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四年级上册第八单元《王戎不取道旁李》作业设计
【作业目标】
1.联结文言文的阅读经验，唤醒自觉的文体意识“文言文”。
2.借助图式，根据事情发展顺序，讲述王戎不取道旁李的过程，学习把握文 章的主要内容。
3.边读边想象故事画面，感受王戎的人物形象。
4.延伸阅读历史人物传说故事，进一步感受人物形象，激发阅读《世说新语》
的兴趣。
(设计意图：一是联系学生的学习起点，唤醒学生对于“文言文”这一文体 的自觉意识，引导学生针对文言文这一文体的文本，选择恰当的阅读策略结合注
释与插图等方法理解古文。二是对浙江省教育厅教研室组织编写的习题进行改编， 提示学生借助图片根据关键词梳理故事，把握古文的主要内容。三是落实单元语 文要素“了解故事情节，简要复述课文”及课后习题，同样对《语文作业本》中 的习题进行改编，提示学生多角度描写去感受人物形象。四是基于当前学习内容 设置新任务，通过课后对比阅读，学生交流思考，激发学生阅读《世说新语》及 更多历史传说故事。)
【作业内容】
作业一：唤醒文体意识
◇这些文言文你还有印象吗？你还读过哪些文言文？可以写下来！
(
《司马光》
)
◇回忆你读过的文言文，说一说学习文言文的方法。
课文插图也可
以帮助理解文
言文……
(
我
可 以 看
着示意图
，
用
自 己的话
来讲讲这
个
)
(设计意图：作业一引导学生回忆自己读过的文言文，文言文内容及阅读策 略的，可以唤醒学生对文言文感性认识。此项作业建议放在课前预习或课堂导入 环节。)
作业二：快速梳理文章脉络
◇根据课文内容填空，完成图式。
取之，信然
(设计意图：“用自己的话讲讲故事”是是本课的学习重点。作业二对《语 文作业本》第 89 页第 4 小题的第一部分进行了适度的改编，融入了的插图以帮 助学生提炼关键词，并提醒学生按照事情发展的顺序讲述故事。改编后的作业图 文并茂，为学生提供更丰富的信息，更好地帮助学生讲述王戎不取道旁李的故事 内容。此项作业建议融入课堂教学过程，成为教与学的内容。)
作业三：感受王戎的形象
(
此必苦李
) (
我
们 也 来
当
小 小 推
理家！
)
◇“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。 ”第八单元四个历史故事中的历史 人物形象都非常鲜明。请你默读古文，边读边想象画面，感受王戎的形象。并用 古文的方式以下面的句式夸夸王戎。
◇聚焦人物，多角戎度，感受(王戎)的象!。
○联系课文内容，完成下面表格。
(
○
结合推理过程，模仿课文，读一读，填一填。
道旁甜桃
王璇七岁，尝与
游。见道边桃树露枝而子
。
璇
。而诸儿
。人问之，答曰： “树在道边而
。
此必蜜桃。 ”品之，信
然。
)
◇如果将《王戎不取道旁》这篇古文改编成课本剧。课本剧中众孩童见到“李 树多子折枝”，会有怎样的对话？见王戎“不动”，又会怎样追问？王戎又会想 些什么呢，说些什么呢？请每个小组分配好角色，相互交流，给角色补充好台词。
(设计意图：“感受王戎的形象”是本课的学习重点。作业三融入了初读课 文时对王戎的初印象；改编课后题第三题，借助表格帮助学生理解“树在道边多 子，此必苦李”的推理过程；再借助改编课本剧的方式，引导学生关注诸儿和王 戎的对话及心里想法，对比二者的差异性，从而帮助学生更深入地感受王戎的形 象。作业三的设计将都指向感受王戎的形象，符合学生的思维特点。此项作业建 议融入课堂教学过程，成为教与学的内容。)
作业四：拓展阅读 (选做)
◇阅读下面的文言文，结合注释，选择其中一个历史传说故事用自己的话说 一说。
。
◇《世说新语》这本书中还记载了很多历史人物故事，请大家读一读，选择 其中最感兴趣的一个和同学交流自己的想法。
题目： 人物： 事件：
(设计意图：本文语文要素是侧重学习结合注释，用 自己的话清楚复述文言 文。因此作业四的第一项作业设计是让孩子学以致用，选择一个历史传说故事用 自己的话进行复述，进而进一步感知人物形象。第二项作业是激发学生阅读历史 传说故事的兴趣，同时根据单元要素要求，指导学有余力的学生完成选做题。作
业四中的第一项作业建议在本课学习结束之际指导学生完成，第二项作业为课后 作业，供学生自主弹性选择。)
【整体构思】
1.作业要立足课程标准、单元目标、课时学习任务、班级学情等要素，为学 生搭建起向导支架，让学生明确阅读方向。作业一的第二项作业、作业二的第一 项作业、作业三的第二项作业及第四项作业，作业设计者都通过一个卡通人物做 引导，通过泡泡圈引起学生注意自己所进行的阅读方向与阅读策略：阅读需要具 有文体意识。作业设计者力图紧扣各要素，为学生搭建导向支架，唤醒学生阅读 经验，帮助学生激发体验思考与逻辑思辨思考，提高学生的自信，解决作业难的 问题。
2.作业要成为课堂教学活动的一部分。本课作业形式多样，有图式题、表格 题、阅读交流题等，但均围绕单元语文要素、本课教学重点来设计，努力让作业 成为教学活动有效推进的载体。如作业 二的设计，让学生的学习过程具体化， 重实践，强体验。作业设计者提前思考了作业在具体教学场景中的应用，力图提 高作业在课堂中的融合度，发挥作业引导教师教学、指导学生学习的价值。
3.作业本质上是学生的自主学习活动，是学生自主学习内化的过程。在备作 业环节中，应思考所设计的作业，有否引导学生迁移运用，学生有否对作业真实 学习与探索。基于以上思考，作业三的最后一项作业设计以补充课本剧台词的形 式，让学生小组内交流自己的想法，呈现学生对感受王戎形象的这一作业目标的 学习与探索结果。作业四的设计则为了引导学生迁移运用本节课习得的结合注释， 用自己的话讲讲故事内容，感受故事中的人物形象。这样的作业设计不仅激发学 生阅读历史传说故事和文言文的兴趣，也培养了学生的自觉意识，形成自学能力。
4.根据教材课后题和《语文作业本》再开发。本课有三项作业基于教材课后 习题及《语文作业本》中的题目，或进行再设计，或直接采用。如教科书中的课 后第三题是“说说为什么‘树在道边而多子，此必苦李’。”文字的表达不够形
象，逻辑思维能力较弱的孩子，就容易绕进去，推理不出来。再如《语文作业本》 第 89 页第 4 题的第一部分针对课文内容设计了图式题，引导学生梳理故事内容。 但是，题中信息提示不多，学生较难借助题目厘清课文脉络。基于以上分析，作 业设计者开发设计了出了表格推理题 (见作业三) 和集图像、关键词、箭头等元 素于一体的组合图式题 (见作业二) 为学生提供清晰的思维路径，助力学生达成 学习目标。作业四的第一篇阅读直接采用《语文作业本》的内容，充分发挥《语 文作业本》的价值，让《语文作业本》更科学合理 地融入课堂教学、课外实践 活动中，既减轻教师开发作业的压力，又提高《语文作业本》在课堂中的使用率。

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