资源简介

第3课 中国近代至当代政治制度的演变教学设计
一、教学理念
以学科大概念为核心，以主题为引领,使课程内容结构化,促进学科核心素养的落实。
教材分析
本课共三子目，讲述共和制度在中国建立的曲折历程。第一子目：民国时期的政治制度。辛亥革命推翻了两千多年的封建帝制，君主专制中央集权走向解体，中华民国建立，颁布《中华民国临时约法》初步建立共和制度，但革命果实被袁世凯窃取。北洋政府和国民政府的独裁统治使共和民主名存实亡。第二子目：中国共产党在根据地和解放区的制度探索。中国共产党成立后，在农村革命根据地、抗日根据地及解放区不断探索人民共和国的道路。第三子目：中华人民共和国的政治制度。新中国成立后，中国共产党人在前期探索的基础上，将马克思列宁主义国家学说与中国实际相结合，开创了中国特色社会主义制度，为党和国家事业发展、人民幸福安康、社会和谐稳定和国家长治久安提供了有力的制度保障。
学情分析
学生通过学习《中外历史纲要》上，已经对南京临时政府、北洋政府、国民政府和新中国的政治制度有初步的了解，但对于中国共产党在革命时期的制度探索和共和制度建立的曲折历程的知识体系还没有构建起来，本课将以“共和制”这个大概念以及“共和制度在中国建立与发展的曲折历程”为主题引领教学，帮助学生构建知识体系。
课标要求
了解共和制在中国建立的曲折过程，理解中国政治道路发展的独特性。
教学目标
1.了解民国时期政治制度，认识资产阶级共和制在中国的建立及其失败的原因，增强唯物史观、时空观念等学科核心素养。
2．了解中国共产党制度探索的历程和中华人民共和国政治制度的基本内容，认识革命时期制度探索与新中国政治制度的关系。
3．认识现代中国政治制度的鲜明特色和独特优势，树立起制度自信，增强唯物史观和家国情怀等学科核心素养。
六、教学重难点分析
学习重点:中国特色社会主义政治制度的建立与完善。
学习难点：理解近代以来中国政治发展道路的独特性。
七、教学思路
初建共和（南京临时政府）→共和受挫（北洋政府、南京国民政府）→探索共和（中国共产党在根据地和解放区）→确立和完善共和：中华人民共和国的制度。
八、教学过程
教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 素养落实
导入新课 老照片展示：中华民国临时大总统选举会合影。 教师补充共和政治的基本含义就是，国家和政府是公共的，而不是私人的，国家和政府应当为公共利益而努力。共和政治的另一个基本含义是，是国家元首并非世袭的皇权，元首的产生方式是以民主选举方式选出。因而，公正而自由的选举，是判断一个国家是否真正实行共和政治的又一基本准则。 根据图片信息说明与共和概念的了解，理解什么是共和制。 通过孙中山经过选举方式成为中华民国临时大总统史实以及共和制概念国家元首产生方式由民主选举产生的了解，让学生理解这是古老的中国迎来了共和民主的曙光。 培养学生史料实证和历史解释核心素养。
南京临时政府时期的政治制度（1912年1月-1912年4月） 学生阅读材料 通过学生的自主阅读和史料分析，了解南京临时政府时期是共和制度的初建时期。 培养学生历史解释核心素养。
转折到下一个教学内容：北洋政府时期的政治，介绍政治政治的概念 教师陈述语：辛亥革命后，随着专制政权的土崩瓦解，各类政党社团纷纷建立，各派政治力量迅速分化和重组。为谋求议会席位，各党派展开激烈竞争，开始了政党政治的尝试。 ——教材第14页 教师设问：什么是政党政治？ 概念：政党政治通常指一个国家通过政党行使国家政权的形式。广义包括各国政党为实现其政纲和主张而展开的一切政治活动和斗争。 学生阅读教材思考作答。 让学生阅读教材，加强对教材的熟悉，理解政党政治的含义。
北洋政府时期（1912-1928年）政党政治的发展历程 活动一： 北洋政府时期政党政治的发展历程（1912年-1928年）： 教师要求学生阅读教材，提出问题：概括北洋政府时期政党政治的失败的表现。 学生根据刚才对共和制度的概念理解，认识北洋政府时期政党政治的受挫。 了解北洋政府时期政党政治的发展历程，从政党政治失败的表现，认识共和制发展的曲折艰难过程。 培养学生唯物史观核心素养。
南京国民政府时期政治制度 （1927-1949） 教师展示三则材料：材料一：“革命程序”论是孙中山三民主义政治学说的内容之一，即主张中国民主政治学说的内容之一，即主张中国民主政治的建设要经过军政、训政、宪政三个时期。各个时期，国民党的责任和任务不同。孙中山认为，只有经过这样的步骤，才能最后做到“主权在民”。 --教材第15页 材料二:在训政时期，由中国国民党全国代表大会代表国民大会领导行使政权；大会闭会期间，把政权付托国民党中央执行委员会；治权之行政、立法、司法、考试和监察五权，由国民党政府独揽执行。 --教材第15页国民党1928《训政纲领》 材料三：直至1948年，国民党才打出“行宪”的招牌，召开“国民大会”，选举蒋介石、李宗仁为总统、副总统，建立总统府取代国民政府。国民党政权作为大地主、大资产阶级的代表，企图以此为其独裁统治披上“宪政”的外衣，但最终逃脱不了崩溃的命运。 --教材第16页 学生阅读材料 通过孙中山的政治理想“革命程序论”体现的主权在民，对比国民党在训政时期的一党专政和宪政时期的独裁统治，让学生理解国民党时期共和制度遭受破坏，名存实亡。 培养学生史料实证和历史解释核心素养。
转折到中国共产党在根据地和解放区的制度探索。 教师用表格轴形式展示三个时期。 学生观看了解。 让学生了解中国共产党制度探索的时间分期为新内容的学习做好准备。
中国共产党在革命根据地的政治探索 材料：中国（华）苏维埃政权所建设的是工人和农民的民主专政的国家。苏维埃全政权是属于工人，农民，红军士兵及一切劳苦民众的。在苏维埃政权下，所有工人、农民、红军兵士及一切劳苦民众都有权选派代表掌握政权的管理；只有军阀，官僚，地主，豪绅，资本家，富农，僧侣及一切剥削人的人和反革命分子是没有选派代表参加政权和政治上自由的权利的。 ——《中华苏维埃共和国宪法大纲》（1931年） 教师在表格归纳指出中国共产党制度探索的主要内容是建立苏维埃政权，政权主体是工人、农民、红军士兵、劳苦民众。 学生阅读材料概括中国共产党在革命根据地的制度探索的主要内容。 让学生通过阅读材料，了解中国共产党在革命根据地时期政治制度探索的主要内容。 培养学生史料实证核心素养。
中国共产党在抗日根据地的制度探索 材料：本党愿与各党各派及一切群众团体进行选举联盟，并在候选名单中确定共产党员只占三分之一，以便各党各派及无党无派人士均能参加边区民意机关之活动与边区行政之管理。在共产党员被选为某一行政机关之主管人员时，应保证该机关之职员有三分之二为党外人士充任，共产党员应与这些党外人士实行民主合作，不得一意孤行，把持包办。 ——《陕甘宁边区施政纲领》 教师在表格归纳指出制度探索的主要内容是建立设立边区政府、“三三制”原则，政权主体是一切群众。 学生阅读材料概括中国共产党在抗日根据地的制度探索的主要内容。 让学生通过阅读材料，了解中国共产党在抗日根据地时期政治制度探索的主要内容。 培养学生史料实证核心素养。
中国共产党在解放区的制度探索 材料一：解放战争期间，随着战局的发展变化和解放区的日益扩大，中国共产党在政权建设上采取在解放区设置行政区的办法，巩固新兴的人民政权。 ——教材第17页 材料：就是这样，西方资产阶级的文明，资产阶级的民主主义，资产阶级共和国的方案，在中国人民的心目中，一齐破了产。资产阶级的民主主义让位给工人阶级领导的人民民主主义，资产阶级共和国让位给人民共和国。、、、、、资产阶级共和国，外国有过的，中国不能有，因为中国是受帝国主义压迫的国家。唯一的路是经过工人阶级领导的人民共和国。 ——毛泽东《论人民民主专政》（1949年6月30日），《毛泽东选集》第4卷 （教材第17页史料阅读） 教师在表格归纳指出制度探索的主要内容是设置行政区、《论人民民主专政》，政权主体是工人阶级领导的工农联盟的人民民主专政的国家。 教师展示第一届全国政协会议的参会人员代表和建国初行政区的划分两张图片，让学生通过图片更直观认识教材第16页学习聚焦：中国共产党在革命根据地、抗日根据地和解放区建立的不同形式的人民政权，为新中国的政权建设奠定了坚实基础。 学生阅读材料概括中国共产党在解放区的制度探索的主要内容。 让学生通过阅读材料，了解中国共产党在解放区政治制度探索的主要内容。 培养学生史料实证核心素养。
中华人民共和国的政治制度 教师用知识结构图展示新中国的“一根三基”政治制度。 学生观看 让学生通过知识结构图更清晰了解新中国的政治制度建设。
人民代表大会制度 活动一：教师展示学习要求：(1)基础 确立 ①含义： ②意义： （3）挫折： （4）完善： 活动二：展示两个材料 学生阅读教材思考作答。 学生通过分析材料结合对共和制概念的了解，理解共和制在新中国确立与完善。 希望学生通过人民代表大会制度的确立与发展理解共和制在新中国确立与完善。 培养学生史料实证和历史解释核心素养。
中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度、基层群众自治制度 中国共产党领导的多党合作和政治协商制度。 自主学习3：请同学们阅读教材第19页，找出以下内容的答案。 ①确立：1949年9月中国人民政治协商会议第一届全体会议的召开，标志着中国共产党领导的多党合作和政治协商制度的确立。 ②进一步确立基本格局：1956年提出“长期共存、互相监督”的八字方针。 ③基本内容：中国共产党是执政党，各民主党派是参政党，与中国共产党长期共存、互相监督、肝胆相照、荣辱与共。 ④基本职能：政治协商、民主监督、参政议政。 学生观看了解。 让学生了解三大基本政治制度的内涵。
教师总结新中国政治制度的建设。 教师展示图片 学生观看思考讨论。 希望学生通过现实实例理解中国特色社会主义制度和国家治理体系为国家长治久安提供了有力的制度保障。希望学生增强制度自信。 培养学生家国情怀核心素养。
教师小结本课 教师展示知识结构图展示本课主要内容。 学生观看做笔记。 希望通过知识结构图构本课知识体系，让学生对本节内容理解更清晰。
教师结语 经过无数仁人志士抛头颅洒热血，中国人的共和之路终于在新中国得以真正实现并发展完善。我们要珍惜要感恩，充分认识中国特色社会主义制度的本质特征和优越性，坚定制度自信。 学生聆听感悟。 通过共和之路的曲折发展，使学生升华认识制度自信。 培养学生家国情怀核心素养。
九、板书设计
十、作业设计
1、（2015年海南卷）1912年中华民国成立，按《中华民国临时政府组织大纲》规定实行总统制，赋予总统很大权利；其后，《中华民国临时约法》又对总统权力做出严格限制，这一变化主要反映出当时（ ）
A.立法服从于政治
B.行政服从于司法
C.从人治走向法治
D.民主政体臻于完善
【答案】 A 【解析】本题考查民国初年的民主政治建设。《中华民国临时政府组织大纲》规定实行总统制,赋予总统很大权力”符合民国建立之初的政治需要,“《中华民国临时约法》又对总统权力做出严格限制”符合孙中山等革命派要求对即将上台的袁世凯的权力进行限制的政治需要。由此可知,A项符合题意。题干材料无法反映出行政权与司法权的关系,B项错误。C项不符合题干材料的主旨,可以排除。D项不符合民国初年的史实,可以排除。
2、（2020年全国Ⅲ卷）清帝退位诏书稿由南京临时政府拟订，袁世凯收到后擅自在诏书稿上加入“由袁世凯以全权组织临时共和政府”等内容发表。孙中山表示反对，致电袁世凯强调：“共和政府不能由清帝委任组织。”他们分歧的实质体现在（ ）
A.是否赞同共和体制
B.政府组建的主导权
C.是否进行社会革命
D.临时大总统的人选
【答案】 B 【解析】 材料体现的是袁世凯认为临时共和政府应该由清帝指派组建，孙中山认为临时共和政府应该有人民选举产生，不能由清帝委任组织，因此二者体现的本质是政府组建的主导权，B正确；材料中的袁世凯和孙中山都主张实行共和体制，A排除；材料强调的是临时共和政府的组建问题，是在革命胜利之后，C排除；临时大总统的人选不存在争议，因为孙中山同意只要袁世凯赞同共和，中华民国政府的总统就让位给袁世凯，D排除。故选B。
3、（2020年江苏卷）1927年11月1日，在时任中共中央农运委员会书记、江苏省委负责人王若飞的组织领导下，宜兴县各路农民队伍举行暴动，宣告成立宜兴县工农兵苏维埃政府。随后江阴、常熟等地共产党人先后暴动予以响应。这一革命斗争重在（ ）
A.推动国民革命运动进程
B.开辟武装夺取政权道路
C.尝试开展中心城市暴动
D.探索建立农村革命政权
【答案】 D 【解析】 1927年中国共产党八七会议确定了开展土地革命和武装反抗国民党统治的总方针，随后毛泽东领导了秋收起义创建了井冈山革命根据地，王若飞在江苏领导的农民武装暴动，这些斗争都在探索建立农村革命根据地，开创农村包围城市最后夺取政权的革命道路，故选择D项；1927年蒋介石和汪精卫分别制造了四一二政变和七一五政变，标志着国民革命运动失败，排除A项；1927年八一南昌起义标志着武装夺取政权的开始，排除B项；王若飞是农运委员会书记，领导的是农民队伍暴动，排除C项。
4、（2020年全国Ⅱ卷）1937年，陕甘宁边区组织民主普选，参选率达70%，其中延长等4个县当选县参议员中各阶层所占比例如表1所示
表1 延长等4县县参议员各阶层所占比例 单位：%
表1反映出当时边区（ ）
新民主主义理论在实践中推广
抗日民主政权的性质根本改变
各阶层参加的联合政府的建立
抗日民族统一战线得到了落实
【答案】 D 【解析】 结合所学知识可知，1937年七七事变揭开中国全民族抗战的序幕，这一时期显然中日民族矛盾成为整个中国的主要矛盾。因此根据材料关键信息“1937陕甘宁边区进行民主选举”、“工人、贫农、中农、富农、商人及知识分子均占有一定的比例”可知这主要是为抗日战争服务，为了维护抗日民族统一战线，D正确；新民主主义革命理论的提出是在1943年，A排除；B说法不符合史实，陕甘宁边区的民主选举对富农、商人和知识分子的照顾主要是为抗日战争服务，并不影响政权的性质，排除；民族资产阶级显然没有参与其中，因此各阶级参加的说法错误，C排除；故选D。
5、（2017年全国Ⅰ卷）陕甘宁边区在一份文件中讲到：“政府的各种政策，应当根据各阶级的共同利害出发，凡是只对一阶级有利，对另一阶级有害的便不能作为政策决定的依据……现在则工人、农民、地主、资本家，都是平等的权利。”这一精神的贯彻（ ）
A.推动了土地革命的顺利开展
B.适应了民族战争新形势的需要
C.巩固了国民革命的社会基础
D.壮大了反抗国民党政府的力量
【答案】 B 【解析】 材料 “ 陕甘宁边区 ”“ 凡是只对一阶级有利，对另一阶级有害的便不能作为政策决定的根据 ” 体现的是抗日战争时期，陕甘宁边区政府主张团结国内各民主阶级，建立民族统一战线，迎合民族战争的需要， B 项正确；材料与开展土地革命无关，排除 A 项；材料中的时间是抗日战争，非国民大革命，排除 C 项；此时处于第二次国共合作时期，排除 D 项。故选 B 项。
教学反思
本课以“共和制”这个大概念建构课堂教学，学生通过学习理解了共和制的含义。本课以“共和制度在中国建立与发展的曲折历程”为主题引领教学，帮助学生构建知识体系,促进学科核心素养的落实。教师耐性不够，往往急着去提示学生，教学内容理论性的内容较多，学生难以消化。学案设计中知识与能力比重失调过于重视基础知识而忽略了能力培养。
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