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高考作文写作提升课堂：分析学情，打破预设与生成之间的“隔膜”
阅读下面的材料，根据要求写作。
往往有这样的情况：经历过一些事情，淡忘了，而某个细节，如一句话、一个动作甚至一个眼神却记得很清楚；读过一些文学作品，记不清了，而作品中人物的某个细节，或语言、或动作、或肖像却记得很清楚。
上述材料给你什么启示，请以“令人难忘的细节”为话题写一篇记叙文。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
学生写作存在的问题，一是细节描写缺失，体现在语言表达能力较弱，语言素材匮乏，基本没有对细节的描绘，文章干瘪乏味；二是为了细节而细节，描写不够真实感人，甚至千篇一律，难以达到细腻生动、触动心灵的效果。
设计思路为：
课堂上品析细节，探究细节描写的方法；自习课作文升格，进行细节描写的二次写作。看上去好像没什么问题，讲起来却是隔靴搔痒、如鲠在喉，缺乏水到渠成之感。究其原因是没有从实际学情出发。
具体体现在两个方面：
一、展示片段时经过“美颜”，脱离学案实际。
片段三：
刘畅《年的味道》
过年总少不了贴春联。这是一件充满文化底蕴的风雅之事，一般由家里的老人执笔。他们饱经风霜，尝遍了人生的甘苦，用饱蘸墨汁的大笔，在鲜艳的红纸上写下对新年的期许，字字遒劲。到写“福”字的时候，我也嚷着要尝试。爷爷便用他那温暖有力的大手，握着我的小手运笔。爷爷的手很神奇，带着我的手简单几笔横折竖弯，便是一个方正的“福”字。我得意地抬起头，看见奶奶端着盛满白面糊的铁锅笑吟吟地走来。
片段四：
王琳昕《难忘的细节》
老家的茶楼是祖父母经带我常去的地方，每每看着才子佳人、王侯将相从台上铿锵而过，我都心生好奇，于是偷偷溜进后台，看演员们涂厚厚的胭脂，勾勒那动人心魄的红色的颊与黛色的眉。记得一位阿姨上了妆，换上绣着梅花的戏服，戴上熠熠生辉的点翠头面，一下子恍若仙人。她长长的水袖中白鹭若隐若现，尖尖的的鞋子像小船一样让我我目不转睛。她的眼神千娇百媚，有思念又有不甘。她的水磨腔和着古琴，我似懂非懂，后来才知道唱的是“原来姹紫嫣红开遍,似这般都付与断井颓垣……”才知道那就是《牡丹亭》。
片段三中“爷爷便用他那温暖有力的大手，握着我的小手运笔”、“简单几笔横折竖弯，便是一个方正的“福”字”，片段四中“绣着梅花的戏服”“尖尖的的鞋子像小船”“她的水磨腔和着古琴”等细节是处于展示需要教师后期“加工”的，这样导致课堂效果高开低走，学生很难升格到这样的效果。
不如师生共同完成片段三、四的升格，学生的感受也会加深一层。
教师教学预设及课堂的生成不是单纯的知识灌输，而是要确立与课堂匹配的课程资源，使教学预设更现实，生成更有效。
二、总结方法时高估学情，脱离学习实际。
客观地讲，初中写作教学少有系统的知识讲解，多停留在实操层面，也就是对某篇作文的具体点评，学生对写作知识的建构并没有相对完整的系统。在总结写好细节的方法时，预设了四个方面：细描外貌,突出个性；放慢动作,延长过程；雕琢语言,揣摩心理；锤炼词语,巧用修辞。学生回答五花八门，可以说只答对了一点——外貌，与预设相去甚远，造成预设生成“两张皮”。
除了客观原因外，对学情的忽视是根本原因。可以说，学生对于怎样写好细节这一点，并没有进行过深入的思考和积极的尝试。就像很多赏析语言的实践，一读就知道写得好，至于怎么写好的，缺乏总结和归纳的能力。然而课堂还要继续，要完成没有结合实际的教学设计，学生达不到的地方，只好跳过去，于是出现强行结论，虚假生成。
要学生真正有所体悟，只有一步一步引导完成提升能力，而不是为了完成任务一股脑抛给。
从学情出发，需要做到以下两点：
一、精心预设，有效生成。
首先认清预设与生成的关系:预设是生成的基础和保障，有了充分的预设，课堂上才能游刃有余，从容面对突发事件;生成是预设的补充和升华，无论多完美的预设也只是教师单方面的封闭设计，无法预知整个课堂的全部细节，而生成是在保证尊重学生的前提下将学生的主体性放在首位而产生的，要把更多的精彩留给课堂，留给学生。
余文森教授在《有效教学十讲》中对新课程背景下语文课堂生成存在问题提出了自己的观点，他认为在当前的教学中教师刻意追求生成，违背生成规律，缺乏有效引领，导致学生无所适从。从这个角度来说，如果大胆放手，把课堂完全交给学生，及时进行纠偏补充，也许会有另一番效果。
二、调整预设，自然生成。
教师在备课时必须心中时时装着学生，充分关注到学生的差异及不同学生的学习需求，以学生己有的知识储备为基础，制定出与课程目标相协调的教学内容与教学流程，这样才能使课堂生成顺利而又高效。
同时，教师在课堂教学过程中还要根据学生的反应和认知水平及时调整，进行教学预设的即兴创造、教学内容的再次选择。只有教学安排合理有序，能够促进预设的教学内容更有效的生成，使课堂效益最大化。这节作文课如果因势利导，将“运用细节描写的注意事项”提前，作为“方法总结”的铺垫，也许会是另一番效果。
学情分析是“以学定教”教学理念的具体落实。学情分析是教学设计的出发点，没有学情分析的教学设计只是空中楼阁，只有真正了解学生现有知识经验和认知特点，才能确定学生在不同学习活动中的最近发展区；学情分析是教学策略选择的落脚点，没有学情分析的教学策略，往往是教师一厢情愿的表演，没有学生的知识经验为基础，任何讲解、讨论、合作、探究都难以落实。

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