资源简介

10-2《归去来兮辞并序》教学设计
【学习目标】
1、朗读并背诵全文，在朗读中体悟作者的情感。
2、理清文章思路和感情脉络。
3、体会作者返璞归真的人生志趣和人生境界。
【学习重难点】
重点：朗读并背诵全文，在朗读中体悟作者的情感。
难点：体会作者返璞归真的人生志趣和人生境界，能对作者的思想进行简要辨析。
【学习时数】 第二学时
【学习过程】
一、导入新课
他曾饮酒而歌“采菊东篱下，悠然见南山”;他曾为世人描绘“阡陌交通，鸡犬相闻”的世外桃源;他曾如数家珍般的描绘“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”的景象。他是谁？
生：陶渊明
二、走进陶渊明
学生说出自己了解的陶渊明，老师加以补充。
陶渊明(365-427),东晋著名诗人、散文家、辞赋家。名潜，字元亮。浔阳柴桑人，世称靖节先生。他出身于没落的官僚地主家庭 ，但家境贫寒，为谋生曾做过祭酒、参军一类小官。他自称五柳先生，是我国第一位田园诗人，代表作品有《桃花源记》、《五柳先生传》，诗歌以《归园田居》《饮酒》最出名。
三、走进文本
（一）、文章的标题好比是人的眉毛和眼睛，俗话说“眉目传情”。那么这个题目告诉我们哪些显性信息和隐性的信息？
生:“归去”是回去的意思。“来”是助词，无义。“兮”是语气词。“辞”是一种文体。总体的意思是“回去吧”。
师：非常好。“归去”是全诗的题眼。标题还隐藏哪些隐形信息呢？
生：“从何而归”、“为何而归”、“归向何处”、“归去如何”的隐形信息：
师：优秀。今天我们就一字“归”封神。
（二）、朗读全文
教师指导朗读：
1、 注意感受节奏、勾画韵脚，体会辞赋特点。
2、 读出语调、语气、语顿、语感，感受音韵美。
教师配乐范读、单个学生朗读、集体朗读、
四、合作探究
（一）、本文围绕哪个字来写了哪些内容？
生: 围绕“归”字。写了“从何而归”、“为何而归”、“归向何处”、“归去如何”的内容。
师：“从何而归”？
生：彭泽县（官场）（明确写作背景）
师：“为何而归”？
生1：小序中陶渊明辞官的原因：
1、“质性自然，非矫厉所得”
2、“饥冻虽切，违已交病”。
3、“于是怅然慷慨，深愧平生之志向。”
4、“程氏妹丧于武昌”
生2：诗文中“田园将芜” 、“心为形役”、“已往不谏”、“来者可追”、“迷途未远”、“今是昨非”也是辞官的原因。
师：从陶渊明辞官归田的原因中可以看出他当时的心境如何？
生：自责（田园将芜）
自慰（心为形役，已往不谏，来者可追，）
自省（迷途未远，今是昨非）
师：“归向何处” ？
生：田园。
师：作者是如何描写田园生活风貌的？
生：“三径就荒，松菊犹存。”“引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。倚南窗以寄傲，审容膝之易安。园日涉以成趣，门虽设而常关。策扶老以流憩，时矫首而遐观。云无心以出岫，鸟倦飞而知还。景翳翳以将入，抚孤松而盘桓。”
“既窈窕以寻壑，亦崎岖而经丘。木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。”
师：陶渊明给我们营造出来一幅万物生机勃勃、欣欣向荣，自由自在、无拘无束的春意盎然、诗意盎然、情趣也盎然的画面，令人向往之。
师：“归去如何”？诗人辞归后，内心感受怎么样？用一个字概括。
生：乐 。
师：你能从诗歌中读出几乐
生：归途之乐、室中之乐、园中之乐、结交之乐、出游之乐、诗酒琴书之乐、天伦之乐、自得其乐。
师：非常好。有人说陶渊明弃官归隐是一种消极避世的选择，也有人说他的选择是勇敢高洁的，那么你又是如何看待陶渊明的这种弃官归隐的人生选择的？你认为他的做法是否值得赞赏？在当今时代是否可以提倡？
生：学生各抒己见 。
老师加以点评，积极引导。
（二）教师心语：
陶渊明是中国士大夫精神上的归宿。中国古代，许多士大夫在仕途上失意后，或厌倦了官场的时候，往往回归到陶渊明。从他身上寻找新的人生价值并借以安慰自己，于是“不为五斗米折腰”也就成为中国士大夫精神世界的一座堡垒，这种精神代代传承，逐渐成为知识分子的一种精神。在这个物欲横流，人的精神往往屈服于物质的时代，学习陶渊明，固守自己的精神家园，拒绝精神物化，特别具有现实意义。
师：我们该如何做
人生选择题:
1、有两种人生道路：A、十年寒窗苦读，金榜题名。B、“躺平”不作为，在家啃老。
2、如果走入社会，有两条路: A、做官，为民请命。 B、做百姓，自给自足。
五、课堂小结：
《归去来兮辞》让我们全面了解了陶渊明的隐士情怀，对陶渊明而言，入仕为官是他的初衷，鄙弃官场是他的节操，淡泊明志是他的追求，躬耕田亩是他生活的保障，琴书诗酒是他生活的情趣，固穷守节是他归隐意念的巩固，乐天知命是他人生的真悟。
六、布置作业：1、背诵全文。
2、结合文中第二、三段内容，通过联想、想象描绘你心中陶渊明这位隐逸诗人的形象。不少于500字。

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