初中专题教育 2022年中小学教师面试指南 课件 (185张PPT)

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初中专题教育 2022年中小学教师面试指南 课件 (185张PPT)

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(共185张PPT)
2022年中小学教师面试指南
面试内容与程序
1.10分钟无学生规定课题讲课
2.现场提问与讲课有关的问题
3.规定问题提问(题目已命好)
应对策略
1.相信自己,不要紧张;
2.积极准备,拟出框架;
3.讲解清楚,条理、系统、逻辑;
4.开始说“各位老师上(下)午 好”. 最后要说“谢谢各位老师指导”.
策略指要
1.做学生工作
“尊重为本,爱字当头”
2.做教学工作
“科学精神,务实创新”
3.对问题处理
“中庸之道,兼顾合理”
4.对极端问题
“守住底线,捍卫尊严”
一、教育的认识
二、职业的认识
三、教育的技能
四、教学的技能
五、师德与修养
六、教育漫漫谈
规定题的案例应对
一、教育的认识
1.家有半斗粮不当孩子王,你咋理解?
2.听话的孩子是“好孩子”,你怎么看?
3.某学校开展“感恩父母,跪递感恩信” 活动,你怎么看?
4、当遇到智力偏低的学生时该怎么办
(1)在生活中,在课堂上关心学生,营造一种关爱、帮助的班级氛围,让同学正视其弱点并平等与其相处。
(2)依据学生自身实际,确立与之相应的学习标准,并适当、适度予以表扬。
(3)为学生提供发言、表现的机会,把最简单的问题留给他,同时用教学语言、形体语言给予希望、鼓励。
(4)与家长及时沟通,借助家庭教育,让家庭教育与学校教育形成合力,促进学生自身发展。
生活上关心,学习上帮助,精神上鼓励,
现实中提供成功机会,与家长形成合力。
二、职业的认识
1.当了教师后,觉得很辛苦压力大,感到很后悔,你怎么看?
2. 教师这个职业最吸引你的地方是什么?
三、教育的技能
1.如何做好班主任
2.你觉得学生最喜欢什么样的老师? 3.以学生上课玩手机,你如何处理
4.一个差生学习成绩进步很快,但班主任发 现他却疏远了自己。后来才知道是把他当做帮教转化典型加以宣传你是班主任怎么办?
5.班主任向家长告状,说孩子不听话,孩子不服。班主任说:“你还敢狡辩?”你认为这个班主任处理问题的方式如何?
6. 学生:“我的成绩这么差,还会有希望吗?”老师:“怎 么会没有希望?你的绘画不是很出色吗?你要看到自己的优点。”你如何评价这位老师的行为?
7.张老师看到一位学生在抄作业,非常生气,一把抢过作业本撕 掉。然后劈头盖脸一顿训。你觉得这位老师做法是否合适?为什么
7.当发现学生早恋时应该怎么办?
(1)教师首先要仔细观察,全面了解学生是否真正早恋,不能轻易地给学生定性。如果确实是早恋,影响了正常的学习生活,成绩下降,甚至精神有些萎靡不振,一定要及时想办法解决。(2)不要大惊小怪,应该根据学生的不同性格特点与学生谈话,交流时教师一要态度亲切、和蔼,二要语气语调平缓、自如,三要用语喜悦、婉转,讲清现存的学生在思想、身体、道德、人生观等方面都还不成熟,过早堕入“情网”,已经影响了学习,不仅荒废了学业,还会造成严重后果。让学生把这美好的感受、美好的向往埋在心底,变成学习的动力,为追求更美好的未来创造更丰厚的条件。
四、教学的技能
1.学生对内容的掌握一错再错,你怎么办?
2.有学生上课举手很积极,可是每次却回答不上来,你怎么办?
3.讲解很多遍,学生还是不懂,你怎么办?
4.当学生上课不注意听讲时 应该怎么办?
(1)运用暗示法,引导学生的注意力迅速回归到课堂教学中,要以马上停止讲课,用目光注视溜号的学生,引起其他学生的注意并提示他注意听课;或者运用提问法,针对溜号的学生及时请他回答问题,牵动他的注意力回归;也可以用动态管理法,教师在授课时,走进学生当中,对于溜号不注意听讲的学生,提示他注意听讲。(2)事后教师为了避免学生注意力不集中现象发生要注意运用目标牵动法,根据学生的个性差异,设立分层的教学目标,使学生的注意力有集中的指向性;教学设计要科学、生动有趣、直观,通过精湛的教学艺术,牢牢吸引学生的注意力,使其精神不游离于课堂。(3)培养学生良好的听课习惯,介 绍培养注意力的方法。例如五到听课法,耳听、眼看、口说、手写、脑动,加强头脑处理信息能力、培养注意力,或运用短时市郊记忆法,训练注意力的集中。
五、师德与修养
1.罚站现象,你怎么看? 2.一教师盛气凌人,你怎么看?
3.有位教师说:“学生不尊重教 师是 最不能容忍的事情。罚站是轻的,一定要严厉的处理。”你怎么看?
六、教育漫漫谈
1.对你影响最大的老师是谁?
2.你觉得一个优秀教师的特点是什么?
3.你的座右铭是什么?为什么?
4.对学生上网,有两个意见.一是坚决反对,一 是加以引导.你的意见是?
5.教师节到了,有学生给班主任老师送礼。你怎么看待这件事?
6.现代社会作为合格教师应该具备哪些条件?为什么?
1、师德 师德是教师在从事教育劳动时所遵循的行为规范和必备的品德。师爱是师德的核心,这种爱是神圣的,学生一旦体会到这种感情,就会亲其师,从而信其道,教育就实现了它根本的功能。教师的行为必须具有榜样示范作用,对学生的成长起着积极影响、正确引导的作用。一个师德良好的教师不但可以净化学生的心灵,还可以成为学生成长的引路人。
2、业务素质 教师的业务素质就是指在国家学校教育制度所限定的学制系统内,取得不同级别科类教师资格的教师,在履行相应职务时所应具备的学科门类知识和所应达到的能力水平。良好的知识结构和能力素养是合格教师的必备条件。肩负人才培养使命的教师,应该具有能够促使学生全面发展的科学文化素质和能力素质。
3、心理素质 心理素质是指正常状态的思维、观察、记忆、注意等智力因素和意志、兴趣、情感、性格、气质等非智力因素的状态。要培养心理健康的学生,教师就必须具备良好的心理素质。教学活动是师生双向互动的过程,心理素质好的教师,会凭借自己对学生的爱心,对事业的责任心,潜移默化地感染学生,激发学生的学习动力,促进学生积极主动地投入学习。如果一个教师能够豁达地看待一些问题,用积极、乐观的心态来对待人生,那么他不但可以拥有一个完美的人生,还可以影响到自己的学生,使他们能够拥有正确的人生观,把握好自己未来的发展方向。
4、审美素质 审美素质是一个人感受美、鉴赏美和创造美的一种能力。审美素质是教师素质的重要组成部分。教师审美素质的高低直接影响到教学质量的高低。教师在课堂教学中,不仅仅是单纯地传授知识,更重要的是开发学生的智力,丰富学生的想象力,培养学生的创新思维,把美带给学生,让学生愉快地接受知识。
5、人格魅力 教师人格是教师道德品质、学识才能、为人处世、心理品格等方面表现出来的品格特征,是教师素质的集中体现。现在教育要求教师具有高尚的人格,这有助于学生人格的形成;有助于促进学生成长;有助于教师队伍素质的提高。总之,教师要以其渊博的学识、开拓的精神、高尚的人格影响学生、感染学生、塑造学生美好的心灵,使他们不仅学到科学文化知识,而且懂得做人的道理,这就是教师的人格魅力。
21世纪对教师素质提出更新更高的要求,这种要求集中表现在培养学生的创新精神和实践能力上,这既是对传统教育教学的深刻反思,也是向教师素质提出的严峻挑战。任何国家要想实现经济腾飞并在世界经济竞争中立于不败之地, 最根本的出路是发展教育,提高教师素质。
7. 当学生过分追求名牌、奇异服饰时应该怎么办?
(1)迅速扼制学生这种不良倾向,引导学生走出服饰消费误区,教育学生着装要符合学生身份。
(2)迅速与家长进行沟通与协商,取得家长的理解与支持,在学生的花钱和服饰的购买上家长要严格把关,不让学生形成穿名牌、用名牌错误感觉。
(3)在班级中倡导“艰苦朴素,勤俭节约”的美德,教育学生不要追求名牌,要把精力全部用在学习上。
(4)加强审美教育和心理健康教育,引导学生树立“朴素美”的审美观,让学生时刻感受身边的“美”,真正认识外表奇异并不是美的真正表现。
(5)召开以“审美”为主题的座谈会,与学生交流,让集体的力量带动学生,使他们在参与中建立良好的心态。
10分钟无学生规定课题讲课的
策 略
1. 定教学目标
具体---可操作---略有提升
(切忌虚大空 高大上)
2. 定教学重点
一节课教学重点1---2个,定好后 ,要研究如何突出重点。
3.定教学难点
一节课教学难点1个,定好后 ,要研究如何突破难点。
随机提问的应对策略
重(难)点,如何突出(破)?
教学中如何培养学生的思维能力?
解法是如何想到的?
这节课如何体现学生的自主学习?
。。。。。。。。。
宏观谈教学
三字真谛:
真、善、美
2.理解学生
---------尊重学生、了解学生
同流--交流--交心---教育
(这样的教育才有效益)
尊重学生(人)
课程标准观点
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上.
奥苏贝尔的观点
假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之曰:影响学习唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学.
3.理解教学
-----------------什么是教学
教育----传递文明。
教研----寻求教育的加速度。
在西方,教育一词 本义为“引出”或“导出”,意思就是通过一定的手段,把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来。从词源上说,西文“教育”一词是内发之意,强调教育是一种顺其自然的活动,旨在把自然人所固有的或潜在的素质,自内而外引发出来,以成为现实的发展状态。
始见于《孟子·尽心上》:“君子有三乐,而王天下不与存焉。父母俱存,兄弟无故,一乐也;仰不愧于天,俯不怍于人,二乐也;得天下英才而教育之,三乐也。”
《说文解字》的解释,“教,上所施,下所效也”;“育,养子使作善也”
教育的功能
(1)规范人的自然属性
(2)增强人的社会属性
( 社会属性是什么---格致诚正修齐治平--三立)
读书的功能
(1)使人变得更智慧 (2)使人变得更愚钝
------------为什么?
教学
-----教会学生学习
二、如何教学
(1)
--------------------教学的策略
课标的观点
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者.
教师的作用
组织者
引导者
合作者
组织者----先行组织先行组织者有助于建立有意义的学习,能帮助学习者认识到当前所学内容与自己头脑中原有认知结构的哪一部分有实质性联系,从而有效的促进有意义学习的发生和习得意义的保持.实质是建立起这种联系,就是有意义的学习;否则就是死记硬背的机械学习.奥苏贝尔认为,能否建立起新旧知识之间的这种联系,是影响学习的唯一的最重要因素,
组织者就是教师要先行组织,帮助学生认识到当前学习内容与学生头脑中原有认知结构哪一部分由实质性联系,通过问题情境的创设,沟通联系,实现正迁移,从而有效地促进学生有意义的学习。
引导者----科学合理的启迪(梯子,引导而不是告诉,抬抬脚就够找桃子)
引导者就是当学生自主学习遇到困难时,教师要科学启迪,通过建桥搭梯,使学生联想与之有本质联系的知识、方法,使学生顺利突破难点。
合作者---------就是尊重学生,以学生为本,倾听学生的心得与体会。充分发挥学生学习的能动性,教师只需适时启发、点拨,升华,使学生形成理性思维。
专家的观点
孙维刚谈如何教学
八方联系
浑然一体
满江碧绿
鱼翔浅底
让不聪明的学生变聪明
让聪明的学生更聪明
上海顾泠沅的青浦经验
五环节:
1、把问题作为教学的出发点
2、指导学生开展尝试活动
3、组织变式训练,提高训练效率
4、归纳总结,纳入知识系统
5、根据教学目标,及时回授调节
洋思经验
先学后教 当堂训练
邱学华的尝试教学法
尝试教学理论的基本
观点是:学生能尝试
尝试能成功
成功能创新
特征是:先 试 后 导
先 练 后 讲
第一步----准备练习 第二步----出示尝试题
第三步----自学课本
第四步----尝试练习
第五步----学生讨论
第六步----教师讲解
第七步----第二次尝试练习
郭思乐的生本教育
根的艺术
静等花开
人人会创造
郭思乐谈教学
本文刊于《人民教育》2008年第21期
几年前,一位朋友问郭思乐教授:“什么是教学?" 郭教授回答说:“如果你告诉学生,3乘以5等于15,这不是教学。如果你说,3乘以5等于什么?这就有一点是教学了”. “如果你有胆量说:‘3乘以5等于14’,那就更是教学了。这时候,打瞌睡的孩子睁开了眼睛,玩橡皮泥的学生也不玩了:‘什么什么?等于14”? “然后他们就用各种方法,来论证等于15而不是14。比如4个3是12,再多加一个3,是15;数一数,5 个3是15,等等。”
这一段小小的对话,闪烁着郭思乐教授“生本教育”理论的智慧之光。
“教师的最高境界,是‘不见自我’”
印度哲学大师奥修把这样一句话称为最伟大的祷文:“当鞋合脚时,脚就被忘记了。”脚被忘记,是因为脚处于“忘我”状态,工作得非常好;反之,如果鞋不合脚,脚疼了,就会被时时记起。
同样的道理,当教育适合学生时,学生就忘记了自己在学习,忘记了自己是在课堂上,甚至忘记了自己。在忘我的时刻,学生的能量就不会被教师的说教所消耗,真正出现投入和着迷的境界。
失去多时的人的自然本性,这时会回到学生的身上。“他会像自然界的那头鹿,毛色鲜明,忽闪着黑宝石似的眼睛,处处显示活力”。平时要花几个钟头甚至几周时间才能“教”会的东西,现在也许有几分钟、几十分钟就足够了。
相反,如果教师上课的时候,竭力想收回“教”的权力,那么,他必然为自己的教学环节所计,一再打断学生的活动,或者企图以学生的活动为自己的表演服务。当学生表现出茫然和不配合时,他默默地动怒了,他偷偷地用力拉扯动作慢的学生……此时,鞋子不合脚了,脚就开始反对。那些自然的、和谐的、跃动的和充满效率的美,转眼间就荡然无存了!
“教师的最高境界,是‘不见自我’。他应该是一只最合脚的鞋子。”郭思乐教授说,“他的核心任务,不是自己‘教’,而是组织学生‘学’、服务学生‘学’。他要为学生创造生机勃勃的、令学生‘忘我’的课堂。”
如何教学
(2)
----------------教学(复习)的方法
泰安高三数学复习28字方针
全面系统抓双基
扎实灵活抓落实
知识网络抓构建
解题训练抓规范
1.变简单(如基础知识)
2.真明白(如解法如何得到)
一元二次方程求根公式的推导
将上述过程逆回去
所谓“真懂”,其中当然包括搞懂书本上的逻辑推理,但更重要的还要包括以下一些内容:必须设身处地地想,在没有这定律(或定理)之前,如果我要发现这一条定律(或定理)是否可能.如果可能,那是经过怎样的实践和思维过程获得它的.------我从事科学研究工作的体会(华罗庚)
3.能变通(如解题研究)
穷则变 ,变则通。
关于解题教学
(学习数学就意味着善于解题--波利亚)
一要把握好四个阶段
简单模仿
变式练习
解题领悟
自觉分析
二要关注通性通法,关注思想、大法,淡化技巧(方程,一元二次方程求根公式)
解题研究案例
已知a,b,c 为互不相等的实数,且 ,求 x+y+z.
       
    
设比例系数 k是一个经典的处理(当年高考题的标准答案),并被认为是最关键的步骤:
反思分析 整体分解这个解题过程我们看到三个步骤(解题过程的结构分析):
第1步,引进参数k ,把三个外形不同而比值相等的代数式 用同一个符号 k来表示,可以有效防止“形异”对“值同”的干扰.(体现了“用字母表示数的思想”和“换元法”的应用)
第2步,把 a,b,c与x,y,z 分离,以便于计算 x+y+z的值.(方法就是变形)
第3步,计算x+y+z 的值,这是实质性的运算,其最基本的想法是转化为 a,b,c有关式的计算,关键步骤是第(5)式.(有“转换化归的思想”)
根据这个分析,可见设比例系数 k的作用有两个:第一,有效防止“形异”对“值同”的干扰;第二,把x,y,z 与a,b,c 分离以便于计算 的值.但这都只是辅助步骤,前两步并未开始 x,y,z 的求和,真正产生解题实质性进展、并反映问题深层结构的是 第3步,抓住实质性的第3步提出问题:
(1)(正面思考)有与 k功能类似的替代式吗?
(2)(反面思考)不用 k还能计算x+y+z 吗?
回应2 : 如果(7)式中的“形异”对“值同”的干扰还比较大,想不到作这样的变形,看不清当中的公因式,那可以直接用 来表示k ,有
这样,我们就有了不增设参数 的2个解法,只要作解题反思,人人都能做到.但是,反思还没有结束.
反思再深入 至少还可以再指出两点:结论也是已知信息,障碍也是隐含条件.
(1)结论也是已知信息.
我们还浪费了一个信息,就是当我们分析解题过程时,结论已经成为了已知信息:
   x+y+z=0, (8)
即 x+y= -z . (9)
这就如同摸索在黑房子里拉开了电灯,原来我们只须证(9) 式(当初并不知道),这用等比定理是可以做到的.
解法4 对已知式的前两项用等比定理,有
有 x+y= -z ,
得 x+y+z=0 .
原来,在我们的心里有一个误区(涉及解题的情感态度),对三项连比式用等比定理时,会产生分母为零,就吓得连两项都不敢用等比定理了.我们说,用比例的性质来处理比例问题,更接近问题的本质(也使得设比值 成为多余).
(2)障碍也是隐含条件.
让我们再来看(1)、(2)中用等比定理
时产生分母为0的问题
 
这时候的“分母为0”构成了我们解题
的一个障碍,但在上述的众多解法中又都用
到了“分母为0”这个运算式:
    
(a-b)+(b-c)+(c-a)=0    ( 10)
所以,与其说(2)式给我们带来了麻烦,不如说(2)式显化了题目的一个隐含条件( 10)式.这是一个积极的收获,当我们对尚未成功的(2)式“视而不见”、而把目光同时注视(1)、( 10)式时,(1)式让我们看到了两条直线重合:
      xX+yY+z=0       (11)
     (a-b)X+(b-c)Y+(c-a)=0 , (12)
而( 10)式告诉我们直线 (12)通过点(1,1) ,因而直线(11)也通过点(1,1) ,得
x+y+z=0 .(可记为解法5)
试想,若把题目改为“已知 ,求证 x+y+z=0 ”,没有A+B+ C=0还能做出来吗?所以,原题应是有两个条件,一个明显给出(a-b)+(b-c)+(c-a)=0 ,另一个隐蔽给出 ,把两个条件都揭示出来,联系就比较好找了.
说明 确实,反思得出的新解法,无论是在逻辑关系上还是在书写长度上,都不比解法1麻烦,相反,还都有一种高屋建瓴之势,对解题思路看得更透彻了,对知识联系看得更清楚了.这些新解法可以认为是解题分析的一个有益成果.但是,我们倡导的解题分析并不满足于多找出几个解法,而是希望通过解题过程的分析,去领悟:怎样解题?怎样学会解题?
感悟
这个例子虽然简单,但体现了我们对解题活动的自我意识、自我分析与自我调整,也说明了:
(1)数学解题不是知识点的简单堆砌,或规则的简单重复与操作的生硬执行,它是有逻辑结构的;
(2)这种结构可以通过自觉的解题分析对其加以认识;
(3)在自我认识的基础上可以通过自我调整而优化结构.
弗里德曼对解题的观点
《怎样学会解数学题》指出“解题不单单是为了找到答案”,弗里德曼等分析学生解了大量的题但还“不开窍”时指出:“这些学生没有在应有的程度上分析所解的习题,不能从中分析出解题的一般方式和方法,解题常常只是为了得个答案.”
弗里德曼对解题的观点
他呼吁:
“应当学会这样一种对待习题的态度,即:把习题看做是精密研究的对象,而把解答习题看做是设计和发明的目标”.并认为,掌握了相关知识仍然“不开窍”的一个基本原因是:“获得答案”之后没有继续暴露数学解题的思维过程.
狄更斯:“顽强的意志可以征服世界上任何一座山
哈佛校长陆登庭“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力,就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。”
现代心理学研究认为,“疑问是思维的导火索”。
教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。”
陶行知先生说过:“发现千千万,起点是一问。智者问得巧,愚者问得笨。”
美国心理学布卢姆说:学习的最大动力,是对学习材料的兴趣。
国教育学家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。“
美国学者布鲁巴克:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生提问题。”
育家布鲁纳说:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”
乌申斯基说过:“智慧不是别的,而是一种组织得很好的知识体系。”
根的艺术
故事 (1)求根公式 (2)56个民族
(3)九五之尊, 文质彬彬,谦谦君子,
情同手足,火眼金睛 袖里乾坤。男尊女卑
男左女右 知知为知知,不贰过,不三不四 人五人六 四平八稳 七上八下 九九归一 巧七 六顺
(4) 乐天派 ,花天酒地
与天斗其乐无穷
(5) 台球比赛中的名字、座位顺序
怎样学数学(课标)
学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需求.有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.
怎样教学(案例)
演绎推理
法则教学
变式教学
通性通法
启发--------卖车
情景-----奥运会
总结--穿衣戴帽
一次亲身经历
解题研究 案例
解法1----4.有前面解法,直接
由ab的范围求出a+b的范围.
解法6---8,类原题解法2---4.
解法1--3,类原题1---3
解法1---4,可直接由ab的
范围求出
解题研究 ---通性通法
展开即证
解题研究
已知求tanC.
解法1:,
解法2:,
Sin2C+cos2C=1,

试判定 的形状。
解法1:(利用点积定义)
=0
=0
如何教学 (3)
------- 加强几种课型的研究
复习课:
复习不等于重复,也不大等于单纯的做题,要温故求新 ,要梳理基础知识,让学生形成条理、系统的结构框架。讲要点、易错点、知识的结合点
着眼点:帮助学生分析、解决问题,问题出来后不是想着套什么模型,而是怎么去思考,变解题训练为思维训练,变解题为找感觉、练灵活,寻悟性。
让学生主动的参与、多想、多说、多发问。
梳理、示范、巩固
复习课的具体内容
基础知识
基本联系
典型例题
巩固练习
专题课:
完善 、综合、提高
主干知识
重要方法
高考重点热点
专题课的内容
1.训练答题速度。
2.训练答题规范。
3.训练大考心理
4.训练应考策略。
训练课:
落实、巩固、提高
讲评课:
要暴露学生的思维和解法
重点讲评、纠错讲评、变式讲评和辩论式讲评
排疑解难,帮助学生获得成功、、、
一份耕耘,一份收获;一番思索,一份见地,要及时的表扬和鼓励学生的新的思维和新的方法。
排疑、纠错、强化
讲,
一是讲题目的编制意图和特点;
二是讲如何审题;
三是如何合理表述、如何踩得分点,尽量多得分;
四是讲解题的关键和规律。
讲什么
评,
一是评出现知识性错误的原因;
二是评出现非知识性错误的原因(侧重于非智力因素的分析,包括审题、表述);
三是评出现技能、能力不足的原因(解决不是不知道,而是想不到的问题);
评什么
四是评出解题方法的优劣,使学生知识优法不仅省时、省力,而且可以减少出错的机率,是“隐性得分”,是能力强、水平高的标志,解题要求“会通法,但不一定用通法;要模式,但不要模式化.”
讲评课教师应做到五个到位:
⑴准备到位
⑵评析到位
⑶暴露思维过程到位
⑷变化拓展到位
⑸矫正反馈到位
三、搞好教学的关键
之一------状态
1.于丹 2.心胸,胸怀,格局 3.心情,心境,角度 4.状态的误读
1.于丹语
2.心胸,胸怀,格局
火树银花不夜天。
弟兄姐妹舞翩跹。
歌声唱彻月儿圆。
不是一人能领导,
那容百族共骈阗?
良肖盛会喜空前!
3.心情 心境 角度
4.状态的误读
搞好教学的关键
之二--------从模仿开始
学开汽车、微机考证的启示
搞好教学的关键
之三--------研究课堂的每一个细节
高效课堂,研究什么?
1.开讲导入的教学艺术---矩形,梯形,三角比
2.结课收尾的教学艺术 ----口诀
3.课堂提问的教学艺术 ---对不对,认为对的举手。
4.课堂语言的教学艺术
5.课堂调控的教学艺术 ----教学机智,偶发事件
6.情景创设的教学艺术---倒数。折纸100次 张艺谋2008奥运会
7.合作学习的教学艺术 ---独立思考,好像明白有很困惑。
8.难点处理的教学艺术 ---赵本山卖车,“三最”的无限风光
9.多媒体运用的教学艺术 --清晰、美观,启发性
关于教学难点
出处
数学思想迅速丰富,大步跳跃较为深刻的地方。数学方法较为抽象,更为综合的地方。
不当处理
小黑板一挂,辅助线已经作好了,解题思路已经和盘托出了。这种“避而不谈”“化为乌有”的做法,实际山白白放弃了教学的生命线。
合理处理
为抽象的内容提供具体的直观。
为坡度太陡的内容设置拾级登高的阶梯。
不被动、消极“化难为易”,要积极主动。
要勇敢的面对思想最为丰富、最为深刻的地方,进行深入挖掘和充分的暴露。
三最
合作学习
“合作学习”不在乎形式,而在本质,如果认识和掌握“合作学习”的本质是学会尊重别人,倾听别人,一个人的学习也可以是“合作学习”(人民教育总编语)
而现在的合作学习是咋样哪?
无突破难点方法的遮羞布。
更新观念要以扎实学科功底为基础。有钱谁不会赶集。
奥苏伯尔认为
学校应主要采用有意义接受学习,而经过启发式改造的讲授法是一种有意义接受学习。
(讲授法不是万能的,没有讲授法是万万不能的。。。。。。。。)
(接受式学习与探究式学习的关系名言----两条腿)
奥苏伯尔对学习的分类
处理好几个关系
(1)关注过程和关注结果的关系;(过程与结果,预设与生成)
没有过程的结果是事实的外在灌输,没有结果的过程是时间的低效消费.过程与结果并重.
(2)学生自主学习和教师讲授的关系;(教师与学生,讲授与探究)
历史上是先有探究学习后有接受学习.
讲授法不是万能的,没有讲授法是万万不能的.
(3)合情推理和演绎推理的关系;(归纳与演绎)
数学上有两种类方法,一类是发现的方法,一类是论证的方法.直觉用于发现,逻辑用于证明.
处理好几个关系
(4)生活情境和知识系统性的关系;(生活经验与知识体系)
既要有引进的“情景化”,又要有结论的“去情景化”.
形式主义与繁琐哲学的情景实际上是一种“负情景”,它既增加教学夹生的风险,又进行了生命的奢侈消费,如同数学上负数比零更小,教学中负情景不会比零情景更好.
(5)改革与继承的关系.(传统与创新)
中国传统优势有“启发式”教学;注重“基础”、培养“能力”;倡导数学思想方法教学;关注课堂教学中的数学本质;进行“变式教学”;加强解题规律的研究;……如何继承而又促进学生的发展?
数学教学设计的几个案例
1.锐角三角比
2.特殊角的三角函数值
3.同底数幂的乘法
4.梯形
5矩形
6相似三角形
7.不等式的性质(高中)
几个词的解读
(1)学习、方法
(2)科学、规律
(3)知识、能力
这是甲骨文的“学”字:上半部是两只手把持着算筹(或占卜用的蓍草茎)下半部是一个专门的场所,引申为:从书本上、从老师的口头上获取知识。
这是篆体字“习”:上面为“羽”,代表雏鹰,雏鹰离开窠臼试着飞行称之为“习”。比喻为:从经验中、从个体实践活动中获取知识。
(1)学习、方法
(2)方法
数学思想方法
(3)科学
A科学就是知识。
B科学不是零散的知识,它是理论化,系统化的知识体系。
C科学还是科学家群体、科学共同体对自然、对社会、对人类自然规律的认识活动。
D在现代社会科学是一种社会制度。
E邓:科学技术是生产力、是第一生产力。
补充,科学还是一种文化,科学文化理所当然属于先进文化。(新华文摘 王渝生)
科学就是客观存在的规律。
(4)规律
A亦称法则。事物发展过程中的本质联系和必然趋势。具有普遍性、重复性特点。它是客观事物本身所固有的,人们不能创造、改变、和消灭规律,但能认识他,利用它来改变自然界、改造人类社会,科学的任务就是要从感性认识上升到理性认识,揭示客观规律,指导人们的实践活动。规律分为自然规律、社会规律、和思维规律。
文化
文化是一个群体(可以是国家、也可以是民族、企业、家庭)在一定时期内形成的思想、理念、行为、风俗、习惯、代表人物,及由这个群体整体意识所辐射出来的一切活动
广义:人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
狭义:指意识形态所创造的精神财富,包括宗教、信仰、风俗习惯、道德情操、学术思想、文学艺术、科学技术、各种制度等。
1871年,英国文化学家泰勒在《原始文化》一书中提出了狭义文化的早期经典界说,即文化是包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗和任何人作为一名社会成员而获得的能力和习惯在内的复杂整体。
(5)知识
( 知-是指主管,知县,一个县的主管。知者==智者)
人们在改造世界的实践中获得认识和经验的总和。包括陈述性知识,程序性,策略性。
知识间的整合便是经典、智慧(结点---节点产生财富 --姚明)。1785年清在北京建立全国政权141年乾隆、纪晓岚的 对联:花甲重逢,增加三七岁月,
古稀双庆,更多一岁春秋。
数学基础知识—概念、法则、性质、公式、公理、定理及有其内容所反映出来的数学思想和方法。
(对基础知识的学习要牢固掌握,不要硬背死记,但要理解记死(苏霍林姆斯基语)。(老一辈的读书)(融会贯通)
(6)能力
才能和办事的本领。
能力—--知识的有序组织
( 乌申斯基) (结点)
知识的运用就是能力。
(融会贯通)
知识的运用就是力量。
高考数学
考试说明的定义
创新能力—能够独立思考,灵活和综合地运用所学的数学知识、思想和方法,创造性地提出问题、分析问题和解决问题.
原初中教学大纲
创新能力—对自然界及社会生活中的现象具有好奇心,不断追求新知,独立思考,能用所学知识分析问题,解决问题。
(林伟贤)创新就是已有知识的重 新排列组合 登高必自
推陈出新
整合=利用 花岗岩基础上该茅草房,傻干 竹竿支撑下见摩天大楼,妄想
出 处
登高必自卑,行远必自迩
源出《中庸》:
“君子之道,
譬如远行,必自迩;
譬如登高,必自卑。”
(7)合作学习
“合作学习”不在乎形式,而在本质,如果认识和掌握“合作学习”的本质是学会尊重别人,倾听别人,一个人的学习也可以是“合作学习”
而现在的合作学习是咋样哪?
无突破难点方法的遮羞布。
更新观念要以扎实学科功底为基础。有钱谁不会赶集。
(8)探究式教学
天时:建设创新型社会,教育“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”;
强调探究式教学顺应了我国经济社会科技发展的要求‘,大力加强探究式教学“适逢其时”
地利:这里针对的是教学内容,教学内容是否适合于“探究”而言。一般的,解题教学都应安排学生自主探究活动,这里主要讨论数学知识的探究式学习问题,当然大部分数学概念、性质、法则、公式定理等都适宜用探究式学习方式,显然,数学思想方法在自主探究中有关键作用,需要教师的启发引导——注意使用“先行组织者”。
当然不是所有内容都适宜于探究,有的内容不适宜,如公理、定义名称、规定等;没有多少开放性,不必探究,这样的内容,重要的是让学生了解来龙去脉,理解其引入的合理性,必要性。因此让学生看书或采取教师讲解即可,而关于概念的名称、符号、某些规定直接告诉学生即可。
人和:师生共同营造的“探究氛围”,有赖于学生“探究式学习的心向”,也有赖于教师的“探究型教学的意识”。
“我校生源差,反复讲还记不住,怎能让学生自主探究?”——学习是知与行的统一,只“讲”肯定不会;探究是深层次的思维活动,是“心动”与“行动”的融合。生源越差越要精心组织学生的探究活动,如何铺设探究的台阶是对教师的考验。“探究式学习与有意义的接受式学习好比是人的左腿与右腿”
课标指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
(9)“ 教教材,是用教材教”
现象:脱离教材,大量使用教辅;令人担忧,
原因:1.教师认为教材内容“简单”,不足以应付高考;
2.误读本次课改提倡的“不是教教材,而是用教材教”、“创造性使用教材”的真正意图
3.有的教师不善于或不愿意花大力气研究教材。
4.有的教师认为“只有将课本以外的东西才有水平,才有好效果”
我的看法
“不是教教材,而是用教材教”≠“脱离教材”,是针对“照本宣科”而言的;绝对不是提倡大家“脱离教材”教学。
教材太简单,不足应付高考的观点过于偏颇。诚然教材的基础性与高考的选拔性的确有一定的目标差异,但学好教材是高考取得好成绩的前提,教师的主要精力应放在帮助学生熟练掌握教材内容上。
教材的结构体系、内容顺序是反复考量的,语言是字斟句酌的,例题是反复打磨的,习题是精心挑选的。因此在处理教材时内容顺序的调整一定要小心,否则容易导致教学目标的偏离。
4.理解教材是当好数学教师的前提,而“理解教材”的第一要义是“理解数学”:了解数学概念的背景,把握概念的逻辑意义,理解内容所反映的思想方法,挖掘知识所蕴含的科学方法、理性思维过程和价值观资源,区分核心知识和非核心知识等。
教之道在于度,学之道在于悟。因此教师要深入研读课标、教材把握好度。课本、课本,一科之本。课堂教学应“以课本为本”。
启发-------告诉
如何教学
创设情境----自主学习----合作探究----训练落实
数学教改的基本共识
在课改过程中,我们对数学教学涉及的各环节及相关问题都进行了全方位的反思和讨论,提出了各种各样的观点,从中可以概括出一些基本共识:
教学目标——全面关注学生的认知、能力和理性精神,强调以学生最近发展区为定向,促进学生全面、和谐、可持续发展,为学生的富有个性的发展奠定必须的数学基础,其实质仍然是“数学育人”;
教学内容——强调概念及其反映的思想方法教学的重要性,注重知识的联系与综合,反对“数学教学一解题教学一题型教学一技巧训练”的现象;
教学要求——个性差异与统一要求的辩证统一,这是历来强调的,但以前偏重统一性,现在强调以个性差异为出发点和基础;
教学设计——不仅内容的教学需要预设提问、讲授、训练等,而且特别强调课堂“生成”,设计能引发学生独立思考、自主探究的“开放性问题”,乃至强调“看过问题三百个,不会解题也会问”;
教学方法——强调讲授、问答、训练的综合,不再是单一的讲授或活动,是教师主导取向的讲授式和学生自主取向的活动式的融合,强调“启发式教学”的核心地位;
学习方式——接受与探究的融合,强调学生学习的主动性、积极性,注重独立思考和合作学习的结合;
教学过程——以知识的(自然、水到渠成)发生、发展过程为载体的学生认知过程,以学生为主体的数学活动过程,强调学生数学思维的展开、深度参与(教学的有效性);
教学评价——强调发挥评价对改进教师的教、学生的学的作用,作为教师根据教学进程进行教学反馈、调节,以及学生通过自我监控调节学习进程的依据,重视形成性评价;
教学媒体——以信息技术与数学教学整合为焦点,追求“必要性”“平衡性”“广泛性”“实践性”“有效性”,服务于数学概念、原理的实质理解,做纸笔所不能做的事。
这些共识就是被广大教师普遍接受的新理念.从中可见,“新理念”并不是对“旧理念”的抛弃,而是对“旧理念”的扬弃,是继承与发展的统一,而且有许多教育思想(例如“教学应该实行启发式,反对注入式”)是常新的、永不过时的,教育领域中,“全新理念”不能用来指导教改实践。
总之,“新理念”就是要在教育领域落实科学发展观,使学生得到全面、和谐与可持续发展。
值得指出的是,上述共识许多都是常识,但常识往往被人们忘记。回顾我国在世纪之交开始的这场以课程改革为核心的教育改革,可以发现这些共识来之不易,人们的思想回归常识也经历了一个曲折的过程,从教育改革的理念层面看,本次改革确实解放了人们的思想;对我国数学教育传统的批判许多都是切中要害的;更重要的是引发了人们的新思考,促使人们更进一步地考虑数学教育中的深层次问题;关注学生的个性基础,强调发挥学生的主体性,促进学生积极主动地学数学等,也是与时代发展对数学教育的新要求合拍的,有利于培养高素质人才;等等。但是,因为学生的成长过程没有重复的机会,所以教育改革应该敢想而谨慎地干,切忌蛮干,看准的问题也只能逐步地改,只能是在已有发展基础上的深入,否则一定会陷入低层次的折腾。
中国特色数学课堂的六大特征
1重视“导入设计(环节)”
2实行有效的"尝试教学"
3大班课堂上进行师生互动。
4开展“数学思想方法教学”
5变式引领下的解题演练
6熟能生巧,推动创新。
(不等于死记硬背)
A记忆通向理解 B速度赢得效率
C严谨形成理性 D重复依靠变式
E反思形成感悟 F思考形成内化
G升华迁移形成创意
关于教学寄语
|x|< a <=> -a<x<a:一个甘于自我封闭的人.他只能越过弱者,永远也超不过强者.
|x|>a <=> x>a,或x<-a:一个勇于突破封闭的人,既能超过强者,又能谦让弱者.
数学上负数比零更小,
教学中自我封闭比未知更糟.
数学上实数和虚数都是真实的数,
奋斗中成功与失败皆为生命之歌.
大家谈学习数学
华罗庚
(愚公智叟,矛盾故事,养娃)
妙算还从拙中来 愚公智叟两分开
积久方显愚公智 发白始知智叟呆
埋头苦干是第一 熟能生出百巧来
勤能补拙是良训 一份辛劳一分才
陈省身
学数学,要做的很熟练,要多做,要反复做,要做很长时间,你就明白其中的奥妙,你就可以创新了,灵感完全是苦功的结果,要不灵感不会来
杨振宁
对于物理学基本概念的理解要形成一种直觉
原文:楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:
“吾盾之坚,物莫能陷也。”又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能应也。夫不可陷之盾与无不陷之矛不可同世而立。
高效课堂
虽不能至 心向往之
高效课堂是一种拨动心扉的力量
高效课堂是一种播种心田的艺术
高效课堂是一种陶冶心灵的美
结束语
让知识插上情感的翅膀
让教学披上艺术的灵光
用整个生命谱写每一节教案
用全部感情开启每一页心窗
在有效教学中心灵与心灵平等对话
在高效课堂中教师与学生共同成长

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