资源简介

《蜀道难》
教学目标：
语言建构与运用:反复诵读，斟酌字句，积累词语，品评古诗词之味，激发学生对古典诗歌的兴趣。
思维发展与提升:多角度、多层次研读探究，从多个维度梳理对古诗词的理性认识，提升严谨性、系统化等思维品质。
审美鉴赏与创造:揣摩意象，体察意境，探究虚实相生等艺术手法的运用，感受诗歌的感情力量，获得阅读鉴赏的审美体验。
文化传承与理解:把握诗词蕴含的文化精神，探讨其当代价值，认识古诗词的思想意义和审美价值，培育家国情怀。
教学重点：研读赏析四首古诗词，提高鉴赏能力，激发学生对古诗词的兴趣。
教学难点：交流研讨，梳理对古诗词的认识，品味咀嚼其中丰富的意蕴。
教学用具：多媒体课件、班班通
教学过程：
【课前读】
学生大声朗读《蜀道难》原文、相关文学常识及文后注释。
【明确目标】
1、研读赏析四首古诗词，提高鉴赏能力，激发学生对古诗词的兴趣。
2、交流研讨，梳理对古诗词的认识，品味咀嚼其中丰富的意蕴。
3、把握诗词蕴含的文化精神，探讨其当代价值，认识其思想意义和审美价值，培育家国情怀。
环节一、导入。
在我国的盛唐时期上，曾经出现过一位伟大的浪漫主义诗人，被人们尊称为“诗仙”。他是谁？（明确：李白）李白在文学上取得了后人难以企及的成就！“诗圣”杜甫对他极为倾服，称他的诗“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”。今天我们再学习一首李白的代表作品《蜀道难》。
环节二、解题，了解作者。
1、《蜀道难》是乐府《相和歌辞·瑟调曲》旧题。本篇根据这一诗题传统的内容，以雄健奔放的笔调，运用夸张形容的手法，描绘了由秦入蜀道路上惊险而奇丽的山川，表现了诗人杰出的艺术才能和丰富的想像力。
唐朝，蜀中商业经济极为发达，入蜀的人乐不思返，而没意识到这一地区形势险要，自古为封建割据之地，随时有发生变乱的可能。诗中强调“所守或匪亲，化为狼与豺”，就是指此而言。顾炎武《日知录》卷二十六说：“李白《蜀道难》之作，当在开元、天宝间。时人共言锦城之乐，而不知畏途之险，异地之虞，即事成篇，别无寓意。”孟 《本事诗·高逸》载“李白初至长安，贺知章往访，见《蜀道难》：‘称欢者数四，号为谪仙。’”《唐摭言》第七卷中也有类似的记载。另外，此诗曾收入殷璠所选《河岳英灵集》，其书据近人岑仲勉考证，编于天宝四年或十二年。由此故知，《蜀道难》是安史之乱前的作品，大约写于唐玄宗天宝初诗人在长安之时。
2、李白（701-762），字太白，号青莲居士。素有“诗仙”之称。李白自青年时，漫游全国各地。有“济苍生”、“安社稷”的大志。天宝九年，42岁的他在友人贺知章的推荐下，被玄宗皇帝招到朝廷为官。诗人非常高兴，喜不自禁，道：“仰天大笑出门去，我辈岂是篷藳人。”以为这下可以大展宏图，实现自己的政治抱负了。然而玄宗只希望他成为一个点缀升平的御用文人；再加上诗人一向傲岸不羁，被权贵排挤，为官一年多即被赶出长安。安史之乱发生，被牵累，晚年漂泊东南一带，最后病故。
李白的诗多强烈抨击当时的黑暗政治，深切关怀时局安危，热爱祖国山川，同情下层人民，鄙夷世俗，蔑视权贵；但也往往流露出一些饮酒求仙、放纵享乐的消极思想。
他善于从民间文学吸取营养，想象丰富奇特，风格雄健奔放，色调瑰玮绚丽，语言清新自然，为继屈原之后，出现在我国诗坛的伟大的浪漫主义诗人。
他和杜甫齐名，人称“李杜”。杜甫曾说他“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”。
环节三 初读课文，整体把握
1、教师运用多媒体课件（名家朗读，辅以豪放曲风的音乐，配以相应的雄奇壮丽的蜀中风光画面），为学生创设良好的审美情境。
2、学生自读，完成字音识记。
关键字词：
噫吁 ：感叹词，蜀地方言。
开国何茫然：茫然，渺远貌。意谓远古事迹，茫昧难详。
尔来四万八千岁：尔，那，指开国之初。
不与秦塞通人烟：塞，山川险要的地方。通人烟，相互往来。
可以横绝峨眉巅：横绝，横着飞过去。巅，顶峰。
上有六龙回日之高标：回，迂回、绕道。高标，可以做一方标志的最高峰。
下有冲波逆折之回川：逆折，回旋、倒流。
黄鹤之飞尚不得过：“鹤”通“鹄”。
扪参历井仰胁息：扪，摸。参、井，皆星宿名。胁息，屏住呼吸。
以手抚膺坐长叹：膺，胸口。
使人闻此凋朱颜：凋，使动用法，使……凋谢，这里指憔悴。朱颜，红颜。
连峰去天不盈尺：去，距、离。盈，满、足。
砅崖转石万壑雷：砅，水冲击石壁发出的声响。这里作动词，冲击。
所守或匪亲：或，倘若。匪，同“非”。狼与豺，比喻叛逆的人。
侧身西望长咨嗟：咨嗟，叹息。
3、根据课前预习和刚才对课文的诵读感知，你认为这首诗的基本内容是什么？
这是一首乐府诗。诵读时必须把握什么基调，才能再现诗中的意境。
明确：乐府诗大多具有咏叹的意味。这首诗言蜀道之险，咏叹的意味很浓。此诗奔放豪迈，诵读时必须把握这个基调，才能再现诗中的意境。
【当堂检测】
当堂检测，（“初唐四杰”、边塞诗和山水田园诗的代表、元白诗派、韩孟诗派、小李杜）
【布置作业】
1、朗诵这首诗歌，读出感情。
2、完成相应习题。
课后反思：
课题：《蜀道难》
第二课时
上课时间： 年 月 日 星期 第 节
教学目标：
语言建构与运用:反复诵读，斟酌字句，积累词语，品评古诗词之味，激发学生对古典诗歌的兴趣。
思维发展与提升:多角度、多层次研读探究，从多个维度梳理对古诗词的理性认识，提升严谨性、系统化等思维品质。
审美鉴赏与创造:揣摩意象，体察意境，探究虚实相生等艺术手法的运用，感受诗歌的感情力量，获得阅读鉴赏的审美体验。
文化传承与理解:把握诗词蕴含的文化精神，探讨其当代价值，认识古诗词的思想意义和审美价值，培育家国情怀。
教学重点：研读赏析四首古诗词，提高鉴赏能力，激发学生对古诗词的兴趣。
教学难点：交流研讨，梳理对古诗词的认识，品味咀嚼其中丰富的意蕴。
教学用具：多媒体课件、班班通
教学过程：
【课前读】
学生大声朗读《蜀道难》原文、相关文学常识及文后注释。
【明确目标】
1、研读赏析四首古诗词，提高鉴赏能力，激发学生对古诗词的兴趣。
2、交流研讨，梳理对古诗词的认识，品味咀嚼其中丰富的意蕴。
3、把握诗词蕴含的文化精神，探讨其当代价值，认识其思想意义和审美价值，培育家国情怀。
活动一：研读课文，梳理结构，把握大意
上节课我们疏通了《蜀道难》的文意，这节课我们在此基础上来具体分析这篇课文，理清文章的脉络。
1、本文的线索是什么？
明确：诗人大体是按照由古至今、自秦入蜀的线索，抓住各处的山水特点来描写，以展示蜀道之难。
2、理清文章每段的大意。
明确：
第一段：一层：总写蜀道之难；
二层：蜀道的历史、地貌、来由；
三层：蜀道的高危。
第二段：蜀道之险
第一层：（问君西游……使人听此凋朱颜）描写蜀道景物的凄清。
第二层：（连峰去天……胡为乎来哉！）描绘蜀道山水的险恶。
第三段：蜀中战祸之烈
第一层：（剑阁峥嵘……化为狼与豺）写剑阁的险恶。
第二层：（朝避猛虎……不如早还家）写战祸的惨烈。
活动二：研读课文，梳理结构，把握大意
1、开篇两句“噫吁 ……难于上青天”，在全文中的作用？
2、引用“五丁开山”的神话有何作用？
3、“上有六龙回日……以手抚膺坐长叹”这几句中，作者用了哪些写法，来表现蜀道的雄奇险峻？
4、“问君西游何时还？”中的“君”指的是谁？
5、这二段运用了哪些手法？渲染了怎样的气氛？
6、文章最后一句的作用是什么？
明确：
1、开篇两句“噫吁 ……难于上青天”，在全文中的作用？
明确：这两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹的基调，突出表现了蜀道的高不可测，为下文张本。
2、引用“五丁开山”的神话有何作用？
明确：引用此神话表现了人与自然的斗争以及劳动人民改造自然的强烈愿望，赞扬了开山的勇力，点染了文章神奇的色彩，吸引了读者。
3、“上有六龙回日……以手抚膺坐长叹”这几句中，作者用了哪些写法，来表现蜀道的雄奇险峻？
明确：作者充分运用了点面结合、以虚衬实以及夸张的艺术手法，表现了诗人想像的丰富和奇特。
（1）点面结合：“上有”四句写的是“面”，即蜀道的整体形象；“青泥”四句写的是“点”，即青泥岭的情况。
（2）以虚衬实：“六龙回日”的传说、黄鹤、猿猱都是虚写，以此来衬托实写——蜀道的高危。
（3）夸张：“黄鹤之飞尚不得过”等。
4、“问君西游何时还？”中的“君”指的是谁？
明确：“君”可能是虚拟的，借用“君”——一个虚拟的人——说话的方式可以层层深入地展开内容，突出地表明诗人的主要意图。
5、这二段运用了哪些手法？渲染了怎样的气氛？
明确：
“但见”四句运用细节描写，借景抒情，渲染了苍凉凄清的气氛。“连峰”四句运用夸张的手法，由静到动进行描写，渲染了惊险的气氛，营造出一种势若排山倒海的艺术效果。是对蜀道之难的描写，达到了登峰造极的地步。
6、文章最后一句的作用是什么？
明确：
既形象地概括了上文所说的剑阁的险要和蜀中的战祸之烈，又与开头、句中相照应，更显得意味深长，以此收束全文，可以使读者兴无穷之叹，将“蜀道之难”的内容概括无余。
【当堂检测】
当堂检测，回顾本课文章层次及主题。
【布置作业】
1、朗诵这首诗歌，读出感情，背诵全诗。
2、完成相应习题。
课后反思：
课题：《蜀道难》
第三课时
上课时间： 年 月 日 星期 第 节
教学目标：
语言建构与运用:反复诵读，斟酌字句，积累词语，品评古诗词之味，激发学生对古典诗歌的兴趣。
思维发展与提升:多角度、多层次研读探究，从多个维度梳理对古诗词的理性认识，提升严谨性、系统化等思维品质。
审美鉴赏与创造:揣摩意象，体察意境，探究虚实相生等艺术手法的运用，感受诗歌的感情力量，获得阅读鉴赏的审美体验。
文化传承与理解:把握诗词蕴含的文化精神，探讨其当代价值，认识古诗词的思想意义和审美价值，培育家国情怀。
教学重点：研读赏析四首古诗词，提高鉴赏能力，激发学生对古诗词的兴趣。
教学难点：交流研讨，梳理对古诗词的认识，品味咀嚼其中丰富的意蕴。
教学用具：多媒体课件、班班通
【课前读】
学生大声朗读《蜀道难》原文、相关文学常识及文后注释。
【明确目标】
1、研读赏析四首古诗词，提高鉴赏能力，激发学生对古诗词的兴趣。
2、交流研讨，梳理对古诗词的认识，品味咀嚼其中丰富的意蕴。
3、把握诗词蕴含的文化精神，探讨其当代价值，认识其思想意义和审美价值，培育家国情怀。
教学过程：
活动三：探讨课文的主旨
通过上节课的分析，我们对这首诗歌有了比较深入的了解，下面让我们探讨一下它的主题、鉴赏其艺术特色。
1、全文的主旨句是哪一句？作用是什么？
明确：
主旨句：“蜀道之难，难于上青天！”
诗人创造性地继承了古代民歌中常见的复沓（反复）形式，主旨句在开头、中间、结尾各出现一次。每一次出现都给读者带来新的启示（见前面分析），由此自然形成了以主旨句贯穿始终、内容层层深入的格局，使人产生“一叹不足而至于再，再叹不足而至于三”的感受，这样的章法可称巧妙至极。
同时主旨句“蜀道之难，难于上青天”贯穿全篇，充分显示了全诗的咏叹基调。统观全诗，诗人之叹有三：一叹蜀道之高，二叹蜀道之险，三叹战祸之烈。
2、你认为本文的主题是什么？
关于这首诗的主旨，历来争论颇多，主要有以下几种意见。
1、此诗即事成篇，为送别友人入蜀而作，表达对友人的担忧和关心。
2、表面写蜀道的艰难，实则写仕途坎坷，表达诗人怀才不遇的愤懑。
3、写蜀道艰难，寄予了对国事的忧虑和担心。
明确：
本诗袭用乐府旧题，借助丰富的想像，着力描绘了秦蜀道路上奇丽惊险的山川，表达了作者对祖国山河强烈的热爱之情，揭示出当时太平景象后潜在的危机，透露了作者对国事的忧虑和关切。
活动四：探讨课文的艺术手法
1、诗人是怎样来表现蜀道之难（雄奇险峻）的
明确：
神话传说：五丁开山、六龙回日——写出历史上蜀道不可逾越之险阻。
侧面映衬：黄鹤不得飞渡、猿猱愁于攀缘——映衬人行走难上加难。
摹写神情、动作：
手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹、步履艰难、神情惶悚——困危之状如在眼前。
借景抒情：
古木荒凉、鸟声悲凄(悲鸟号古木，子规啼夜月)——使人闻声失色，渲染了蜀道上空寂悲凉的环境氛围，有力地烘托了蜀道之难。
运用夸张：
“连峰去天不盈尺”“枯松倒挂倚绝壁”——极言山峰之高，绝壁之险，渲染了惊险的气氛。
2、诗人如何写蜀道之难？——一唱三叹
叹 一叹蜀道之难 开辟难
高 蜀道的来历
蜀道的高峻
叹 二叹蜀道之难 攀越难
险 环境凄清
山水险恶
战祸之烈 三叹蜀道之难 安居难
剑阁险要
杀人惨景
3、这首诗的艺术特色
1）灵活的章法，宏伟的气象，深刻的主题。
2）奔放的感情，丰富的夸张，新奇的想像，杰出的浪漫主义手法。
3）打破传统，采用散文化的句式，参差错落，长短不齐，形成奔放的语言风格，用韵极尽变化之能事。“奇之又奇，自骚人以还，鲜有此体调。”
【当堂检测】
当堂检测，回顾本课文章主题及分析方法。
【布置作业】
1、朗诵这首诗歌，读出感情，背诵全诗。
2、完成相应习题。
课后反思：
课题：《蜀道难》作业讲解
第一课时
上课时间： 年 月 日 星期 第 节
教学目标：
语言建构与运用:反复诵读，斟酌字句，积累词语，品评古诗词之味，激发学生对古典诗歌的兴趣。
思维发展与提升:多角度、多层次研读探究，从多个维度梳理对古诗词的理性认识，提升严谨性、系统化等思维品质。
审美鉴赏与创造:揣摩意象，体察意境，探究虚实相生等艺术手法的运用，感受诗歌的感情力量，获得阅读鉴赏的审美体验。
文化传承与理解:把握诗词蕴含的文化精神，探讨其当代价值，认识古诗词的思想意义和审美价值，培育家国情怀。
教学重点：研读赏析四首古诗词，提高鉴赏能力，激发学生对古诗词的兴趣。
教学难点：交流研讨，梳理对古诗词的认识，品味咀嚼其中丰富的意蕴。
教学用具：多媒体课件、班班通
教学过程：
【课前读】
学生大声朗读《蜀道难》原文、相关文学常识及文后注释。
【明确目标】
1、研读赏析四首古诗词，提高鉴赏能力，激发学生对古诗词的兴趣。
2、交流研讨，梳理对古诗词的认识，品味咀嚼其中丰富的意蕴。
3、把握诗词蕴含的文化精神，探讨其当代价值，认识其思想意义和审美价值，培育家国情怀。
【自主学习】
（一）5-8组选出小组代表将《蜀道难》练习题的答案写在黑板上。
其他小组成员回看错题，根据教材和参考书更正错题。
【交流讨论】
（一）各小组对黑板上的答案展开讨论，记录好本小组的讨论成果。
（二）1-4组选出小组代表批阅黑板上的答案。
【展示点评】
（一）负责批阅的小组另派成员对错题进行讲解。
（二）教师对学生解答不明确和不准确的题进行点拨。
【当堂检测】回顾错题并朗读背诵相关知识点。
【作业布置】
预习《蜀相》。
课后反思：

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