资源简介

《一只窝囊的大老虎》教学设计
【教学目标】
1. 自主学习，学会生字新词，重点辨析多音 字“露”，书写“砸”“锅”。
2. 读课文，理清课文脉络，概括主要内容。
3. 默读课文，练习在不理解的地方做批注。
4. 结合批注，尝试抓关键词句揣摩人物心理。
【教学重难点】
练习在不理解的地方做批注；结合批注，尝 试抓关键词句揣摩人物心理。
【教学过程】
一、设境揭题，认识批注
师：童年是什么？冰心奶奶曾说过—— 播放音乐，出示冰心照片和名言。
学生齐读：童年啊！是梦中的真，是真中的 梦，是回忆时含泪的微笑。
师：童年是纯真的，童年的回忆更是值得珍 藏的。今天，老师要和大家一起学习著名作家叶 至善回忆自己童年的一篇文章。谁来读题目？
学生读题，相机正音：窝囊的“囊”读轻声。
师：读着课题，你的小脑袋里是不是就蹦出了大大的问号了？有哪些地方不太明白标注出来。 学生自由交流，师相机在课题中“窝囊”“窝囊的大老虎”下划线，并在旁标注问号。
师：真正的学习是从提问开始的。像这样，在读书产生疑问时，把自己的想法用符号或简短 的文字标注在旁边，就叫批注。
[ 设计意图：情境导入，画面、文字、音乐相融合，学生融情于朗读之中，激发起学习的兴趣。 揭题后正音，启发质疑，顺势提出“批注”的含义。 从已知着眼，激发学生深入阅读、探求真知的兴趣。 借助希沃白板交互式板书，通过画笔标注、擦出 关键读音和词语的方式，使学生眼前一亮。信息 化板书带来的便捷让语文课堂更高效。]
二、交流预习，扫清障碍
师：课前预习，你都做了些什么？ 学生自由交流。
师：老师发现同学们课前完成的预习单上， 这些词语容易读错。
PPT 出示词语：
羡慕 撇嘴 殷切 踱来踱去
笨拙 半晌 角色 哄堂大笑
指名读词语，根据学生反馈，擦出正确的音节， 相机正音。
师：谁再来读一读？这么多同学想读，老师 不好做主了，还是请电脑老师来“点将”吧。
利用“班级优化大师”随机点名，学生读词。
[ 设计意图：课堂教学中，当教师提出一个问题的时候，会出现两种极端情况，一是所有学生 都举手要求回答，二是没有学生回答。这时就可 借助“班级优化大师”，通过“点将”的形式随 机选取学生与教师互动，体现技术功能下的教学 公平，实现课堂教学信息的多向交流。]
PPT 出示词语：露过面、露露脸、露脸。
师：这组词语里也藏着个多音字，谁来读？
遇到多音字，我们常通过查字典来辨别。（打开电 子字典，同步投屏）看，这个字有两个读音，读 lù 时有三个意思，其中第二个意思是“显出来、现出 来”，同样的意思，在口语化词语中不读 lù，要读 “lòu”，“露过面、露露脸、露脸”中都读“lòu”。
教师边讲解边圈画字典页面上的关键处。
师：这个字在文中多次出现，你能读好带有它的句子吗？
学生读句子，相机正音，区分“露”的读音。
[ 设计意图：“露”这个字在文中多次出现，且学生容易混淆它的读音，因而着重进行“露” 字的专项辨析。两种读音有相同的意思，区别仅 在于是否出现在口语化词语中。设计现场查阅新 华字典的互动环节，投屏展示查字典的过程，学 生可以参与阅读字典、辨析字音的学习全过程， 信息技术融合于教学难点的突破环节，教学效果 会得到优化。]
师：“砸锅”也是口语词。是真把锅给砸了吗？
预设：不是，应该是失败了，把事情搞砸了的意思。
师：“砸”“锅”这两个字是本课的生字， 咱们要把它们写正确、写美观，千万不要写“砸锅” 了哦！仔细观察，这两个字有哪些地方特别要提 醒大家注意的呢？
出示带有斜线和阴影的生字，学生交流写法， 得出写法要诀：半藏半露，上收下放。
师：咱们在作业纸上，每个字描一个，写 一个。
学生写字，教师提示坐姿和握笔姿势。随 拍一张作业投屏，依据写字要诀评讲并在白板 上评星。
学生对照要求给自己的字评星。
[ 设计意图：写字环节，挑选“砸”“锅”两 个生字，组成一个口语化词语，顺承上面的学习 环节，进一步体会本文口语化词语多的特点。讲 评环节，使用“授课助手”的投屏功能，随拍学 生作业，即时进行可视化多元评价，他评和自评 的评价标准非常明确，操作性和针对性强，学生 接受度高，学习效果也会更好。]
三、梳理脉络，学习概括
师：自由朗读课文，想一想，课文讲了一件 什么事情？
PPT 出示提示：略读可以帮助我们更快了解 课文的大意。略读也叫跳读，也就是可以跳过某 些细节，有选择性地阅读。
师：文章讲了一件什么事情呢？谁来说说？ 预设：写了“我”扮演大老虎的事。 师：你真了不起，用非常简洁的语言就说出了课文的主要事件。（板书：扮演老虎）“我” 扮演大老虎只是文章的一部分内容，得到扮演机会之前呢？课文写了什么？
预设：我羡慕别人上台，特别想自己也能露 露脸。
师：说得很好，能不能也像这样，用四个字 的小标题来概括呢？
学生尝试概括。
师：你们说得都很简洁，咱们挑一个写下来。 板书：期待表演。
师：扮演老虎失败了，“我”又做了什么？ 预设：我上动物园去看老虎。
师：是的，我去看老虎其实就是想—— 预设：想搞明白为什么扮演老虎失败。 师：咱们也用四个字来概括，谁来说？ 明确：追究原因。
师：课文讲了一件什么事呢？我们把事情的 前因后果连起来说说看。
学生借助小标题练习概括主要内容。 师：对，就像他这样，用一两句话串联起小
标题概括就能做到简洁、全面了。
师：咱们把概括出来的小标题，记在文中空 白处，这也叫“批注”。
[ 设计意图：粗知课文大意，并学会概括主要 内容是对四年级学生的又一阅读要求。《义务教 育语文课程标准（2011 年版）》明确指出：四年 级学生要“初步学会默读，做到不出声、不指读。 学习略读，粗知文章大意”。这篇课文比较长， 教师借此文渗透“略读”和“跳读”的方法，并 指导实践，让学生在阅读实践中习得学习语文的 技能。在师生、生生交流中明晰概括主要内容的 要求，从而提高学生的学习能力，提升阅读质量。]
四、再读课文，尝试批注
师：学习第二单元时，我们知道了“为学患 无疑，疑则有进”的道理。阅读时要尝试从不同 的角度思考，提出自己的问题。今天，我们就试 着把疑问用批注的方式表示出来。
学生按要求默读课文，计时器计时六分钟。
师：（投屏直播一学生批注的影像）看，这位同学在有疑问的地方做上了符号，还在旁边的 空白处写下自己的疑问。大家可以学习借鉴。
学生自读并做批注，教师巡视，随机拍摄学 生做的批注照片。
投屏学生批注照片，学生交流，教师引导学 生梳理批注角度。
预设一：“豁虎跳”什么意思？
师：这个词语在生活中确实不常见，值得我 们去了解。我们可以从不常见、不理解的词语角 度提出问题。
板书：不理解的词语。
预设二：笼子里的老虎为什么垂头丧气？ 师：你关注到了词语，还关注到了整个句子。
这是提问的另一个角度。
板书：不理解的句子。
预设三：为什么要写头罩？
师：是啊，这个问题提得好。课文明明要讲 “我”扮演大老虎的事，而这段文字却对头罩进 行了特写。看似无关的描写，却蕴含着作者的深 意！这种写法值得我们思考。只有高明的读者才 能发现其中的奥妙！
板书：不理解的写法。
师：同学们，对不理解的地方做批注有多个 角度，常见的可以从词语、句子，甚至可以从标 点等角度批注，这些都和文章的内容相关。
板书：内容。
[ 设计意图：本单元的语文要素之一是“学习 用批注的方法阅读”，本课的重点是在不理解的 地方做批注。充分挖掘教材，利用交互式白板功能， 现场收集有代表性的学生批注。采用投屏直播的 方式，情境化展示，可视化表达，通过分享问题、 交流、梳理等教学活动，使学生迅速明晰批注的 角度，熟练掌握批注的方法。采用计时器，准确 把控课堂时间，对学生自主学习活动有时效性的 规定。]
五、结合批注，揣摩心理
出示批注：“半晌”是什么意思？
师：你能解答吗？你怎么知道的？
预设：好长时间。“看了我半晌才下决心”， 这个“才”字告诉我们，老师看“我”的时间很长。
师：是啊，你通过联系上下文解决了疑问，会学习。
出示批注：老师为什么看了“我”半晌才给 我表演机会呢？
师：“看了我半晌才下决心”看着“我”的时候， 老师的心里一定有话对“我”说。（随机选学生采访） 这位老师，你把表演的机会给他，是什么原因呢？
预设一：看他的眼神，很是期待。我不该让 他扫兴，就让他演吧！
预设二：这孩子平时比较内向，我担心他上 台会很紧张，演砸了。机会不给他吧，又不忍心； 给机会吧，我又担心他演不好。
师：“看了我半晌”，一个简简单单的神态 就让我们感受到了老师纠结、犹豫，又对我抱有 希望的心理。谁来读读这句话？
学生读句子。
师：老师刚刚“看了我半晌”迟迟没有表态， 在这漫长的等待过程中，作者一定也有想法吧？ 谁来谈谈？
学生自由交流。
师：作者为什么那么期待表演呢？用自己的 话说说看。把他的期待读出来。
学生读课文，交流。
师：他如此期待表演，原来是有原因的。难 怪老师看了“我”半晌的时候，“我”是那么担心、 紧张，甚至还祈祷奇迹发生。“看了半晌”这个 神态描写，让我们揣摩到人物的内心世界。可见， 揣摩人物心理，可以抓住神态描写。
[ 设计意图：“为学患无疑，疑则有进。”学 生阅读会产生一些有价值的问题，要利用好学生 的批注。通过“看了我半晌”这一神态描写来揣 摩老师及作者的心理，走进故事，激发学生利用 批注深入阅读的兴趣，为下节课揣摩作者的心理 变化打下坚实基础。]
六、课堂小结，布置作业
师：课后，请再读课文，尝试将自己的疑问、 思考或感受写在课文的空白处。下节课，我们将 继续利用批注，关注作者的动作、语言、神态，揣摩作者那起起伏伏的心理变化。

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