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高考作文写作备考： 时评写作立意升格 学习任务群 教学设计

【学习情境与任务】
《普通高中语文课程标准（2017版）》推出的“跨媒介阅读与交流”任务群（以下简称“跨媒介”任务群），以建构、运用语言为基点，引导学生在了解各媒介特点的前提下搜集、甄别并分析信息，进而根据媒介特质表达成果。这对传统的语文课堂提出了培养学生媒介素养、信息素养和表达素养的全新要求，同时也暗合了“双减”政策“减负提质”的理念。
站在“跨媒介”任务群素养目标和活动设置的契合性角度，时评写作教学因在信息搜集、观点思辨、范文支架、成果交流等环节对多种媒介的高度依赖而能与该任务群巧妙结合，彼此助力。
本文旨在引导学生在甄别多种媒介信息的前提下，借助媒介支架和思维支架实现时评立意的深度化、多元化和逆向化，最终基于媒介特点适切地展示、交流时评成果。
【学习内容与目标】
“跨媒介阅读与交流”视域下，时评写作立意的升格，可以从既有立意的深度化、多元化和逆向化三个角度着手。
时评立意深度化的实现，既需要通过搜集、甄别信息尽可能客观还原事件原貌的媒介素养，也需要在大众认知的基准线上借助思维支架从范畴和价值层面探讨事件的思维素养。
时评立意多元化的实现，需要着眼媒介“探照灯”光束外的阴影处：通过“立场转变”，跳脱出单一角色立场，思考出更加多元而理性的立意；通过“冲突点转变”，发现事件双方之外的、与事件发生具有相关性的冲突点，为立意的确定寻找全新的价值参考系。
时评立意逆向化的实现，是通过对常规立意中的主项、联项或谓项进行否定来达成的，简言之，就是如果你想论证“A是B”，就先试图论证“A不是B”。逆向化虽不具备全然普适性，但在多数情况下可以帮助我们原本常规的立意实现升格。
基于以上思考，“跨媒介视域下高中时评写作立意升格”任务群的学习目标为：
①利用多种媒介搜集时事信息，了解各媒介的传播特点，明晰传播立场，揣摩传播意图。
②借助媒介支架和思维支架实现时评立意的深度化、多元化和逆向化。
③基于媒介特点适切地展示、交流时评成果。
【学习任务与学习活动设计示意图】
【学习活动设计】
一、甄别媒介信息，追求立意深度
近日，黑龙江某学院学生干部查寝视频引发热议。视频中，学生会女工部部长张美玉率领五位身穿黑色正装的女学生干部在女生寝室“教育”新生，她们跋扈的神态和嚣张的语气迅速引发社会热议。
活动1：探究媒介特点，揣摩传播意图
运用多种媒介搜集关于这一事件的各类信息，对事件形成初步认知，之后在表格中对各媒介的传播特点、传播意图及受众对象进行探究。
活动2：巧用三筐图表，回归本质思维
仿照示例对部分高中“粗暴”高考标语的分析，对“张美玉查寝引发热议”事件进行本质分析。
活动3：选择媒介类型，展示思维成果
将活动2中的分析成果撰写成文后，思考：如果要将文章在活动1中的五个传播媒介上发表，需要对文章进行哪些方面的修改？
【设计说明：为了构思出在深度上超越一般时评的立意，我们需要在善用媒介的同时警惕媒介，在运用媒介搜集海量信息的同时，牢牢抓住“意图”“受众”两根准绳评估信息的信效度，之后再根据媒介特质将自身思考成果进行改编后在相应媒介上发表。】
二、着眼喧嚣语境，多元立意维度
2008年5月12日的汶川，大地震颤。危难时刻，无数逆行者奔赴一线，为灾区救援贡献力量，然而在众多英雄事迹的正面报道当中，却有一位老师成了反面典型，这个人就是“范跑跑”（原名“范美忠”）。
地震发生时，“范跑跑”不顾学生，拔腿就往教室外跑。事情一经报道，谩骂声接踵而至，但范跑跑在地震后的10天发文表示“并没有觉得自己做错了什么”，此文一出，再次引发社会热议。
[材料一]
我是一个追求自由和公正的人，却不是先人后己勇于牺牲自我的人！在这种生死抉择的瞬间，只有为了我的女儿我才可能考虑牺牲自我，其他的人，哪怕是我的母亲，在这种情况下我也不会管的。因为成年人我抱不动，间不容发之际逃出一个是一个，如果过于危险，我跟你们一起死亡没有意义；如果没有危险，我不管你们，你们也没有危险，何况你们是十七八岁的人了！
——范美忠《那一刻地动山摇》（来自范美忠在“天涯社区”的博客）
[材料二]
你在危险时刻不顾学生率先逃跑是一种无耻，不以为耻反以为荣是一种无耻。一种无耻加一种无耻是双重无耻；一种无耻乘以无耻就是无耻的平方！如果教师在灾难来临时可以不救学生，那么机长就可以不顾乘客而跳机、船长就可以弃船。事发之时你是本能反应，事发之后你该扪心自问，可你还说出那些话为自己辩护！
——郭松民（来自谈话节目《金星撞火星》）
[材料三]
我要有多少的勇气、意志和祝福才能跟范美忠勒石为碑、泾渭分明？我清楚且痛苦地知道，我与范美忠的距离看似很远，其实又是那么的近，可能不过隔着一场地震。我扪心自问，如果我处在范美忠的位置上，我会怎么办？我是会像他一样兀自跑掉，还是会和学生生死与共？这个问题在心中被问了无数次，但我始终不能给自己一个明确的答案，以至现在，我已经拒绝回想和回答这个问题。我的恐惧和勇气一样强大，也一样渺小。
——张若渔《一个普通老师眼里的范美忠》（来自“新华网”）
[材料四]
中华民族有着几千年的深厚历史积淀，作为正在走向复兴的古老民族,它的心胸应是豁达的,可以包容不足和缺憾。但是,美德是人类的精神精华,中华民族秉承的崇高价值观神圣不容侵犯。没有羞愧也好,觉得理所应当也罢,可是当范美忠振振有词地说出“在危难的时候甚至连自己的老母亲也不救”时,我们必须表示愤怒。
——吴歆《“范跑跑”的逻辑应当唾弃》（来自《光明日报》）
[材料五]
所以这位网友，作为女人，目前我还没有觉得自己生活在“苦海”之中，请别为我担心。我丈夫是一个缺点很多的人，我一开始就特别的清楚，我也是缺点很多的人，我们也从来没有希望对方有朝一日要变成完人。……我很抱歉。如果你看到我们有如此阴暗的品质却还顽固不化地活着，还活得理直气壮，你可以厌恶，但请不要同情。我们会慢慢成长，会反思，会对孩子讲真话，会面对黑暗与光明。
——吴雪（范忠美妻子）《同情没有这么廉价》（来自“天涯社区”）
[材料六]
我们以有这样的学生为耻辱！对学校开除他，我们表示赞成！范美忠毕业离校之后，就曾经在网上将他所认识的北大的老师轮流骂了一遍。在学校时他不好好学习，对老师也十分不恭敬！
——王春梅（北京大学历史学系党委书记）
活动1：厘清人物立场，探究表达意图
归纳上述五个材料的观点，分析各自立场及意图，完成下表。
活动2：拨开叙述迷雾，找寻沉默客体
将上述材料的各个作者填入下方“差序格局图”中，思考：
①运用《乡土中国》中“差序格局”一章的有关内容解释材料中各个作者在面对范美忠事件时态度迥异的原因。
②结合新闻、材料和“差序格局图”，还有哪些上述身份之外的、与当事人存在直接或间接关系的客体（如当事人女儿、当事学生、当事学生家长等）尚未发声？试找出并选择其中一个，以“新闻评论员”的身份，围绕话题“范美忠事件的影响”写一则时评，不少于300字。
活动3：切换冲突焦点，创新立意维度
上述材料的矛盾冲突方主要是“‘失范’教师与‘社会良心’”“妻子与表达同情的网友”，“‘叛道’学生与昔日师长”，除此之外，还有哪些隐藏的冲突方？仿照下面示例，进行创新性立意写作。
[示例]其实，站在教师“范跑跑”对立面的，还有千千万万在生死抉择的时刻选择不跑的教师，他们用己身的血肉之躯为学生撑起生命的空间，此刻我们对“范跑跑”的支持，恰恰是对“恪守职责”这一品质的辜负。
其实，站在教师“范跑跑”对立面的，还有他人的自由——这一个体维护自身自由的边界， 。
其实，站在教师“范跑跑”对立面的，还有 。
【设计说明：面对“罗生门”式的话语场，要想在站队思维中跳脱出来，我们首先需要看到新闻一望即知之外的角色和冲突点，以全新的立场和价值体系去审视时事，我们的时评立意才能与众不同。】

三、逆向思辨要素，重构立意角度
2021年8月，举重冠军谌利军最近特意发微博感谢为他争取到代言的广大粉丝，《光明网》对此做出点评：“借助年轻粉丝群体的关注以及更商业化、社会化的泛文娱市场，运动员偶像价值正在释放，无论对于竞技体育的发展，还是全民健身的推进，都有难以估量的价值。”
然而就在两个月后，中国男子乒乓球队队员樊振东发文，呼吁公众只关注他在赛场上的表现，而不要去关注他的场外日常生活，以及窥探他的正常训练，并且表示球迷会并非明星的粉丝后援团，“饭圈化”的表达不适用于运动员。
活动1：构思立意起点，跨界呈现交流
针对“运动员该不该偶像化”这一话题，教师在“之江汇”班级空间发布话题，学生组成跨媒介学习共同体，在发表自身观点并做简要论述后，将成果通过回帖的形式发布在话题下，相互交流学习。
活动2：质疑观点构成，创新立意角度
立意逆向化的实现，是通过对常规立意中的主项、联项或谓项进行否定来达成的。请你仿照示例，对自身论点进行逆向思考，寻找全新角度。
论点：运动员不应该偶像化。
[主项][联项][谓项]
主项逆向化：有些运动员应该偶像化。（全称否定判断的对立面是特称肯定判断）
联项逆向化：运动员应该偶像化。
谓项逆向化：运动员不应该被推崇。
我的新角度：讨论“运动员应不应该偶像化”，实质上是在评估运动员偶像化对运动员、对国民体育观的正面影响和负面影响孰轻孰重。“偶像化”这一广泛运用于影视行业的术语出现在体育界，是因为二个行业存在共性，那么它们是否存在差异性？这份差异性最终是让运动员偶像化的影响被放大了，还是缩小了？基于此，立意可以着眼：基于影视明星和运动员工作性质的差异，偶像化的跨界嫁接合不合适。
论点： 。
主项逆向化： 。
联项逆向化： 。
谓项逆向化： 。
我的新角度： 。
活动3：集思点亮新意，践行跨界互助
重回“之江汇”班级空间的话题界面，从学习共同体成员的众多观点中任选三个，通过逆向思维为他们的论点重构立意，并将成果通过“回复”的形式转达对方。
【设计说明：路径依赖是思维的惯性，为了跳脱出固有思维，我们可以有意识地把自己原先的观点当靶子，从要素切口解构、部分否定进而加工重组。同时，“跨媒介”任务群也要求建设跨媒介学习共同体，成员也能借助共同体相互逆向，点亮思维，共享成果。】

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