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四年级上册第八单元《王戎不取道旁李》教学反思
《王戎不取道旁李》是四年级上册第八单元的一篇文言文，这是小学阶段学习的第四篇文言文，也是本册书编排的第二篇文言文。如何让孩子把之前学习文言文的方法及第六单元学习的“批注”阅读法相结合，尝试独立读懂课文，增强学习文言文的兴趣与信心，是我在备课中着重考虑的问题。
经过深入的思考，我有了这样的教学思路：首先让学生借助多种形式的朗读，读通句子，读好停顿，并边读边批注，写下疑问；接着引导学生借助注释、插图、查阅资料，说一说文章大意，再读文批注，写下读后感悟；然后，引导学生联系生活，展开想象，用自己喜欢的方式讲这个故事，借助讲故事的方法练习复述课文。
一、回顾方法，初读课文做批注
上课伊始，我首先引导学生回顾了学习文言文的方法及第六单元学习的“批注”法。接着，初读课文时，要求学生读准字音，读好停顿，并对自己朗读有困难的地方进行批注。读完后进行交流，一起探讨解决有疑问的地方。
教学片段1：
师：学习文言文的方法有哪些呢？
学生1：诵读法。
学生2：看注释、结合插图理解文意。
学生3：联系上下文、联系生活。
师：对，这些都是我们之前学习文言文时用到的方法。在第六单元中我们还学习了一种读书的方法，谁还记得是什么？
生：批注阅读法。
师：对，下面请同学们自由读25课，读准字音，读好停顿，并在有疑问的地方做批注。
教学片断2：
师：我们来交流一下同学批注的有疑问的地方。
生：读“看道边李树多子折枝”这句话时，我在旁边做了批注“这句话有点长，我不知道该怎么停顿。”
师：读文言文，我们可以借助标点符号来停顿，也可以在理解文意的基础上停顿。请你先来说说这句话的大概意思。
生：这句话的意思是“孩子们看到路边的李树上接了很多李子，把树枝都压弯了”。
师：理解得很准确。现在你觉得这句话应该在哪里停顿呢？对，在“看、树”字的后面，“看/道边李树/多子折枝”。
二、小组合作，多种方法疏通文意
在学生流利朗读的基础上，小组合作，运用之前学习文言文的方法，疏通文意。在理解有困难的地方做上批注。
学生小组合作的过程中，我进行巡视，发现学生存在一些共性的问题，于是针对这些共性的问题，进行全班交流，教师点拨。从字到词，从词到句，逐句理解，层层展开，再连贯起来，整体把握文章的主要内容。
教学片断：
师：老师看到不少同学在书中的空白处做了批注，下面就请同学提出疑问，大家一起交流。
生1：“尝与诸小儿游”的“尝”、“游”是什么意思呢？
生2：通过注释和课文内容，我知道在这里“尝”是“曾经”的意思。“游”是“游玩”的意思，这个字在《精卫填海》那课，我们学过“女娃游于东海”。这句话就是：王戎七岁的时候，和他的一些好朋友出去游玩。
师：学以致用，你很会学习。
生3：“看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动”。这句话我有点不太理解。
生4：联系生活，我猜想“道边”是“长在路边”的意思；结合注释我知道了“竞走”是“争着跑过去”；“之”我是联系上下文，知道是指“摘的李子”，通过看课文插图，我知道树上的李子很多，把树枝都压弯了。这句话的意思就是：大家看到路边有李子树，果实多的把树枝都压弯了，那些小朋友都争着跑去摘李子，只有王戎不动。
师：真是个会学习的孩子，运用了这么多学习文言文的方法。
生5：后边又出现了“人问之”，“取之”这里又代表的什么呢？
生6：“人问之”，这里问的是王戎不去摘李子的事情。“取之”是指的摘李子。
这个环节以批注为抓手，让学生对课文中不理解或需要帮助的地方做出标记，再通过小组合作交流，解决学生的疑问。这样的课堂交流重点明确，真正做到了学生不懂的地方多指导，学生自己能学会的不浪费时间，提高了课堂效率。
三、联系生活，展开想象练习复述
本单元以“了解故事情节，简要复述课文”为主题展开，本课课后第二题要求学生结合注释，用自己的话讲故事。教学中，我根据不同的学生层次提出不同的要求，具体实施“能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事”这一教学目标。
第一阶段——小小讲解员。在引导学生运用多种方法理解句意的基础上，根据事情发展顺序，能用自己的话把故事讲清楚。
第二阶段——故事小达人。在能用自己的话讲清楚故事的基础上，再搭支架，帮助他们把讲故事讲得具体生动，吸引人。
我引导学生根据故事情节提出问题，启发学生展开想象的翅膀，来讲述故事。例如：王戎和小朋友在玩什么？玩的怎么样？小朋友和王戎看到李子树的表情、动作分别是什么？他们又会说些什么？引导学生把文中略写的内容联系生活经验展开想象说具体。
教学片断：
师：本册书，第四单元讲的是神话故事，在《精卫填海》那课，我们也进行了讲故事的练习，把一篇短短的文言文变成一个吸引人的小故事，大家觉得本课需要添加一些什么内容吗？
生1：可以加入对王戎的介绍，例如他的长相、性格、他穿的衣服。
生2：介绍他们玩的游戏。
生3：描述一下当他们看见李子树时的表情、动作，都说了什么。
生4：那些小朋友吃了苦李子以后的反应。比如：表情、动作。
师：同学们的想象力可真丰富，相信有了大家的这些想法，这个故事一定会更加的有意思的。大家在讲故事的时候，也可以适当地加入一些肢体语言，这样会更加吸引听众呦！
第三阶段——演一演。在学完课文后，鼓励学生根据自己的理解和想象，在学习小组内进行情景表演，分角色把故事的过程演一演。在这一环节中学生的积极性特别高，在选角色、动作、表情以及语言的组织上，都加入了自己的想法，让王戎这个人物更加鲜活，《王戎不取道旁李》这个故事更加生动具体。
学生用自己的语言讲故事，借助不同的方式，把文言文以故事的方式再次呈现出来，不仅锻炼了学生了口头表达能力，也加深了学生对课文内容的理解，同时对王戎这个人物有了更深的了解。
回顾本节课的教学，初读课文时，学生针对课文朗读有困难的地方做出了批注；在理解课文内容时，学生对理解有困难的地方做出批注。依托批注展开教学，使教师的引导更有针对性，把课堂时间用在了“刀刃”上。最后联系生活，展开想象，通过讲故事的方式加深学生对文本的理解，落实本单元的语文要素，激发学生学习文言文的热情

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