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《一只窝囊的大老虎》教学设计
【教学目标】
1.在预习批注中学习本课生字词。
2.默 读 课 文 ，在 不 理 解 的 地 方 作 批 注 ，找 出 表 演 前 后“我”动作、语言、神态的语句，批注“我”的心理变化以 及产生这些变化的原因。这也是教学的重点。
3.通过阅读批注，说说“我”的演出窝囊吗,想想怎么 开导“我”。这也是教学的难点。
【教学过程】
一、预习检测，复习批注
师：同学们，今天我们走进著名少儿科普作家叶至 善 回 忆 童 年 时 所 写 的 一 篇 文 章 ——《一 只 窝 囊 的 大 老 虎》。（板书课题，学生齐读）
1.出示“预习卡”，同桌互相评价。
1）.用喜欢的符号在课文中勾画出下面的词语。
一段 排练 连衣裤 逃跑 头罩 多亏 撤换 砸锅 窝囊 露脸 羡慕 角色 殷切 砸锅 豁虎跳 撇嘴 发霉 笨拙 唉声叹气 兄妹俩 挖窟窿 哄堂大笑 踱来踱去 垂头丧气 通情达理
2）.多音字注音并组词，并标注在课文中的读音。
露 角 哄 唉
3）.课文讲了一件什么事？（课件出示）
（谁） （干什么） （结果）
4）.默读课文，请用“？”在文中不理解的地方作批注。
2.学生初步交流预习中不懂的地方。
3.图 文 结 合 复 习《牛 和 鹅》一 课 中 习 得 的 批 注 方 法 （批注的位置——眉批、旁批、尾批，批注的角度——疑 难处、感受处、理解深刻处等）。
【设计意图】 四年级学生已经具备了初步的自主学 习能力。“预习卡”的设计、复习批注的相关知识，旨在引导学生运用前一课批注的方式，自主识记字词 、读顺句 子 、读通课文，从而减轻课内压力，培养学生的学习习 惯，为学生深入学习课文做好准备。】
二、走进文本，聚焦批注
1.课文中有一条神秘的线（板画），告诉我们作者的 心情变化不定。请大家默读课文，画出描写“我”动作、 语言、神态的语句，在小卡片上批注“我”的心情及产生 的原因，粘贴在相关句子的旁边。
2.学生自主阅读、批注。
3.班内集体交流，汇报批注。
汇报思路：“我勾画的句子是 页，第 自然段第 句。从这句话中，我体会了作者 我觉得产生这种心情的原因是 。”
预设：
（1）有一回又逢到我们班表演……“就这样吧，你扮 老虎。”
（透过“殷切期待”这个神态，可以想象得出“我”是 多么渴望上台露露脸，尝尝大家都看着“我”、给“我”鼓 掌的滋味。板书：期待）
（2）“记住了！”我连忙答应。我有充分的自信。 （这是一句简短干脆的语言描写。从“！”“连忙”可知，“我”对演好老虎成竹在胸，况且不用露脸，不用“豁 虎跳”，不用说话。板书：自信）
（3）我 套 上 老 虎 皮 …… 把 全 场 的 老 师 同 学 都 逗 乐 了，他们从来没见过这样窝囊的老虎。
（这段话通过动作、心理活动的描写，淋漓尽致地写 出了“我”的紧张及懊丧。由于演哥哥的小朋友两次对 “我”的否定——不会豁虎跳算什么老虎，所以“我”对自 己的表演丧失了信心，紧张的情绪一直萦绕在心里，久 久不能散去。板书：紧张）
（4）为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢？为什么没 豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？我至今还不明白。
（两次耐人寻味的发问，写出了“我”的不明白。演 哥哥的小朋友三次对“我”的否定，让“我”觉得自己是一 只窝囊的大老虎，最终“我”都不明白究竟是为什么。板 书：不明白）
小结：“同学们真会读书。在一次次的勾画批注中，我们体验了文中‘我’的心情变化，品尝着他对这段童年 记忆的味道。正如冰心所说：‘童年啊！是梦中的真，是 真中的梦，是回忆时含泪的微笑。’”（课件出示）
【设计意图 课文很长，心情变化一波三折。因此， 引导学生一边读文一边批注，并完成表格的填写，这样 的学习有梯度 、由易到难。置身于语言情境中，学生的 情感体验由简单到多变，所经历的是“我”的复杂心情和 酸酸涩涩的童年记忆的过程。】
三、真诚开导，再续批注
1.故 事 中 的“我 ”把 自 己 演 出 前 后 的 心 情 变 化 写 得 丰富而生动，将这段难忘的记忆镌刻心底。让作者最无 法释怀的便是他认为自己的演出很窝囊。你们觉得呢？ 请在文中画出“我”不窝囊的词句，在旁边写上理由。
2.可 以 怎 么 开 导“我 ”呢 ？ 请 将 你 的 想 法 批 注 在 课 文的结尾处。
3.学生汇报批注。
预设：
（1）我知道推我的是老师，立刻弯下身子爬上场去， 嘴里啊呜啊呜直叫。只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我 脸上一阵热。
（“立刻弯下身子”“啊呜啊呜直叫”看得出“我”反应 敏捷、表演卖力；“哄堂大笑”看得出“我”的上场给同学 们带来了欢笑）
（2）我已经明白，我笨拙的表演，把全场的老师同学 都逗乐了，他们从没见过这样窝囊的老虎。
（“我已经明白”，只是“我”的片面感受；“逗乐”，说 明“我”的表演给学生带来了快乐）
（3）到底怎么演完的，我一点儿也记不起来，只记得 耳边的笑声一阵阵接连不断。
（“我”躺下了，“耳边的笑声一阵阵接连不断”更能 说明同学们的笑是因为台上的表演给他们带去了欢笑， 并不是嘲笑）
（4）那位演哥哥的小朋友唉声叹气地对我说：“你一 出场就豁几个虎跳，那就强多了。”
（一向嫌“我”不会豁虎跳的那位哥哥说“……强多 了”可想而知，“我”的演出并非“砸锅”了，而是很精彩）
（5）可是老虎在笼子里不是打瞌睡，就是垂头丧气 地踱来踱去，从没见过它们豁过什么虎跳。
（“豁虎跳”只是那位哥哥的看法，同学们并不是以 “豁虎跳”来评价演出的成功与否）
引导：“同学们说得真有道理。看来，‘我’真的不是 一只窝囊的大老虎，而是一只可爱、有趣，能带给同学们 快乐的大老虎！”
4.排练时的情形，“我”记忆很深刻，而表演时“到底 怎么演完的，我一点也记不起来”。你有过类似的经历 吗？请和同学们分享。
教师相机评价：“生活中，我们也会经历许许多多有 趣的事情，不论是高兴的还是难过的，不论是好事还是 傻事，无论是成功还是失败，都是我们最美好的回忆。”
5.总结：“‘不动笔墨不读书。’这节课，我们聚焦‘不 懂的地方’，用批注的方法感受到了‘我’的心情变化，也 解开了我们心中的一个个疑团。愿大家养成批注的好 习惯，去读更多自己喜欢读的文章或书籍。”
【设计意图 选编本文，编者要传递给学生一种什 么价值取向——自责？悲伤？懊悔？绝不是！因此，课 尾的“真诚开导”再度挖掘资源批注，既让学生明白童年 中任何记忆都是成长中的一笔财富，又将“批注”的训练 推向纵深。】

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