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高考作文写作提升课堂：论述的主体是分析
即所谓“论述文”，从表达方式角度进行分类的，与之相对并举的自然是“叙述文”“说明文”抒情文”等。
从高中写作看，“论述文”还存在不以“论述”为主，而其他表达方式“占比”过多的现象。其原因可能是我们对“论述文的主体是分析”认识还不很明确、深刻。
一、论述不是说明、叙述
1.不是说明，不是“是什么”“怎么样”
在有学术品质的论述文中，说明往往必不可少。比如提供数据说明，提供事实说明，是论述中非常有力量的部分，是“论据”的重要组成部分。
只是在高中写作中，学生不可能有类似于调查数据、科学实验事实等“说明”性内容，而只能在所谓的“思辨”上做文章，展开“说理”。
可是，有时还是免不了要做些说明，出现之前写作常常出现的“俗手”：先查字典进行“名词解释”，先抄写作文材料内容。
什么是本手呢？——事实上并不可能去查字典，然后指出它的本义、引申义或比喻义分别是什么。而只能根据题目提供的有限材料，根据自己的理解进行“说明”：所谓本手，就是围棋中的……。——于是贻同于抄书，并没什么意义。
换句话说，高中论述文写作中，如果出现概念、事实等，基本上并不需要进行说明，因为这些概念都是“常识”“常理”。你不说明大家都是清楚的，你越说明可能大家反而越糊涂了。
2.不是叙述，不是堆砌几个“某人某事”
最“走错片场”的当然就是所谓的“以叙代议”，讲三个小故事来代替论述：A是这样的，B是这样的，C也是这样的，所以得到结论——所有英文字母都是这样的。
论述中所谓的“摆事实”不应该是叙述，而应该从分析的角度、语气、方式来展开：“本手为本”，就像“某人某事”一样，就像“某现象”一样……
这种“某人某事”要用概括的方法，提炼出这个例子能够为文章所用的内容。既要简短，也要扼要。
当然，论述更不应是抒情、描写，这个好理解，略过。
——其简单的衡量就是，一篇论述文，分析文字的篇幅应该占据大部分；否则，它很可能不是论述文。
二、论述主要是“分而析之”
1.分，更能使论述形成结构
现实中学生的论述文还存在着一个比较常见的问题即“摆不开论述的架式”，有时会一个意思讲了又讲。于是内容显得累赘角度却比较局限，于是论述显得不全面而说理有漏洞。
既然是文章，当然就要讲求“章法”，有先写什么再写什么最后写什么的安排，有从几个方面、角度、层面来写的安排的“结构”要求。
“本手为本”，为什么呢？——看看该怎么“分”？
（1）因为本手起点不高，一般人只要认真、努力，就可以去做。（2）但做好本手并不容易，只有踏实地走好每一步本手，才能避免出俗手，不使“本”受损，才能不断累积。（3）而且，本手积累得多了，每一步都能做到本手，才有可能出偶出妙手，或者“始终不犯错的本手”就是妙手。——即为什么说“本手为本”呢？因为本手方便做，能积累，是成功基础。
这样一分而三，虽然意思难说高明，但文章的结构就有了，内容就有了基本保证。至少不会陷入一个意思“说了又说”的窘境。
这种分，可以借助内容排列常见的“关系”展开，如并列、递进、补充、因果、假设（自设“论敌”）、关联等。借助“关联词”领起，像“更重要的是”“另一方面”“不得不说的是”“深入一层说”“进一步讲”“当然，有人可能会说”“所以”“因为”“但是”等等。即这种分必然是“分而不散”“分而相关”，是因为“分”而使论述变得丰富、全面的“分”。
2.析，为了论述可以更透彻
这是论述中最见功力之处。这种析，就是要展示自己思维品质之细密、清晰、深刻等优良品质。这是论述文价值担当。
一曰解析。要对论述过程中出现的可能让人困惑的内容进行针对性解释。比如：“本手”就像我们日复一日的学习、思考一样，平常、不起眼，但没它就不可能走向成功。“本手”就像水滴石穿之水，就像积腋成裘之腋。——其作用就是把困惑说清楚，让人看得懂；它并非“说明”之辞，而是“说得明白”之辞。
二曰辨析。就是要辨别出容易混淆的概念、现象之间的细微却截然不同的区别，看到别人看不见的内容。比如“本手为本”与“保守”的辨析：有人认为“本手为本”未免有些保守。在这个竞争的世界中，如果只是稳扎稳打，恐怕会坐失良机。这话貌似有理，实则大谬。保守并非贬义词，当力量有限，只能自保时，保守就是明智、合理也是高明的做法。“本手为本”也一样，它不冒进并不代表它没有进取心，并不意味着就会失去机会。
三曰透析。就是透过现象看到本质，把内在的深刻的核心的东西“揭示”出来，或说用自己的思想“重新定义”概念。比如：“本手为本”之“本”，不是本份之本，而是根本而是本质而是本原……之“本”，即我们的本手就是要抓住这一手之要害，就是要从整体看这一步，就是能从长远看当下，就是当时情境下最好的那一手。我们要看到“本手为本”之本，就是要看到它是事情的全部，是走向成功的一步又一步。
——我们还可以看到，使分析得以不断前行、深入的，是不停地追问“为什么”。相比“是什么”“怎么样”难能形成“持续”力量、难能形成“纵深”空间，“为什么”则可以。
简言之，分析的内容，是追问出来的；不停追问，使我们的论述能得以不断“成长”。“分”而问之，形成结构，“析”而问之，深化内容。

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