资源简介

《爬天都峰》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.认识“级、链”等6个生字，会写“陡、链”等8个字，会写“假日、云彩”等12个词语。
2.初读课文，说说课文写了一件什么事，是按什么顺序写的。
3.感知作者爬山前的想法，体会作者内心的感受。
【教学重点】
1.说说课文写了一件什么事，是按什么顺序写的。
2.感知作者爬山前的想法，体会“我”内心的感受。
【教学难点】
1.说说课文写了一件什么事，是按什么顺序写的。
2.感知作者爬山前的想法，体会“我”内心的感受。
【教学过程】
一、课程导入
1.在二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美。今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰看一看。师板书课题，生齐读课题。（板书：爬天都峰）
2.教师简介天都峰：天都峰位于黄山东南，与光明顶、莲花峰并称三大黄山主峰，高达一千八百多米，登山石阶大约有1.5公里长，坡度在70度之上。最险处是鲫鱼背，它是一道长约几十米、宽不过一米的下场光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊，为黄山三大峰中最险峻者。
设计意图：温故知新，结合之前的学习经验进行交流，进而引入本课课题，利用图文激活学生的学习经历和生活经验，激发学生阅读期待。
二、整体感知
1.自读任务
自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。不熟悉的词语和句子多读几遍，争取把课文读通顺。
2.随文识字
随文出示含有生字的词语和课文中标注拼音的生字。
石级（jí） 铁链（liàn） 攀（pān）着 相（xiàng） 辫子（biàn）
笑呵（hē）呵 汲（jí）取
3.集中识字
组织学生自主认识生字，全班交流识字方法。
jí liàn pān xiàng biàn hē
级 链 攀 相 辫 呵
预设：
（1）加一加记住新字：“级、链、相、呵”。纟+及=级；钅+连=链；木字旁+目=相； “相”是多音字，读第四声时表示样子、容貌或者察看的意思，组词“相貌”；读第一声时表示“交互，行为动作由双方来进行”，组词“互相”；口字旁+可=呵。
（2）通过形声字的构字规律记忆“攀”：声旁“樊”表示篱笆，用手扒着篱笆向上爬就是“攀”字。
（3）通过形近字对比的方法来记住“辫”“辩”“辨”。“辫”“辩”三个字的左右两边都是相同，关键要看中间部分，和言语说话有关的是“辩”；辫子像丝线一样细，所以“辫子”的“辫”中间是绞丝；“辨”指分辨，可结合口诀记忆：“丝带来把小辫扎，能言善语把理辩，竖撇巧将分辨搭。”
4.初读文章，梳理内容。
（1）初读文章，找出文章六要素，试着填写下面的表格。
时间
地点
人物
起因
经过
结果
预设：
时间 假日里
地点 黄山天都峰
人物 “我”、爸爸、老爷爷
起因 天都峰又高又陡，“我”害怕自己爬不上去
经过 “我”和一位老爷爷互相鼓励，相约一起爬山，于是我奋力向封顶爬，终于我们一起都爬上了天都峰。
结果 爬上峰顶后，“我”和老爷爷拍照留念并互相道谢。
（2）根据上面表格，说说作者写了一件什么事，是按照什么顺序写的，并画出体现顺序的关键词句。
预设1：假日里，“我”和爸爸去黄山爬天都峰。看到天都峰又高又陡，“我”很害怕自己爬不上去。后来“我”和一位老爷爷互相鼓励，相约一起爬山。爬山过程中“我”手脚并用，奋力向封顶爬。最后，“我”和爸爸还有老爷爷都顺利爬上了山顶。在山顶“我”和老爷爷拍照留念，并互相感谢。
预设2：文章是按照爬山前、爬山时、爬上峰顶后的顺序写的。（板书：顺序 爬山前 爬山时 爬上峰顶后）
预设3：我找到的关键词是“我站在天都峰脚下……”“我奋力向峰顶爬去……”“现在居然爬上来了……”。
小结：通过提取关键词句，我们知道了《爬天都峰》写的是假日里“我”和爸爸爬天都峰的事,是按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写的。
设计意图：通过随文识字、集中识字，学习词语，讲练结合，扫清字词障碍，为阅读、理解课文打下基础。梳理文章的六要素，理清文章顺序，便于学生更好地理解课文内容。
三、问题探究
过渡：阅读课文第1—2自然段，说说爬山前“我”的心理状态，一起探究一下，看看作者具体写了哪些内容。
合作探究
1.探究任务
默读课文第2自然段，找出爬山前描写“我”所想的关键词句，感受天都峰的特点，体会“我”的感受。
2.探究过程
（1）阅读课文第2自然段，找出爬山前“我”怎么想的关键词句，感受天都峰的特点。
（2）结合关键语句，小组交流：面对这样的山峰，“我”的感受怎样？
（3）小组选派代表汇报学习成果，教师指导、总结。
3.探究活动
（1）阅读课文第2自然段，思考：在天都峰脚下，通过“我”的所想感受天都峰的特点。
我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
引导：在天都峰脚下，通过“我”的所想，你感受到了天都峰的什么特点？
预设1：“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”这句话通过我的心里所想，写出了天都峰高的特点。
预设2：“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！” 这句话通过我的心里所想，写出了天都峰陡的特点。
引导：铁链可能从天上挂下来吗？
预设：不可能。
点拨：铁链不可能是从天上挂下来的，这句“石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的”用了夸张的修辞手法，生动形象地写出了都峰很险要，不好爬。
（2）提问：站在这么高且陡的山峰上面，你会有什么感觉？
预设1：看着这么高且陡的山峰，我会害怕得腿发抖。
预设2：实在太危险了，我会害怕得大叫，心里直发颤。
追问：面对这么高且陡的山峰，“我”有什么样的想法？
预设1：从“啊！”可以感受到“我”对天都峰高和陡的惊讶。（板书：惊讶）
预设2：从“我爬得上去吗？” 可以感受到，面对天都峰的高的，“我”没有信心爬上去。（板书：没有信心）
预设3：从“真叫人发颤！” 可以感受到“我”对天都峰的陡的恐惧。（板书：恐惧）
引导思考：为什么作者要写天都峰“高”和“陡”的特点？
①学生自读整合信息，尝试说给同桌听。
②指名说，教师引导注意联系课文内容，学生互相补充。
点拨：写天都峰的高和陡，是为下文描写爬山的艰难和体现人物品质作铺垫。
小结：作者通过在山脚下观察天都峰的所想，充分写出了天都峰的特点，写出了作者爬山前内心的切实感受。我们在平时写作时也可以按照时间顺序，围绕作者所想进行写作。（板书：所想）
（3）请你带着对天都峰“高”和“陡”的感受，读一读第二自然段吧。
设计意图：引导学生找出爬山前“我”怎么想的关键词句，感受天都峰的特点，体会“我”的感受，体验作者用时间顺序表达心情变化的精妙，并将感受带进课文，进行有感情地朗读。
四、书写指导
过渡：同学们，朗读课文的时候，你是否关注了本课的生字呢？它们是什么结构的汉字？哪些字容易写错？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。
1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。
级 链 颤 攀 猴 念 辫 呵
点拨：
（1）“级、链、颤、猴、呵”都是左右结构的字。注意“级”右半部分的第一笔是长撇；“链”字中的中间部分要最后写；“颤”字左右宽窄相当，“页”的长撇伸向左侧下方；注意避让；“猴”字中间不要多写一竖。
（2）“攀、念”都是上下结构的字。“攀”上宽下窄，上部两个“木”的末笔改捺为点，“樊”大“手”小。“念”字上半部分注意不要多加一点。
（3）“辫”是左中右结构的字，中间的绞丝旁在竖中线上，要写得瘦长些。
2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。（可拍照上传评比）
点拨：书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。
设计意图：本环节意在引导学生观察汉字的结构，规范书写，明确汉字笔画及笔顺。写字指导要在分组归类的基础上，就重点字、重点笔画进行指导。
五、课堂小结
小结：同学们，这节课我们根据六要素梳理了课文内容，知道作者用夸张的修辞手法写出了天都峰高而陡的特点，并感知到了作者爬山前的心里所想：惊讶、没有信心和恐惧，爬山中又会发生哪些事情呢？作者的心情又会发生什么变化呢？从这些变化中你感受到了什么呢？下节课我们再一起去学习吧！
六、布置作业
1.当堂练习：抄写词语，注意书写规范、美观。
假日 云彩 石级 发颤 年纪 奋力 猴子
纪念 辫子 笑呵呵 鼓舞 居然
2.课后作业：正确、流利、有感情地朗读课文《爬天都峰》。
【板书设计】

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