资源简介

(共50张PPT)
基于主题意义的单元
整体教学设计
人教版（2019）Book 2 Unit 1
1
3
2
4
教学设计依据
设计亮点
教学困惑
单元整体设计
1
教学设计依据
1.1
英语学科核心素养
“发展学生的英语学科核心素养是普通高中英语课程的具体目标”
“单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分”
六要素整合指向核心素养的英语学习活动观
教学评一体化
“指向学生学科核心素养发展的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动”。
“在实际教学中，教师应处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化实施。课堂评价活动应贯穿教学的全过程，为检测教学目标服务，以发现学生学习中的问题，并提供及时帮助和反馈， 促进学生更有效地开展学习”。
《普通高中英语课程准（2017版2020修订版 （解读））》
诸要素整合的学习活动观 ）
1.2
专家学者的观点
②突破传统教学与评价二元隔离孤立的局面，通过整合教学与评价，使评价不再凌驾于教学之上或游离于教学之外，而是镶嵌于教学之中，成为教学的有机组成部分，使教、学、评在持续的良性互动中最大限度地达成目标，促进学生学科核心素养的逐步形成与发展。
①单元整体教学是指教师对教材单元中的多模态语篇内容及其主题意义进行整体分析，结合学情分析从主题意义、语言能力、思维品质等角度整合利用具有内在关联性的语篇，确定具有多维度内在关联的学习小单元及其教学实施逻辑，并在此基础上明确具有整体性、递进性和迁移性的单元教学目标，设计具有整合性、关联性和实践性的单元学习活动，以整合性输出活动作为评价学生单元学习效果的有效方式，进而在单元整体教学中以教、学、评一体化促进学生核心素养的融合发展。
③整合性输出活动是指学生基于单元主题语境，在多种技能的实践过程中，整合多个语篇中所获得的主题词汇、语法、语篇知识、文化知识和主题表达视角，通过具有交际性的对比分析或问题解决等活动表达自己对主题意义的理解与评价的学习活动
2
单元整体设计
单元整体分析流程
单元主题语境
单元素材及主题
单元主题学情分析
单元内容关联图
单元课时安排
单元学习目标
2.1
2.2
2.4
2.5
2.6
2.7
单元主题意义探究
2.3
2.8
单元目标的达成及教、学、评一体化对照
2.1
单元主题语境
根据《普通高中英语课程标准》
(2020修订版),Cultural Heritage
这一单元的主题语境为“人与社会”，
主题语境内容要求如下:
序号 内容/标题 语篇形式 语篇主要内容及主题 教材页码
1 Opening page 名人名言 遗产是过去人类所创造，由现代人类继承并传之后世。 P1
2 Listening and speaking 访谈 国际青年项目的成员谈论文物保护项目概况，选择泰山作为项目开展地点的原因，他们保护泰山文化遗产的具体做法。 P2-P3
3 Reading and thinking 描述事件发展过程的叙事文本 埃及在修建阿斯旺大坝的过程中，其附近的大量寺庙和文化古迹保护所面临的挑战与问题，以及解决过程和办法。 P4-P5
4 Discovering useful structures 句子 复习、归纳并在交际中正确理解得体运用限制性定语从句 P6
5 Listening and talking 对话 两位游客和一位导游在参观克里姆林宫、红场和周围建筑时谈论俄罗斯世界文化遗产克里姆林宫、红场的历史文化和现状。 P7
6 Reading for writing 新闻报道 敦煌莫高窟文化遗产保护项目概况，及其重要的历史文化价值和制作莫高窟文物数字照片传承历史文化的意义 P8-P9
7 The Great Wall 视频 介绍中国长城的一些基本概况，同时记叙了专业人士和普通 对长城这个享誉中外的世界 化遗产的保护。 P12
8 World cultural heritage sites 说明文 简介联合国教科文组织运行的世界文化和自然遗产的保护项目，并重点介绍了被列为世界文化遗产名录的泰姬陵和明清皇家陵寝的信息。 P66
单元素材及主题
2.2
各国青少年如何合作参与文化遗产保护以及文化遗产保护的意义
文化遗产保护面临的挑战和问题，以及解决过程和办法，关注国际合作在问题解决过程中的关键作用。
通过旅游或他人旅游经历解文化遗产的历史文化和现状
运用定语从句拓展丰富文化遗产的保护方法及其意义
用数字技术制作敦煌莫高窟文物图像，引起世界范围内人们对中国历史、文化和传统的关注和了解，理解文化遗产保护的意义，从而更好地增进国际间的文化交流、理解和合作
文化遗产的保护和传承需要专业人士和普通人的积极参与和实际行动
文化遗产的内涵
世界文化遗产地具有重要的历史文化价值
主题意义探究
单元主要内容（What）
语篇写作目的（Why）
单元文体结构和语言修辞（How）
2.3
[What]这个单元的主题是中外（尤其是中国）的著名的世界文化遗产的概况和相关保护情况，谈论了泰姬陵和明清皇家陵寝以及莫斯科克里姆林宫和红场及周围建筑的历史与文化，介绍了阿斯旺大坝修建过程中文化遗迹的遇到的问题和解决方案，同时介绍了中国1987年第一批著名世界遗产泰山、长城、莫高窟的历史文化与现状以及相关的保护方法，既丰富了学生的知识、拓展了视野，又促使学生在了解的基础上，结合自己的生活，积极思考如何力所能及地参与文化遗产保护并诉诸行动。
[Why]学生通过本单元选取的多模态语篇可以感受到世界各国文化遗产的魅力，认识到文化遗产是历史和文化的重要载体，了解文化遗产保护过程中问题的复杂性和艰巨性，认识到文化遗产保护需要世界各国和全社会的共同努力，还要认识到文化遗产的保护和传承不仅需要政府的管理和支持，更需要专业人士和普通人的积极参与和实际行动，尤其要意识到数字媒体等新技术的发展，给文化遗产保护带来了的新的生机和可能，同时认识到文化遗产保护的意义，一方面我们既要了解本国文化遗产，对本国文化充满自信；另一方面，我们也要有开放的心态，学习欣赏他国文化遗产以了解他国文化，从而更好地增进国际间的文化交流、理解和合作。
[How]为了更好地表达单元整体的主题意义本单元选取了不同类型的多模态语篇，包括：访谈，对话，描述事件发展过程的叙事文本，新闻报道，视频，说明文，其中描述事件发展过程的叙事文本语篇中运用了大量围绕主题意义的定语从句以及相关的词块，可以帮助学生理解文本的主要信息和篇章结构，引导学生根据文本题材运用阅读策略“制作时间线（make a timeline）”，从而提升思维的辨析力和逻辑性，还可以通过对新闻报道语篇的学习，可以熟悉并掌握新闻报道的常见语篇结构、标题特征和语言特点，学会使用新闻报道中的常见语言结构。
主题意义探究
根据以上分析，将单元主题整合为三个子主题：
子主题 1（小单元1）：认识文化遗产及其保护的必要性，初步了解文化遗产的内涵和分类，同时感受世界文化遗产的魅力（中外代表：明清皇家陵寝和泰姬陵），并通过获取梳理莫斯科克里姆林宫及红场（国外代表）相关的历史文化信息，以及在交际对话中对北京故宫相关知识（中国代表）的学习，使学生认识到文化遗产是历史和文化的重要载体，进一步理解文化遗产内涵。对应第一、二课时（学习理解）。
子主题 2：（小单元2）：描述文化遗产遇到的问题和解决方案以及文化遗产保护的意义，通过了解阿斯旺大，坝修建过程中遇到的埃及文化遗产（国外代表）保护问题，让学生了解个人或组织是如何保护文化遗产的，以及认识到遗产保护过程中问题的复杂性和艰巨性，认识到国际合作共同解决问题的意义，同时通过对泰山、长城文化遗产（中国代表）保护的学习，使学生思考文化遗产保护意义以及如何参与保护文化遗产行动，同时要依托阅读文本进行本单元语法结构定语从句的复习，有意识的用定语从句具体地描述人和事物，进一步加深主题理解。对应第三、四、五、六课时（学习理解＋应用实践）。
子主题 3：（小单元3）思考个人如何采取实际行动来保护文化遗产并树立人类命运共同体意识，通过对莫高窟文化遗产保护的学习，思考个人在实际生活中如何参与文化遗产保护，整合型输出一篇新闻报道，并完成非物质文化遗产及其保护相关的project并对本单元学习进行评价。对应第七、八课时（应用实践＋迁移创新）。
序号 问题 意图 课时
1 What is cultural heritage and world heritage 引导学生理解文化遗产和世界遗产的内涵、分类，厘清遗产相关概念，如cultural sites， cultural relics，world cultural heritage site (list),并了解联合国教科文组织的职能以及在保护文化遗产方面做的贡献。 1, 2
2 Who do we protect the cultural heritage for 引导学生思考为谁保护文化遗产 1, 2, 3、5, 6, 7
3 Why should we protect cultural heritage？ 启发学生辩证思考文化遗产保护的重要性以及保护的意义 1、2、3, 5、6, 7
4 How should we protect cultural heritage 评价学生能否运用所积累的语言和文化知识阐述自己对于如何保护文化遗产的见解 3, 5, 6, 7
5 Who take part in protecting and promoting cultural heritage 启发学生认识到文化遗产的保护不仅需要政府的管理和支持,国际合作，更需要专业领域的人和普通人的积极参与实际行动。 3、5、6、7
贯穿整个单元的核心问题链设计
01
03
02
1. 已有知识和欠缺：知道一些著名的文化遗产的名称及所属国家，能用简单的语言描述它们的特点和历史文化价值；对于定语从句的形式、意义和功能有一定的理解。能够提出一两种简单的文化遗产保护方法，但总体对于文化遗产保护的问题和解决方案的认知比较混乱，对于国际合作解决文化遗产保护问题的重要性认识不足。
2. 学习需求：运用主题相关的词汇、词块、句型以及定语从句充分理解文化遗产的内涵，保护文化遗产的意义，学习写作有关文化遗产保护方法的新闻报道，清楚地描述事件的过程。
单元学习前
1.有意注意语篇的关联和主题意义探究并整合主题相关信息。
2.关注对于语言知识的组织及其背后文化认知层面体系结构的建构
3.运用主题相关的词汇、词块、句型以及定语从句表达自己的看法和观点
单元学习中
1.可获取文化遗产相关知识，理解文化遗产内涵，并积累相关的英语表达。
2. 运用所学语言得体有效的启动对话，谈论中外著名遗产相关信息；运用所学语言知识及文化知识描写参与文化遗产保护的个人或组织。
3. 认识到国际合作对全世界文化遗产文化的重要性，理解遗产保护的意义，增强文化自信。
单元学习后
2.4
单元主题学情分析
2.5
单元内容关联图
expanding your world
内涵
ancient palaces
ancient tombs
temples and cultural relics
temples and cultural relics
本单元整合型输出活动
write a news report about a person or group that you are familiar with and that takes actively part in cultural heritage protection
present a project about the intangible cultural heritage
write a report about local cultural heritage based on the pattern of “raise a problem--analyze the problem and solve the problem”
Draw a mind map of words, phrases and sentences about 3 cultural heritage sites
choose a cultural site and make a conversation between a tourist and tour guide
Opening page+World cultural heritage sites Talk about history and culture From problems to solutions Describe people or things in great detail Take part in a youth project The Great Wall Promoting culture through digital images
Concepts and importance of Cultural heritage Vocabulary
Sentence patterns Problem and solution of Cultural heritage protection Vocabulary
Sentence patterns Significance of protecting cultural heritage Vocabulary
Sentence patterns Other aspects Vocabulary
Sentence patterns Contents
Useful expressions
Vocabulary-building chart
2.6
单元学习目标
经过本单元的学习后，学生能够：
1. 从听说读看文本中归纳、梳理中外重要世界文化遗产的细节信息，以及描述文化遗产历史和文化价值、文化遗产保护意义的主题句。
2. 从Listening and Talking 的对话文本中获取、概述表示开启对话的功能性语句，在新语境中得体的启动有关文化遗产历史与现状的对话。
3.通过阅读文本和Listening and Speaking文本，归纳文化遗产保护相关的措施，增强国际合作的意识，强化中国文化自信，树立人类命运共体意识。
4.运用定语从句具体地描述人和事物，尤其是描述参与文化遗产保护的专业人士和普通人和组织以及描述文化遗产内涵，文化遗址，文化遗迹（文物）等。
5.结合范文，整合相关信息，撰写身边积极参与文化遗产保护的个人和组织的新闻报道。
6小组合作，客观地描述非物质文化遗产，并评价非遗保护的重要性和保护方法，探讨自己扮演成不同角色时，如何力所能及地参与文化遗产保护和传承，并付诸行动。
2.7
单元课时安排
小单元 小单元教学 目标 课时 分配 语篇
课时学习
目标
小单元1： 认识文化遗产及保护文化遗产的必要性 1. 从阅读和音频文本获取、列举世界文化遗产相关的细节信息以及重要性的相关词块和语句。 2.通过音频文本归纳、梳理启动对话的功能性语句，并在新语境中得体的有启动有关文化遗产历史与现状的对话 第1、2课时 1. Opening page& Workbook expanding your world 3.Listening and Talking 1. 识别文化遗产的分类；获取泰姬陵和明清皇家陵寝相关的具体信息；通过阅读文本中与主题相关的句子来概括文化遗产的内涵。
2.运用听力策略梳理、整合克里姆林宫和红场过去的作用和现状，对比分析与其他著名遗产的异同，进一步探究文化遗产内涵，分析如何有效启动对话。
小单元 小单元教学 目标 课时 分配 语篇
课时学习
目标
小单元2： 描述文化遗产遇到的问题和解决方案以及文化遗产保护的意义 1.梳理、概括阿斯旺大坝修建过程中文化遗迹的遇到的问题和解决方案。 2、获取有关泰山和长城的相关文化知识 3.通过分析语篇，获取描述事件的叙事文语篇和新闻报道的结构和语言特点 4.认识到国际合作在文化遗产保护中的重要作用，积极思考自己如何力所能及地参与文化遗产保护，并付诸行动。 第3、4、5、6课时 1. Reading and Thinking：from problems to solutions 2. Discovering Useful Structures 3.Listening and Speaking 4.Video Time 1.通过绘制时间线，梳理阿斯旺大坝建设问题、文化遗产保护的重要过程和解决方案；了解文章的结构和语言特点；分析其他国家向埃及项目提供帮助的原因。通过学习阿斯旺大坝精神，加强国际合作意识，树立人类命运共同体意识。
2. 运用观察发现归纳法识别定语从句的形式、意义和功能；使用定语从句以口头和书面的方式更详细地描述人或事。
3. 运用听力策略获取更多关于泰山的知识；练习上下文语境猜词；完成一篇新闻报道，学习其结构和语言特点
4.观看视频获取长城的基本信息，包括长度、位置、形状、历史和象征意义；梳理长城存在的问题和保护它的人的故事；词块和句子来就为什么以及如何保护像长城这样的文化遗产发表观点。
小单元 小单元教学 目标 课时 分配 语篇
课时学习
目标
小单元3： 思考个人如何采取采取实际行动来保护文化遗产并树立人类命运共同体意识 1.通过阅读新闻语篇“敦煌莫高窟保护数字项目”内容，获取莫高窟的历史文化价值，树立传播中国历史、文化的意识。 2.赏析承载主题意义的定语从句及其他句子，概括文化遗产保护的意义，增强文化自信，树立人类命运共同体意识。 3.借鉴新闻文本结构详细分析莫高窟数字化新闻报道的结构特点和语言特点，运用丰富和恰当的词汇与句法（定语从句）完成一篇关于文化遗产保护者的新闻报道。 4.呈现非物质文化遗产保护的项目成果 第7、8课时 1. Reading for Writing 2. Assessing your progress and Project 1.概括敦煌莫高窟的历史文化价值；识别并获取新闻报道的结构和语言
2. 通过模仿阅读文本并用定语从句添加更多细节写一篇关于致力于保护文化遗产个人或团体的新闻报道
3. 通过背景知识和相关语句的学习认识到莫高窟的重要性，并梳理保护我们文化遗产的意识。
4.能就不同的角色（reporter，volunteer，tourist，tourist guide, engineer，CEO of a company, lawyer, official and teacher...)参与文化遗产保护的方式发表观点
学习目标 课时安排 学习活动 评价内容
1. 从阅读和音频文本获取、列举世界文化遗产相关的细节信息以及重要性的相关词块和语句。 2.通过音频文本归纳、梳理启动对话的功能性语句，并在新语境中得体的有启动有关文化遗产历史与现状的对话 第1课时 1.通过quiz形式激活学生对于长城以及文化遗产的认知并通过视频启发学生用英文整合“cultural heritage” 的分类及其与之关联的词块，以思维导图的呈现；（学习理解） 2.学生阅读world cultural heritage site，分组讨论泰姬陵和明清明清皇家陵寝的名称，地点、创建时间、初创者、特色、历史、文化价值等，并最终以导游的形式向全班介绍选取的遗址信息（应用实践） 1.通过观察学生思维导图的逻辑、用词以及关键信息，评价学生获取和阐述关键信息的程度。
2.通过以遗址导游身份介绍选取的遗址，并就表达中信息完整和准确度、清晰和流畅度以及仪态表情进行学生互评。
第2课时 1.通过提供信息的猜谜游戏激活学生的已知和对新知克里姆林宫和红场的关注并获取新知（学习理解） 2. 通过听力材料获取梳理general and specific information about the Kremlin and Red Square as well as related expressions（学习理解） 3.两个学生一组，扮演游客和导游，游客就在参观过程中想要问导游的问题与之进行对话，需运用获取到到的内容和习得的语言表达以及模仿书上对话结构，自编口头对话（应用实践) 1.通过学生对猜谜信息以及听力文本的的理解，评价学生对于所学文化遗产相关信息的理解和内化程度。
2. 通过观察学生的表达逻辑和内容，评价学生描述、阐释文化遗产相关事实是否准确、是否实现对语言知识和文化知识的内化，巩固新的知识结构，是否能合理使用定语从句作为辅助。
小单元1的目标的达成及教、学、评一体化对照
2.8
单元目标2的达成及教、学、评一体化对照
学习目标 课时安排 学习活动 评价内容
1.梳理、概括阿斯旺大坝修建过程中文化遗迹的遇到的问题和解决方案。 2.获取描述事件的叙事文语篇的特点以及组织结构，并运用所学语言知识完成一篇文物保护报告； 3.认识到文化遗产的保护不仅需要政府的管理和支持，国际合作，也需要普通人的积极参与和实际行动，积极思考自己如何力所能及地参与文化遗产保护，并付诸行动。 第3课时 1.活动1读前预测 2.活动2至活动4是阅读中的信息理解、提取和梳理(学习理解） (活动2渗透寻读阅读策略，让学生快速里浏览搜寻数字、关注年代 、被保护的庙宇数量、筹集资金数目等关键细节信息; 活动3梳理语篇结构，并概括出大坝修建的原因、过程、结果等重要信息； 活动4用时间轴帮助学生梳理文化遗产保护的重要事件和过程。） 3.活动5用新闻简讯的形式概括阅读文本大意并初步运用阅读材料学到的新词汇。（应用实践） 4.活动6是阅读后的批判性思维活动 （迁移创新） 1.通过听取学生对找到的数字所代表的含义的理解，评价学生获取和阐述信息的程度，以及评价学生是否可以理解具体数字更能丰富文章的信息，并使文章内容更具有表现力。
2.通过时间轴的制定，观察评价学生能否通过梳理时间线索理解文章主要内容的阅读策略和能力
3.通过学生对新闻简讯篇章的理解和词汇的运用，评价学生是否及时内化并初步正确运用阅读材料学到的新词汇。
4. 通过学生对一些批判性问题的看法，评价学生是否可以就语篇背后的价值取向或作者态度进行推理与论证。
小单元2目标的达成及教、学、评一体化对照
学习目标 课时安排 学习活动 评价内容
1.梳理、概括阿斯旺大坝修建过程中文化遗迹的遇到的问题和解决方案。 2.获取描述事件的叙事文语篇的特点以及组织结构，并运用所学语言知识完成一篇文物保护报告； 3.认识到文化遗产的保护不仅需要政府的管理和支持，国际合作，也需要普通人的积极参与和实际行动，积极思考自己如何力所能及地参与文化遗产保护，并付诸行动。 第4课时 第5课时 第6课时 1.在观察发现基础上运用表格和思维导图的形式进行归纳和整理 关注语言形式和语言运用。（学习理解） 2. 小组讨论,运用介词+关系代词的结构，给常见的人和事下定义，并role-play完成游客和导游关于Aswan Dam的对话 （应用实践+迁移创新） 用思维导图形式呈现对话内容，概括梳理信息，完成笔记（学习理解） 小组讨论文化遗产保护的意义和普通民众参与文化遗产保护的方法（应用实践）
通过观察学生划线来评价定语从句的识别，通过句型变换、师生问答、下定义和role-play的输出成果评价对定语从句作用的理解。
通过思维导图和填写笔记中的关键词，评价学生获取关键信息的程度，以及评价能否结合获取的知识在具体语境中进行准确的猜词。
通过观察学生在讨论中的表达和最终呈现的表述，评价是否涵盖主要事实性信息，表达是否流畅。
小单元3目标的达成及教、学、评一体化对照
学习目标 课时安排 学习活动 评价内容
1.获取梳理新闻语篇“敦煌莫高窟保护数字项目”内容，树立传播中国历史、文化和传统的意识。 2.加深理解文化遗产保护的意义，增强文化自信，树立人类命运共同体意识。 3.掌握新闻文本结构和语言特征，能够运用丰富和恰当的词汇与句法（定语从句）完成一篇关于文化遗产保护者的新闻报道。 4.呈现非物质文化遗产保护的项目成果 第7课时 第8课时 综合整个单元所学，以小组为单位，引导学生写一篇有关身边积极参与文化遗产保护的个人或团体的新闻报道（单元整合性输出）(迁移创新） 1. 综合整个单元项目的推进，小组汇报展示非物质文化遗产及其保护相关的项目设计，可用对哈、海报、视频等形式。 （迁移创新） 2.想象自己将来担任不同的角色（reporter，volunteer，tourist，engineer，CEO of a company, lawyer, official and teacher...)该如何参与文化遗产保护，并进行口头报告（迁移创新）
通过观察学生表达逻辑和内容，评价学生是否将所学的知识和能力迁移到新的生活情境中解决真实的问题。其书面表达需要涵盖主题词汇、句型，表达流畅，同时能合理使用定语从句作为辅助。
综合单元所学，以及学生作品的呈现，评价学生是否能结合运用所学的语法知识，描述想象世界中的情景，简单地表达观点、意图和情感态度
3
设计亮点
1.充分研读了本单元所有相关的多模态语篇和中文相关书籍以及其他相关论文，并观看了相关文化遗产的纪录片，并在此基础上对本单元语篇的主题内容进行了对比分析，确定具有多维度内在关联的学习小单元及其教学实施逻辑。
3. 注重课时内以及课时之间学习活动，特别是输出活动之间的关联，体现了综合性、关联性和实践性；作业设计考虑到了关联性、递进性和整合性。
2. 在进行分课时设计时尽量做到主题语言不断循环复现、丰富、拓展并兼顾多轮主题意义理解与表达（知识技能融合）。
分课时活动设计的综合性、关联性、实践性以及主题语言循环复现
Take the Aswan Dam as an example and role-play a conversation between a tourist and guide. Please try to use restrictive clauses to describe the place and people in greater details.
Application （make a conversation）
The Aswan Dam
location： a dam across ( )
function：control ....and bring ... and supply ... in the area to help
( )
have a problem: water from the dam would likely damage ... and destroy cultural relics were an important part of
( )
find a solution: turn to for help in 1959.The temples and
other were taken down ..., and then moved and put back together again in a place they were safe from the water
thousands of took part in the project.
The project took over years to complete and it was successful.
learn the inspiration: Not only had the countries found a path to the future did not run over the ...
the Nile
economic development
that/which
Egypt’s cultural heritage
the UN
cultural sites
where
that/which
engineers and workers
20
Complete the news report with the correct
forms of the words in the box.Then suggest a suitable title.
______________________________
Cairo, 16 March, 1956
In a speech today, a scientist gave her view on the new _______. She said that ____________ is important and our area needs economic __________ as well. But she added, “We should not accept the project as it puts our cultural ________ in danger. We must protect the_______ and make sure that no ______ is done.”Before she ended her speech, the scientist suggested that we need to _________ a committee of experts to _________ the cultural heritage and ________ it from being harmed.
proposal
progress
heritage
temples
damage
establish
preserve
prevent
Scientists Suggest Something Done to Preserve Cultural Heritage
development
where
when
who
lead
title
body
ending
Polish the writing
Preserving cultural heritage through photos
Chen Lei is a senior teacher who takes photos of old buildings in Wuhan in order to preserve the city's culture heritage.
Every day, Chen Lei takes his camera and walks patiently through .
Over the years he has of old buildings to .
Besides, he interviewed old people and then wrote stories down. When he is free, he visits schools to tell students about the ways of . He said: “The old buildings .”
the older parts of the city
taken nearly 5000 high-quality digital pictures
help increase the knowledge
and appreciation of Wuhan’s ancient cultural heritage
more than 60
preserving the cultural heritage
that/which represent ancient history and culture should be passed on to the present and future citizens in Wuhan
who/that knew many stories of the old buildings
Neither people nor buildings last forever, but Chen Lei's photos can help us remember them. These pictures of old buildings in different dynasties remind us of and inspire us . The stories by Chen Lei will also bring inspiration for future generations and they will add their own stories, too.
which were built
what we can achieve at our finest
to live up to our great past in the future
which were written
同伴互改、作品展示
1. Add the vocabulary and sentences (at least 2 attributive sentences in reading on Page 80) about cultural heritage to the following form.
2.Set out to do a project (throughout the whole unit )
Tip:you can choose one listed in the right picture or choose one that you are interested in.
第一课时 Homework
作业设计体现关联性、递进性和整合性
content words, chunks and sentences
Name
history
characteristics
How is it used/made/done/ performed
Representative works (find some pictures or videos)
symbolic meaning
The importance of protecting it
The way to protect it
按此表积累相关词汇、词块和句型，最后单元结束时可以以书面作文、手绘报、游客和导游对话形式或者视频形式呈现。
3.Finish one of the reading texts
1. Create and remember chunks of vocabulary about history and present situations of the Kremlin and Red Square.
2. Continue to finish project writing
the Kremlin
Red Square
past:
present:
past:
present:
第二课时 Homework
content words, chunks and sentences
Name
Location
Built time
founder
builder
features
symbolic meaning
3.Role-play a conversation to talk about the Imperial Tombs of the Ming and Qing Dynasties(refer to table in the last class for detailed information)
1.According to the result of the debate，write 3-5 sentences to express your opinion by using words and useful expressions in the text.
3. Complete the exercise 2, 3 ,5 on page 61,62
2. Choose one paragraph and draw the mind map and retell it.
第三课时 Homework
4. Finish a reading text about ancient Egypt
1. Finish exercise on page 62-63
第四课时 Homework
2. Use restrictive clauses to polish your project writing about intangible cultural heritage (ICH).
1. Summarize the result of discussion and use 3-5 sentences to write some practical ways to protect the cultural heritage.
第五课时 Homework
2. Complete the exercise 1 on page 61
3. Collect 1-3 sentences through the Internet to describe the Great Wall
4. Continue to finish project writing
The Great Wall is well-known for its splendid ____________ (appear) that shows the ___________ (wise) and ___________ (creative) of the ancient Chinese people. Winding through vast mountains in Northern China, it used to provide __________ (protect) to agricultural civilization and ancient trading routes. It spans (v. 跨越) the history of China, __________ (witness) many ups and downs of powers and dynasties.
As is ___________ (general) believed, the first parts of the Great Wall were built during the Spring and Autumn Period, __________ the eastern and central regions of China consisted of many small states. To protect their states from unwanted invaders, the princes (诸侯王) ordered that independent walls ____________________ (construct) along state borders.
Around 220 B.C., in order to defend his newly _______________ (establish) state from attacks by Huns (匈奴人), Qin Shi Huang ordered removal of the fortifications (防御工事) between the previous states where they served only as obstacles (阻碍) to domestic affairs. Meanwhile, a number of existing walls along the northern border were joined into a single system, ___________ would be referred to as “Wan Li Chang Cheng”. The famous Chinese general Meng Tian initially directed the project, and was said to have used a massive army of soldiers, criminals and common people as workers.
1. The history of the Great Wall 语法填空小练
第六课时Homework
However, despite its magnificence (壮丽), little of the Great Wall ____________ (build) in the Qin Dynasty remains. Actually, the ___________ (major) of the best-preserved walls date __________ the Ming dynasty. In the Ming Dynasty, the Great Wall was _____________ (systematic) maintained and strengthened in a 100-year project to prevent ____________ (far) invasion from Mongol nomads (游牧民族). The Ming wall extended from the Yalu River in Liaoning Province to the eastern bank of the Taolai River in Gansu Province, and _________ (wind) its way from east to west throughout the North China.
Owing ____________ centuries of weathering and man-made ___________ (destroy), till now, many sections of the Great Wall ___________________ (disappear), depending ________ when they were built. Even so, each section of the Great Wall records its transformation through the years and has incomparable historical value.
The _____________ (significant) of the Great Wall is beyond words. The Great Wall _____________ (symbol) China in the Western world between the 18th and 20th centuries and ______________ (regard) as a physical manifestation of Chinese strength. In 1987, the Great Wall was acknowledged as a World Heritage site. Today, the Great Wall has gained itself wide ____________ (recognize) as one of the most impressive achievements in human history.
2. Role-play a conversation between a tourist and a tour guide (refer to the function expressions of starting a conversation and following example)
3. Continue to finish project writing
第七课时Homework
完成一篇新闻报道，具体要求参考左图，相关表达可参考右图，结构参考Promoting culture through digital images语篇结构和语言以及课上输出作业有关陈磊保护文化遗产新闻报道结构。
4
教学困惑
4.2
教学困惑
1.学生文化意识的的形成不是一朝一夕的事，需要久久为功，那么单元结束后还有没有更好的方式进一步检测和巩固学生在单元形成的文化意识？
3. 单元整合性输出活动中非遗保护project的作业贯穿整个单元，怎样在过程中检测完成效果并给出评价，需不需要提前制定评价量化表？
2. 想要培养学生的文化意识，首先要让学生具备一定的中外文化知识，在进行本单元设计时，我加入了较多的汉语知识的图片和视频材料，多怎样把握好嵌入的度？有没有更好的嵌入方式？比如怎样更好地调动学生参与进来？
THANK YOU

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