发展过程中，“我”的心情也在不断 地变化着，看看同学们用橙色笔都圈画出了哪些 关键词。（学生回答，教师补充：随着事情的发展过 程，我的心情就是这样一波三折：画波浪线）
（3）引导学生归纳（略）
【设计意图】围绕本课和本单元的教学目标， 教师充分放手，不仅给了学生在阅读中批注的机 会，更给了他们通过小组合作学习来进一步理解 的机会。在阅读中批注，在讨论中理解，可以帮助 他们更好地理解课文。
（四）聚焦“期待”，品味心情
过渡：叶至善爷爷小时候想在文艺表演中露 一次脸，多不容易啊，他多么期待表演啊！让我们 一起去品一品！
活动三
默读第二、三自然段，你从哪些关键词体会 到“我”特别期待这次露脸的机会？圈画出 关键词，尝试读出这种“期待”。
1.听一听第二自然段的录音。
2. 听了他的朗读，你有什么想对他说？（指名 回答）
3.“我一直没在台上露过面，看着同班的小朋 友在台上又唱又跳，边说边比画，我真个羡慕得要 死。我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道。”这段话中有哪些词句让你感 受到作者的期待之情？（羡慕、多想、尝尝……）
4.引导再读：指名再读、集体再读。
5.看看课文的第三自然段，细细品味语言，哪 些词句让同学们感受特别深？
【设计意图】通过反复阅读，让学生认真体会 人物复杂的心理活动，有效训练了学生的阅读理 解能力。
（五）课堂总结，布置作业
1.课堂总结（略）。
2.课后，请同学们完成这样两项作业：
拓展作业一：练习有感情地朗读课文，将朗读 录音上传至学习网站“互动交流”栏目下的“展示 台”中，大家可以互相听一听、评一评。
拓展作业二：通过教学平台进入“资源共建” 栏目进行拓展阅读。
【设计意图】拓展作业设计，可以进一步训练 学生的阅读能力和在阅读中理解课文的能力，拓 展知识面，培养学生良好的学习习惯。
（六）板书设计
19.一只窝囊的大老虎
【设计意图】小学生形象思维能力强于抽象思 维能力。把“我”期待—自信—紧张—困惑的心路 历程以曲线的形式表现出来，使原本抽象的东西 形象化了，可让学生直观形象地感受“我”心情的 变化，有利于学生更好地理解课文。

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