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九年级物理学案 20.1.1 发电机（1课时） 班级： 姓名： 组 号 上课时间：
知识回顾 1、奥斯特发现电流的磁效应。 2、奥斯特实验证明： 一、学习目标 1．知道电磁感应现象，知道磁生电过程中能够转化。 　2．知道产生感应电流的条件。 二、围绕目标有效教学 （一）自主预习 预习课本119页到121页，回答下列问题： 1.奥斯特实验表明：_____________存在磁场。磁场方向跟_________有关 2.闭合电路的一部分导体在磁场中做___ _ 的现象称为电磁感应现象，电磁感应中产生的电流称 。感应电流的方向与 的方向 和 的方向都有关系。 3.电磁感应现象过程中的能量转化是: 能转化为 能。 （二）质疑问难 1、学生体验“切割”的含义.明确：以镰刀割麦子类比，说明当导线运动方向与磁场方向有一定夹角时叫切割，当运动方向与磁感线方向平行时，不切割. 2、什么是电磁感应？ （三）合作探究 一、什么情况下磁能生电？ 1、英国物理学家法拉第在10年中做了多次探索，1831年终于取得突破，发现了利用磁场产生电流的条件和规律。根据这个发现，后来发明了发电机，使人类大规模用电成为可能，开辟了电气化的时代。 2、实验探究：探究什么情况下磁可以生电 （1）导体ab相当于电源 （2）是不是导体在磁场中做什么样的运动都可以产生电流呢？ 备注：
导线运动情况电流表指针摆动情况水平向左水平向右斜向上运动斜向下运动上下运动
（3）电流方向与磁感线方向平行， 切割磁感线， 感应电流产生。 3、实验现象不明显，改进措施： （1）使用磁性更强的磁体； （2）增大导体切割磁感线运动的速度； （3）用多匝线圈代替导体。 （4）使用灵敏度高的电流表。 a:用电流表指针是否偏转来判断电路中有无 感应电流产生； b:电流方向与磁感线方向平行，没有切割磁感线，电路中没有感应电流产生。 二、电磁感应现象 1．闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就产生电流，这是一种电磁感应现象。 2．电路中产生的电流叫做感应电流。 3、判断感应电流用：右手定则 伸开右手，让拇指与四指垂直，让磁感线垂直穿过手心，拇指指向导体运动方向， 四指指向感应电流方向。 反馈练习：判断感应电流方向 4、意义:电磁感应现象揭示了电现象和磁现象的联系,说明了磁场可以获得电流. 5、 产生感应电流的条件 (1)电路必须是闭合的.（若开关断开只有感应电压，没有感应电流） (2)一部分导体在磁场中做切割磁感线运动. （若整个方形线圈在磁场中做切割磁感线运动，产生的感应电流相互抵消） 6、感应电流的大小与什么因素有关 （1）、磁场强弱； （2）、线圈匝数（导体切割磁感线的长度） （3）、导体切割磁感线的速度 7、感应电流方向与什么因素有关 1、磁场方向 2、导体切割磁感线方向 （1）任一方向改变，则感应电流方向改变 （2）若二者方向同时改变，感应电流方向不变 反馈练习： 知识点一电磁感应现象 1.电磁感应现象中,能的转化是　　　　　　　　,利用电磁感应原理制成了　　　　机。 2.发现电磁感应现象的科学家是(　　) 　　　　A.安培 B.欧姆 C.奥斯特 D.法拉第 3.如图中的a表示垂直于纸面的一根导线,它是闭合电路的一部分,它在磁场中按箭头方向运动时,下列哪种情况不会产生感应电流(　　) （四）强化练习 1．图中的a表示垂直于纸面的一根导线，它是闭合电路的一部分。当它在磁场中按箭头方向运动时，能产生感应电流的是（　　） A． B． C． D． 2．在图中的a表示垂直于纸面的一根导线，它是闭合电路的一部分。它在磁场中按箭头方向运动时，能够产生感应电流的是 3、判断左图是 、右图是 。 (
乙
三、目标检测、反馈与补偿
图
7
N
a
N
S
b
电流表
电源
S
a
b
) （五）归纳总结 1、电磁感应2、电磁感应产生的条件： 四、拓展延伸 1、在“探究感应电流的产生”的实验中，小颖同学的四次实验情况分别如图所示. 甲 乙 丙 丁 (1)有同学说：“只要闭合电路中的一部分导体在磁场中运动，就会产生感应电流.”你认为他的说法对吗？_______，图_______可支持你的结论. (2)为了探究感应电流的方向跟磁场方向和导体运动方向之间的关系. A.根据图甲和图乙的实验现象可以得出结论：___________ _. B.根据图乙和图丁的实验现象可以得出结论：____________ . (3)从能量的角度来分析，感应电流的产生过程是_______能转化为电能. 答案：(1)错 丙 (2)A.在磁场方向不变的情况下，感应电流的方向和导体切割磁感线的方向有关B.在导体运动方向相同的情况下，感应电流的方向和磁场方向有关 (3)机械 教学反思 电磁感应现象本身既是电学部分重点又是难点，需要引导学生在复习奥斯特电生磁 的基础上，迁移类比研究产生电磁感应现象的条件，让学生通过科学探究，认识电磁感 应现象，体会实验探索的艰辛，进一步提高科学探究能力，学习科学家执着探究科学真 理的精神，在整个探究过程中培养学生对比、逆向思维、空间想象、抽象概括等方法， 培养学生热爱科学坚韧不拔的优秀科学品质。 备注：

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