资源简介

(共33张PPT)
01
课堂教学
部编版语文九年级上册第四单元《孤独之旅》
孤独之旅
——曹文轩
部编版语文九上第四单元
背景：杜小康家本是油麻地家底最厚实的一户人家。可却突逢变故，家境一落千丈，杜小康被迫离开了学校，离开了熟悉的环境，离开了小伙伴们，只好跟着父亲去放鸭。
1
理解小说主题，感悟“成长“”的含义（重点）
理解从孤独中成长的深刻内涵。（难点）
2
学习目标
自主阅读 探究成长
学习任务一：探寻孤独心路
要求：快速阅读全文，圈出直接体现主人公杜小康心理活动的词句，体会他心理变化的过程。
乐享现实
接受现实
学生1展示：心灵站点
第一站是在前行的路上。
2----19段，茫然，恐惧，感到前方是未知的。
第二站是杜小康，初到芦荡。
20----27段，害怕、胆怯、恐慌。
第三站，孤独
第四站，是日子渐渐过去，杜小康觉得孤独成了他最大的敌人。
第五站，他渐渐意识到，不可能回避孤独。于是不会再恐慌，不是悲哀，不免要想起母亲，想起许多油麻地的孩子，但他没有哭。觉得自己突然地长大了，坚强了。
不同阶段 不同心理感受
离开油麻地，出发时
到达芦荡时
芦荡安顿后
住段时间后
雨后天晴时
茫然和恐惧
害怕和胆怯
孤独
不再忽然地恐慌
坚强、长大
乐享现实
逃避现实
接受现实
学生2展示
学习任务二：品味孤独背景
细品杜小康心灵之旅的每个阶段，你还能从哪些语句中体会到他的心里？请同学们采用跳读的方式圈点勾画，再梳理，整合并设计一张思维导图，来呈现你探究的结果。
学生展示思维导图：
学习任务三：品味孤独背景
①一早上，天就阴沉下来。天黑，河水也黑，芦苇成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的。临近中午时，雷声已如万辆战车从天边滚动过来，过不一会，暴风雨就歇斯底里地开始了，顿时，天昏地暗，仿佛世纪已到了末日。四下里，一片呼呼的风声和千万支芦苇被风撅断的咔嚓声。
——这已经不是客观的色彩，而是心灵的颜色，烘托出杜小康面对暴风雨时内心的恐慌。
暴风雨
学习任务三：品味孤独背景
②鸭们也长大了，长成了真正的鸭。它们的羽毛开始变得鲜亮，并且变得稠密，一滴水也不能泼进了。公鸭们变得更加漂亮，深浅不一样的蓝羽、紫羽，在阳光下犹如软缎一样闪闪发光。
——鸭子的成熟明亮，暗示着杜小康从胆怯、孤独变得勇敢开朗。
鸭 群
学习任务三：畅谈孤独滋味
现在我们来尝试转换一下身份。任选文中能集中体现杜小康心理的一个片段，用他的口吻进行转述。写一则杜小康的心灵日记。（150字左右）
同学1展示：
我想回到油麻地。我熟悉的村庄。我的伙伴，我的学校，已经远去。即便我扭过了身子，极目眺望也看不见一丝踪影。闻不见一丝令我安心的气息。我望着眼前白茫茫的水和正奋力向前游动的鸭群。这些鸭群是我唯一熟悉的伙伴了。我感到孤独极了。前面的路通往哪里？今后会遇到什么样的人？我害怕这未知又陌生的未来。
同学2展示：
我把头埋进一只鸭的蓬松的羽毛里。忽然感到心里一阵酸楚，脸上凉凉的。为什么就哭了？抬头看天，那片深蓝的天空和天上的月亮比曾经任何一个夜晚都要明亮。我顺手抠了几根芦苇根在嘴里嚼着。想起油麻地。想起母亲。也想起过去的伙伴。我想念他们。不再哭了。几只小鸭子紧挨着我，毛茸茸的脑袋埋在我的颈窝，肩头暖暖的，心里也暖暖的。我望向澄明的天空，所有的恐惧、寂寞、孤独都已荡然无存。
我们经历的所有孤独，都是成长的必由之路。
为它所折，还是用其至极，其实只在人一念之间。
脆弱的人被它消磨意志；强大的人以它磨砺理想。
真正触摸过月亮的人，早已学会与孤独共处。
以寂寞打磨人生，方显灵魂锋锐；
用孤独熬炼己身，才使生命出彩。
——教师寄语
总结升华：畅谈孤独滋味
课堂检测：练习册95页基础知识检测题 （5分钟）
课后作业：（二选一）（15分钟）
①从杜小康的角度，给他的妈妈写一封信，讲述自己的心路历程。（300字左右）
②写一段文字，细致描绘自己孤独时的情景和感受，适当使用环境描写。（200字左右）
作业设计
教学阐释
部编版语文九年级上册第四单元《孤独之旅》
过程设计
教材学情
目标定位
教学策略
目录
基本理念
部编版语文九年级上册第四单元《孤独之旅》
01
教材学情
教材解析
《孤独之旅》是部编版语文九年级上册第四单元的第三篇课文。这个小说单元，从内容上看，都写了少年时代的经历，不同的人生经历构成小说外显的情节线索；而这些经历推动少年的自我成长，又构成小说内隐的思想线索。《孤独之旅》的出场人物只有杜家父子二人，故事情节也十分简单，小说的“厚度”主要体现在对人物心理的细腻刻画和优美的、富有抒情性的环境描写上。“孤独之旅”，实际上是少年的成长之旅，读来令人受到心灵的启迪，给人以奋发向上的精神动力。
学情分析
许多学生小学阶段阅读过《草房子》，对小说内容比较熟悉，少年成长的故事也比较贴近学生心理和生活，学生很容易走进文本。但就情感结构来讲，初中生的生活经验非常有限，思想并不太成熟，对本课中涉及的“孤独感”这一心理并没有深切体会，这就要求教师结合学生有限的生活经验去引导他们理解主旨，咀嚼痛苦，感悟成长，明白“孤独”是每个人成长的必修课，从而加深对人生的理解，获得自我成长的教益。
02
基本理念
基本理念
（一）立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能（二）构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性
（三）突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合
（四）增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式改革
（五）倡导课程评价的过程性和整体性，重视评级的导向作用
03
目标定位
目标定位
课程标准中关于阅读教学的建议：欣赏文学作品时，要有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。
单元目标：本单元主要学习小说，要学会梳理小说情节，试着从不同角度分析人物形象，并结合自己的生活体验，理解小说的主题。
综合以上分析，制定本节课的教学目标为以下三点：
1.理解小说主题，感悟“成长”的含义（重点）
2.理解从孤独中成长的深刻内涵。（难点）
04
方法策略
教学策略
《孤独之旅》是一篇自读课文，且篇幅较长，全文共3000多字，教学课时为一课时，从学生的重视程度以及教学难度上来看，都具有很大的挑战性。自读课文，意在培养学生自主阅读的能力，引导他们自求自得，使教读课所学的知识、方法和能力得到有效的迁移和拓展；根据自读课的文本特征、授课班级学生的学情、一课一得的课堂目标。由此，我设置了两个自读思考任务：标题引领，初步阅读---自主阅读，探究成长。尊重学生的意愿，以任务驱动学生自主阅读自主探究。
教法：主体教学法、情境教学法
05
过程设计
设计意图：由标题和背景导入，使学生快速进入文本，直入主题。激发学生的学习兴趣和吸引学生注意力。
一、导入（3分钟）
二、自主阅读，探究成长（37分钟）
设计意图：这一环节设置了三个任务，训练学生筛选整合信息的能力及对环境描写、心理描写进行赏析品味的能力，重在激起学生积极思考的热情。深入品味“孤独”二字
四、教师小结并布置作业（5分钟）
设计意图：作业分为基础性和拓展性两类，基础性作业是课堂检测部分，注重积累，夯实基础。拓展性作为为课后练笔，以读促写，满足不同层次学生需求。作业布置既有“时”的限制，有“量”的训练，有“质”的提升，是语文核心素养落地的体现。
敬请批评指正
部编版语文九年级上册第四单元《孤独之旅》

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