资源简介

批注式阅读的指导技巧
——以《一只窝囊的大老虎》为例
教材选入的文章大都文质兼美，旨在提高学生的语文 素养。因此，教师要把阅读课的教学放在重要位置，着力上 好阅读指导课，让学生在课文的字里行间领略阅读的内 涵，感受阅读的乐趣，提升阅读的能力。统编本四年级上册 第六单元的语文要素是“学习用批注的方法阅读”，要求学 生通过写批注的方法来加深对课文的理解。笔者结合教学 实践谈谈如何利用写批注上好阅读指导课。
一、回顾写批注的方法
批注就是在阅读的过程中把读书的感想或疑难问 题写在书中的空白之处，以帮助自 己 进 一 步 理 解 和 思 考。如果学生在阅读课文时只是粗略地浏览过去，对其 中的词句不“多看一眼”的话，对课文的印象就非常肤 浅，而采用写批注的方法则可以让 学 生 在 阅 读 时 做 到 眼、耳、手、心并用，将精力集中在课文上，多多思考文中 引起自己注意的地方。
《一只窝囊的大老虎》 是四年级上册第六单元的第 二篇课文，教师可以让学生练习用 批 注 的 方 法 进 行 阅 读。在教学之前，教师可以让学生回忆前一课《牛和鹅》 中学到的写批注的方法，回忆从哪些角度进行批注。如 第一个批注“事情真的是这样吗？”是针对“牛怕人，鹅不 怕人”这种情况提出的疑问；第二个批注“那种惊慌失措 写得很真实”是针对“我”被咬住的情景描述的评论；第 三个批注“鹅之前多神气，现在多狼狈啊”是针对鹅前后 不同的表现而产生的想法；第四个批注“事情的变 化 对 ‘我’来说太突然了”是对课文中“挂着泪笑”这句话的理 解；第五个批注“看来鹅并不可怕”写出了阅读完课文以 后所受到的启发。除了回顾课文中 列 举 的 五 个 批 注 以 外，教师还可以让学生说说自己还补充了哪些批注，是 从哪些角度进行批注的，如从阅读时产生的联想、阅 读 后对文中的人物进行评价等角度。最后将所有的批注进 行归类，学生很容易就归纳出批注主要有提疑问、写 体 会、标启发三种。
通过回顾已经学过的写批注的方法，学生厘清了可 以从哪些角度去写批注，同时也温习了写批注的好处， 为以后自主运用写批注的方法进行阅读打下了基础。
二、自主练习写批注
课标指出，“在理解课文的基础上，提倡多角度、有 创意的阅读”，从而培养学生探究性阅读的能力，因为阅 读是学生个性化的行为，多角度的阅读容易让学生发现 问题、提出问题，然后在学习的过程中，经过师生合作、 生生合作等学习方式分析问题、解决问题，从而提 高 阅 读能力和探究能力。引导学生从不同的角度自主练习写 批注，就是在践行课标的这一指导思想。
在给《一只窝囊的大老虎》写批注的时候，教师要提 醒学生先默读全文，思考以后再提出问题，并在不 理 解 的地方写上批注。如有的学生对题目中用“窝囊”一词来 形容老虎很不理解，“窝囊”的意思是“无能，怯懦”，而老虎给人的印象一般都是虎视眈眈的、威风凛凛的， 所以就在课题旁边写下批注：“这只老虎有什么与众 不同呢？”有的学生则对扮演哥哥的小朋友说的话和 老师说的话产生了兴趣，扮演哥哥的小朋友认为扮演 老虎要会豁虎跳，而老师却安慰“我”说扮老虎不一定 要豁虎跳，于是就在旁边写上批注：“豁虎跳是什么意 思？这个动作与扮演老虎有什么关系？”有的学生认为 表演节目所要达到的效果就是让观众哈哈大笑，文中 “我”的表演引得“台下一阵哄堂大笑”，“耳边的笑声 接连不断”算不算表演成功呢？还有的学生对“我”的 记性产生了质疑，“我”对排练时老师的一个眼神、一 句话都记忆深刻，可是，对演出是“怎么演完的”怎么 就“一点儿也记不起来”呢？……
学生在初读课文中发现有许多问题是自己一 时解决不了的，所以首次写批注的内容主要是发 现疑问，提出问题。而教师主要是巡视学生的学习 情况，了解学生阅读时批注的角度和提出的问题， 并对个别批注有困难的学生给予指点，为下一个 学习环节做好准备工作。
三、交流与分享批注
在学生对课文有了自己的阅读感受以后，教 师要及时组织学生交流自己的疑惑，思考同伴提 出的问题，并再次细读课文，在能解答的地方补充 写上已理解的批注，最后和同伴一起分享自己的 读书体会，在共同学习中取得进步。
《一只窝囊的大老虎》中值得学生交流的地方 有很多。如，演出结束后，“我”满头满脸都是汗珠， 这是因为天气太热的缘故吗？联系上文，从第 2 自 然段中“我一直没在台上露过面”可以看出“我”缺 乏表演经验。第 3 自然段中老师“看了我半晌”， “半晌”一词是说老师斟酌了好一会儿，并不是因 为“我”有能力演好这个角色，而是出于鼓励“我” 的目的才给了演老虎的机会。第 13 自然段中，排 练时老师在一旁不断地提示，说明“我”的表演才 能的确很一般。第 15 自然段中老师对“我”的演技 并不满意，说明“我”的表演技巧 的 确 不 好 。 第 17 自然段中“我”上场演出的时候还要老师推 一 把 ， 这些都说明我的演戏能力有限。所以，演一个很简 单的角色都会紧张得满头大汗。也有学生提出了 不 同 观 点 ：从 第 17 自 然 段 中 的“ 台 下 一 阵 哄 堂 大 笑”，笑得“我”脸上一阵热，说明我已经知道自己 演砸了，站在台上表演时非常窘迫，无所适从，才 会尴尬得满头大汗。还有学生认为：“我”的愿望 是想要努力把戏演好，却如同赶鸭子上架，强迫自 己去做能力所达不到的事情，结果出糗了，导致满 头大汗。
在交流的时候，教师要求学生仔细倾听他人的想法，这样可以帮助自己修订和丰富已有的批 注。学生在分享互动中产生的不同观点，是交流分 享式课堂中最常见的“生成”部分，是教师上课之 前可能没有预设到的，也是阅读教学最乐意追求 的思维碰撞的珍贵结晶。
四、修改并整理批注
写批注的目的主要是为了更好地理解课文， 因此在学生交流与分享的基础上，教师还要引导 学生重读课文，对自己原有的批注进行整理、修 改、补充、完善，找出最满意的批注进行赏析，为以 后给别的文章写批注树立信心。
如有些学生对文中“我总算一直演到了躺下 来死掉”这句话写了两次批注，第一次写的是“剧 情需要”，这是学生依据第 9 自然段中“等到猎人 上 场 ，对 你 连 开 两 枪 ，你 就 躺 下 来———死 掉 ”而 产 生的理解。但是后来听到别的学生对“总算”一词 提出了想法：“总算”的意思是表示经过相当长的 时间，经过一番努力以后，“我”终于演完了这场只 有几分钟的戏，从这个词可以看出当时的“我”一 边演戏一边在期盼快快结束让人难堪的笑声，所 以又给原来的批注作了补充：“演戏的几分钟对 ‘我’来说真是太漫长了。”还有的学生对“我”的心 情变化进行了整理，发现自己在第 2 自然段中的 “我真个羡慕得要死”旁的批注是“用夸张的手法 写出了‘我’的渴盼”。在第 5 自然段中的“我想上 台露脸是露不成了”旁的批注是“不能露脸的遗 憾”。在第 8 自然段中的“我看着老师的脸，就怕她 改变主意”旁的批注是“真让人担心”。在第 10 自 然段中的“我连忙答应”旁的批注是“非常兴奋”。 在 第 17 自 然 段 中 的 “ 紧 张 地 等 候 在 后 台 的 上 场 口”旁的批注是“太紧张了会影响表演的发挥水 平”。在第 19 自然段中的“我没回答他”旁的批注 是“演砸了，很失落”。把这些批注连起来，就成了 一条贯串全文的心理变化的线索。
给课文多次写批注以后，学生在个性化阅读 中得到很多意想不到的收获。究其原因，主要是在 写批注的过程中，学生真正成了阅读的主人，在自 由思考、集体交流的过程中提高了阅读的质量。
教师教会学生在阅读时写批注，就相当于教 会了学生和文中的人物进行对话的方式，教会了 学生怎样去品读文中词句的方法。学生在课堂上 学会写批注以后，又掌握了一种阅读的策略，在以 后阅读其他文章的时候就会不自觉地运用这种策 略，并不断探索、不断研究，促使自己的语文素养 得到不断提升。

展开更多......

收起↑