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借助语气词提升学生朗读能力
——— 以《明天要远足》教学为例
语文是一门综合性实践性很强的学科，一 节课中涉及的语文知识内容过多，如果教师面 面俱到，那对于每个教学环节来说也不过是蜻 蜓点水，学生也很难真正学到一些有用的知 识。对于短短的一节课来说，教师究竟要教给 学生哪些有用的知识呢 下面主要以《明天要 远足》一课为例，谈谈如何借助语气词，让学生 实现能够有感情地朗读，落实一课一得，引领 学生高效学习语文。
借助语气词引领学生朗读的理论依据 朗读作为语文教学中的常用方式，在《明天要远足》一课的教学中，为什么要把依托语 气词作为朗读的重点，引领学生读好课文呢
1． 符合课文的编排特点需求
正确流利、有感情地朗读课文是低年级学 生的重要核心素养之一。 为什么要把“语气 词”作为《明天要远足》一课朗读教学的重点 呢 这与一年级语文教材的编排是有着密切 关系的，纵观整本教材，教材中语气词的出现 并不是偶尔有之的，在一年级《语文园地二》中 “和大人一起读”栏目中就首次出现了语气词 “哦”，也出现了语气词“哈哈”，在第一篇课文 《秋天》中出现了“啊! 秋天来了! ”这种表示强 烈语气的词语句子，直至《明天要远足》一课， 这一课中反复六次出现了三个语气词。因此， 教师就要善于从中挖掘出这些典型的语气词 作为课堂品读的重点内容。
2．体现文本前后勾连的特点
《明天要远足》一课属于第七单元的课文， 之前虽然教材中也出现了一些语气词，但都是 一带而过，没有专门进行训练; 而在一年级下 期《要下雨了》一课中，则又有“呀，呢，吧，吗”语气词的出现; 另外，在《语文园地六》中也安 排了“判断句子语气，加上合适的标点”的教学 内容; 这样把一年级上册，下册教材中的语气 词进行规整以后，就会发现，每个语气词都是 “口字旁”，并且每个语气词旁边都有一个对应 的标点符号，这就为教师指导学生有感情地朗 读提供了条件，借助语气词展开教学，可以有 效拓展学生的学习广度。
3． 符合低年级学生性格特点
对学生朗读指导须考虑学生学情，对于一 年级学生来说，他们对于语气词有着特别的偏 爱，他们喜欢模仿，喜欢用各种夸张的语气朗 读，这些语气词往往不需要教师教，学生们就 能够把这些语气词绘声绘色的读下来，因此， 结合本课特点，教师就可以把教学目标主要聚 焦在以语气词展开的训练上。
首先，通过自由读、练读、读好轻声词“的” 的短语，以及带语气词的长句子，正确流利地 朗读课文; 其次，借助语气词和标点符号，体会 文中主人公快乐，期盼的心情，能够用上语气 词创编诗歌。
借助语气词引领学生朗读的具体策略
语气词在促进学生们有感情朗读方面具有重要作用，那么
教师如何借助语气词来指 导学生朗读课文呢
1． 创设情境，激发学生学习兴趣
创设情境是语文教学中常用的方法，它有 助于学生学习兴趣的激发; 《明天要远足》是一 首充满童趣，童真的儿童诗，教师首先可以从 课题出发来激发学生的学习兴趣; 要想实现这 个目标要求，就要让学生明白什么是“足” 什 么是“远足” 有远足生活经验的学生也可以将自己的经历说给大家听。 教师也可以通过 一些视频资料的播放，让学生们观看“草原上 奔跑的儿童，在沙滩上嬉戏的儿童，在动物园， 在森林…… 尽情玩耍的孩子们”这样教学，学 生们的学习兴趣自然被激发，可以尽快融入到 课堂教学之中。
2． 多种形式朗读，扫清学习障碍
对于一年级学生来说，要想实现正确，流 利，有感情地朗读的目标，教师首先可以让学 生们自由读课文，在读课文的时候，左手压书， 右手指字，读准字音，读通句子; 在学生们自由 读之后，再让同桌互相读，指正错误; 最后，教 师再通过多种形式的朗读来帮助学生扫清文 字障碍，这就为学生有感情地朗读奠定基础。
3． 依托语气词，落实朗读方法指导
低段学生正处于培养语感，丰富学生词语 积累，学习句式，发展思维的关键时期，对于学 生终身的发展起着奠基作用。 教师要充分利 用好教材这个例子，引导学生通过对语气词的 理解来提升学生的朗读能力，教师抓住了朗读 的重点，可以起到事半功倍的教学效果。
首先，找出语气词。《明天要远足》一课中 的语气词主要有“唉，吗，呢”三个，教学时，教 师可以把这三个语气词以大屏幕的形式集体 出现，让学生们仔细观察他们有什么特点( 都 是口字旁) ; 然后，教师再让学生从文本中把这 几个语气词圈出来，观察一下它旁边的标点符 号是什么; 最后，再让学生明白这些语气词不 但有口字旁，还有语气，所以叫“语气词”。
其次，了解语气词。在学生对语气词有了 初步的了解与认识，教师就可以通过朗读帮助 学生们了解语气词以及它后面标点符号的作 用; 如“哎———”这个语气词以及后面的破折号 给人一种叹息，期待，遗憾之感; “那么多颜色 吗 ”这里的“吗”在朗读的时候语调上扬，并有 着表示疑问，猜测的作用; 在这一课的教学中， 教师从语气词入手引领学生们朗读，可以帮助 学生从现象到本质，从信息到知识，从知识到 能力的获得知识，有效实现了学生语言的内化，促进了学生朗读能力的提升。
4． 拓展延伸，强化学习方法
在学生们对语气词有了一定了解的基础 上，教师还要注重对学生们所学知识的拓展巩 固和运用，以逐步提升学生的语言运用能力。
首先，扶放结合学童诗。在《明天要远足》 一课的教学中，教师可以以第一小节为重点指 导部分，着重训练学生“抓住语气词和身后的 标点符号，来体会主人公当时的心情。”在第一 小节完成以后教师就可以让学生将第一小节 学过的方法运用到第二小节之中，在朗读中理 解、在朗读中感悟，学生们不仅学会了语气词 的朗读，对主人公的心情有了进一步的感受与 体会。
其次，迁移运用促提升。有了第一小节与 第二小节的朗读作为基础，教师就可以由扶到 放地让学生们仿照着文本中的样式，并用上 “那地方的……”句式，进行童诗创编活动; 这 样教学，真正实现了以文本教材为载体，以拓 展积累运用为主要学习方式，引领学生感悟语 言，积累语言，运用语言，这样教学，学生们真 正走进了文本内容中，起到了显著的教学效 果。
再次，拓展积累奠基础。语气词作为文本 语言的重要组成部分之一，在教材中有许多语 气词，在课外阅读过程中，学生们也接触到了 不少的语气词，在这种教学情形下，教师就可 以把学生们在课内外搜集到的有关语气词的 句子通过大屏幕展示出来，让学生找出每个句 子中的语气词，并且通过朗读来体会标点符号 与语气词表达心情的作用。 这样有助于学生 所学知识的迁移运用，提高学生的阅读能力。
综上所述，在《明天要远足》这首童诗的教 学中，教师就可以从对话编者，对话文本，对话 学情三个维度出发，借助语气词，从文本内容 的深度，广度以及应用三个方面进行挖掘，以 真正实现提升学生阅读教学质量的目的。

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