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四年级上册《陀螺》教学反思
“批注”指阅读时对文本进行个性化标画，写评语或注解。阅读时养成批注的好习惯，既能加强学生对文本的理解，又能促进思维品质的提升，是提升学生阅读能力的有效策略。统编教材对“批注”方法的训练贯穿整个小学阶段：低年级段的圈画标点、字词等，是“批注”的启蒙，四年级上册第六单元则把阅读策略“批注”作为了一个独立单元，系统训练批注的角度和方法。那如何引导学生学会批注呢？针对四年级上册第 20课《陀螺》一课我是这样设计的：
这一单元的语文要素是：学习用批注的方法阅读；通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。两个要素关系密切，互为依托。在《陀螺》这一课教学中，我采用聚焦“我”的心情变化为线索，边读边圈画描写“我”心情变化的句子、词语，体会人物心情练习批注，从而对批注的形成获得真实感受，加深了对文本的理解。
一、聚焦心情变化，练习批注
上课伊始，我们先进行了初读课文，感知心情变化，并画出曲线图。通过初读课文，得知课文可分为：做陀螺-盼陀螺-得陀螺-陀螺亮相-斗陀螺-得启示六个部分。针对每个部分，“我”的心情是怎样起伏变化的，我引导学生分享交流“我”心情变化的过程，完成曲线图。
接着聚焦文中“我”的心情变化，边读边圈画描写“我”心情变化的句子、词语，体会人物心情，练习批注。教学实录如下：
师：同学们，围绕“陀螺”，文中 “我”的心情真可谓跌宕起伏，一波三折，就像过山车一样。其中哪个部分让你体会比较深刻？
（生分享交流，大部分集中在盼陀螺、得陀螺和斗陀螺部分）
接下来，我们对印象深刻的部分进行细致交流。
师：同学们，在“盼陀螺”部分，作者的心情是渴望，你从文中哪些语句中可以看出来呢？
生：大家请跟我看第5自然段，“这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿”，可以看出他非常的渴望得到新陀螺。
师：那“恍惚”是什么意思呢？谁能联系上下文说说意思？
生1：作者一开始因为没有一个得心应手的陀螺而感到懊恼，而叔叔却答应在生日这天送一只新陀螺，对于作者来说，这个消息太让人兴奋了，以至于一整天都迷迷糊糊，沉浸在这种喜悦中，可能对其他事都无暇顾及了。
生2：我联系生活实际说说我的感受，我在过生日时妈妈也说给我准备了生日礼物，但是没告诉我是什么，我对礼物期待的心情也是非常渴望，时时刻刻都想着心心念念的礼物，一整天都处于恍惚的状态。
师：同学们都对小作者的心情感同身受，那你会在旁边批注什么呢？一边默读，一边批注。
（生做批注，师巡视指导）
师：谁来分享一下你做的批注内容？
生：针对第五自然段，我标画了“这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿”，我批注的是：“恍惚”一词生动形象地写出了我盼陀螺的状态，写出了渴望的心情。
生2：我也是针对这句话，我的批注是：我在生活中也是这样，可真有趣，我们对喜欢的东西那种渴望的状态都一样。
生3:我的批注是：叔叔会送一只什么样的陀螺呢？把作者迷成这样，我很好奇。
师：同学们都写下来自己的感受，那你批注的角度是什么呢？
生1：我刚才从“写得好”的角度进行了批注，对“恍惚”一词进行了评析，“恍惚”生动形象地写出了作者盼陀螺的状态。
生2：我从“有类似生活经历的地方”的角度做批注，“生活中，我也有等待心爱礼物时那种渴望的心情，非常复杂”。
生3：我从“有疑问”的角度做批注，非常好奇这只陀螺到底什么样子。
师：是啊，小作者在盼陀螺的过程中不知经历了多少煎熬，我们通过体会描写作者恍惚的神态的句子中体会他渴望的心情，结合你的批注，再来读读课文。
（生再读课文，结合批注，加深对文本的理解）
师：在这种煎熬的等待中，小作者终于得到了陀螺，他此时的心情是无比兴奋，你从文中哪里可以看出来呢？
生1：我从第7自然段中“虽然它远不如我想象中的那么漂亮，但我极高兴地接受了它”，作者用了一个词“极高兴地”可以看出虽然陀螺不是那么漂亮，但是作者还是非常喜欢的，非常高兴地接受了它。
生2：我从“尤其是当我看到这枚“鸭蛋”的下端已嵌上一粒大滚珠时，更是手舞足蹈，恨不得马上在马路上一显身手！”我从作者的动作“手舞足蹈”上可以看出他得到陀螺时十分高兴的心情。
生3：我从作者说“恨不得马上在马路上一显身手”可以看出对陀螺的喜欢与自己的兴奋。
生4：我从作者给新陀螺取了个绰号，名叫“鸭蛋”可以看出作者没有因为他长得丑而讨厌它，而是极高兴地接受了它。
师：是啊，作者得到陀螺时那种兴奋溢于言表，那我们就把这种兴奋的心情带进文中再来读一读。
（生读，师生点评，互评）
师：接下来请同学们针对“得陀螺”这一部分，一边读一边练习批注，并说说批注角度。
（生批注、交流）
师：大家读得都很认真。现在我们一起交流。
生1：我读到“这只陀螺不是人工削出来的，而是一位木工在旋床上旋出来的，圆且光滑，如同一枚鸭蛋”，我结合课题下的插图可以看到这个陀螺的样子，我在旁边写下批注——原来期盼已久的陀螺有些其貌不扬，不知道“威力”怎么样？我从“有疑问”的角度进行了批注。
师：是啊，心心念念的陀螺并没有想象中的那么漂亮，难怪你会对陀螺的“威力”产生怀疑写下这样的批注。
生2：我读到“尤其当我看到这枚‘鸭蛋’的下端已嵌上一粒大滚珠时，更是手舞足蹈，恨不得马上在马路上一显身手”，在旁边写下批注——作者高兴地都跳起来了，这个陀螺一定非常厉害吧，真想快点看看。我从“有体会”的角度进行了批注。
生3：我圈画了一些关联词“尤其”“更是”“恨不得”，在旁边写下批注——通过这几个关联词，把作者得到陀螺时兴奋的心情写得层层递进，非常好。我从“写得好”的角度进行了批注。
师：同学们，我们能不能把这几个关联词去掉？去掉以后怎么样？再来读读。
生：不能。去掉以后作者那种兴奋的心情就没有那么强烈了，而加上这几个关联词更能凸显出作者得到“鸭蛋”时的无比兴奋的心情。
师：体会的非常到位。作者恰当的运用了关联词，就会让一个因得到陀螺而高兴得手舞足蹈的孩子形象跃然纸上，让读者不由得跟着一起兴奋、高兴。所以你会觉得这里写得好，在此进行了批注。非常棒！
师：作者通过动作、语言等的描写，让我们感受到了“我”得到陀螺时溢于言表的激动兴奋的心情，谁能来读一读？
（生练读）
师：我们用相同的方法（先圈画表现心情的关键词句——结合上下文或生活实际谈感受——做批注、分享交流），小组合作，一起来感受作者“斗陀螺”时那欢乐、自豪的心情。
（生小组合作交流“斗陀螺”部分）
师：作者不仅在“斗陀螺”的过程中尝到了胜利的滋味，品到了幸福的甜头，还从中悟到了一个道理——人不可貌相，海水不可斗量。
在这一部分的教学中，“聚焦心情变化，练习批注”是这一节课中的重难点部分。我在学生理解课文的基础上，让孩子们画出来“我”心情变化的曲线图，再圈点勾画描写“我”的表现的句子、词语，体会人物心情，并结合生活实际谈谈感受，通过小组合作的方式练习批注。减轻学生对做“批注”的畏难情绪，在互相交流中进一步让学生对批注的形成获得真实感受。明白批注的地方就是文章写得好、读时产生疑问或是读后受到启发的地方，批注的内容即读后的所思所想所感，批注的方法可以标画出相应的语句，也可以在旁边的空白处简单写写自己的批语。
二、再读文本，掌握批注方法
练习批注过程中，还有小部分同学在做批注时比较困难：批注内容过于简单，只会从疑问角度做批注，批注的角度过于单一。针对这个问题，我又让孩子们再读文本体会作者的心情变化，并借助园地“交流平台”中的内容，再次引导学生掌握批注方法，感受批注带来的阅读新体验、新收获。
练习批注并不止步于学完了这个单元的文章，而是强化孩子们在平常的阅读中运用阅读策略的意识，还可结合我们之前学过的阅读策略，如预测、提问等。不动笔墨不读书，只有在不断的阅读中才能提升学生的阅读能力。
在《陀螺》一课的教学中，我通过聚焦“我”的心情变化为线索，边读边圈画出描写“我”心情变化的句子、词语等，体会人物心情，再练习批注，从而对批注的形成获得真实感受，加深了对文本的理解。结合扎实有效的课堂训练，使本单元的语文要素落在实处。同时，鼓励学生在课外阅读时也坚持边读边批注，课内学方法，课外用方式，养成良好的读书习惯，切实提高学生的阅读质量

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