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(共55张PPT)
《猫》说课稿
部编版初中语文（七年级上册）
大家好，今天我说课的内容是新教材部编版初中语文七年级上册第五单元的课文《猫》，下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。
一、说教材
《猫》是新教材部编版初中语文七年级上册第五单元的课文。
本课更是通过描写与人类最亲近的动物之一——猫，以第一人称的口吻，记述了作者自己家三次养猫的经历,来启示大家动物是人类的生存伙伴，它们和人类是平等的。作者以人道主义的情怀，对三只猫得而复失的过程进行了细腻的刻画，描写了“我”与家人悲痛、遗憾的心情，尤其是对第三只猫的歉疚之情，曲折的表达出同情、怜爱弱小者的思想感情，并从中告诉读者：凡事不可主观臆断，妄下结论，否则就难免出错，甚至造成无法弥补的悔恨。课文体现了作者对生命的尊重和善于自我反省的精神。
二、说学情
七年级学生已经有了一定的生活阅历，也有自己对人生意义和人格品质的思考。这篇文章故事性强,情节跌宕起伏,三起三落,容易调动学生的学习兴趣,为本文的学习创造了良好的条件。另外,经过几年的语文积累,七年级的学生已经有了一定的阅读素养和欣赏能力，记叙类散文学习起来也不是很困难。
三、说教学目标
1．把握文章内容，理清文章结构。
2．揣摩文章语言，体会写作手法。
3．概括并比较三只猫的不同特点和命运，揣摩文中生动的细节描写。
4．了解作者及家人三次养猫经历的情感波澜，厘清文章的结构，思考其中蕴含的人生哲理。
四、说教学重难点
概括三只猫的不同来历、外形、性情、在家中的地位、结局以及对我的影响
教学重点
理解作者通过对比、烘托的手法揭示作品的寓意和主题。
教学难点
五、说教法学法
本课教学应注重培养学生自主学习的意识，培养他们合作的精神，同时，注重发挥他们的主观能动性，提高他们的参与度，让他们知道自己才是学习的真正的主人。在教学中注重学生的反复诵读，在对全文有了较深刻完整的感知之后理清思路，提炼观点，进而分析讨论，使学生对知识有生动而系统地把握。
根据七年级学生身体和心理上的特点，我将采用讲授法、自主学习法、讨论法等教学方法。因材施教，注重小组合作，充分调动学生学习的主动性和积极性。注重学习方法的指导、习惯的培养以及能力的提高，并且重视对学生思想道德和价值观的培养。
六、说教学过程
板块一、导入新课
1.出示可爱猫咪的图片：
同学们，猫是一种非常可爱的动物，与人类很是亲近。很多人都很喜欢它，并饲养它。你们有养过猫的经验吗？大家可以一起来分享一下。著名作家郑振铎也养过猫，今天就让我们去看看他养猫的故事《猫》。（揭示课题）
设计意图：
出示一些猫的图片,提问学生看到这些图片的感受。很自然地导入新课,引导学生去探寻作者养猫的经历和感受。这个导入的设计意在激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,使学生能较快地达到兴奋点。
板块二、知识加油站
1.作者简介
郑振铎(1898—1958)，福建长乐县人。现代作家、文学家，我国新文化运动的倡导者之一。新中国成立后，曾担任中国科学院考古研究所所长、全国作协理事等职。1958年10月率中国文化代表团前往阿富汗等国进行友好访问时，因飞机失事不幸遇难。他的主要著作有《中国历史参考图谱》《中国俗文学史》《欧行日记》《海燕》《山中杂记》等。
2.写作背景：
著名作家郑振铎先生也曾养过三只小猫，从养这三只小猫的过程中，他领悟到了一些做人的道理，因而提笔写下了《猫》这篇文章。《猫》写于1925年11月，是作者从事文学创作的早期作品。，适逢“五四”青年要求自由平等、个性解放等问题，即使对不会说话的猫也应如此。在他这一时期的作品中，表现出新思想、新观念；表达出同情弱小无辜，谴责专制霸道；弘扬公道、民主、博爱的思想。
2.知识链接：
（1）细节描写是指语言描写抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。
细节，指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节。它是记叙文情节的基本构成单位。细节描写中，主要抓住心理、动作、语言、神态、细节进行描述。
（2）概括文章中心，可以借用文本中现成的核心词来概括文意；概括段落，要学会找中心句，中心句的位置也很有讲究，有的是首括句，有的是尾括句，有的是过渡句，还有的是要用自己的语言来总结。
板块三、初读课文，整体感知
1．朗读课文，教师范读，纠正读音和感情的处理。
2．借助相关资料，扫清字词障碍。
3．字词检查
设计意图：
课前要求学生预习生字词,因为预习是提高学习质量的有效途径,语文学习的基本任务是读书和写字,同学们预习课文时自行查阅字典、资料,解决生字词问题(个别词语教师点拔)。这一环节的设计既符合自主学习的理念,又抓住了语文学习的本质。　
4.默读课文，用横线勾画写猫的来历、外形、性情、地位和结局的语句，直接摘录，或者自己概括相关内容，填写表格。
将学生分成三个大组分别填写三只猫的相关信息。
设计意图：
通过朗读课文,让学生们明确作者一共养过三只猫，它们各具特色，栩栩如生。能从这五个方面分别抓住三只猫的特征,明确三只猫有三种不同的命运：病死、亡失、含冤而死。采用自我介绍的形式,激发了学生的兴趣,锻炼了同学们的语言表达能力,打破传统的表格形式的束缚,形成了一个开放性的课堂。
板块四、再读课文，理解文意
1.用简洁的语言概括本文的主要内容。
明确：文章记述了“我”三次养猫的经历。
2.全文可以分为几个部分 找出有关起止段落，划分文章结构。
明确：三部分，一（1至2段）二（3至14段）三（15至34段）
3.文章写了几只猫 重点写哪—只
明确：三只猫，第三只
4．家里的人喜欢第一只猫，从哪些细节描写可以看出来？
明确：如“三妹常常地，取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着”；作者则是“坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴”“心上感着生命的新鲜与快乐”。
5．第二只猫的“更有趣，更活泼”，是从哪些方面来表现的？
明确：从性情和本领等方面来表现。“园中乱跑”“不怕生人”“有时由树上跃到墙上，又跑到街上”等表现了它的性情；“会爬树”“捉蝴蝶”“会捉鼠”等表现了它的本领。
6．第三只猫的“可厌”，是从哪些方面来描写的？
明确：是从形态和性情等方面来写的。“不好看，又很瘦”“毛被烧脱好几块”“忧郁”“懒惰”。
7．“我”根据什么判定芙蓉鸟是这只猫咬死的？实际上是谁咬死了芙蓉鸟？根据是什么？
明确：“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。”是只凶恶的黑猫把鸟咬死的。根据是“一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟”。
8．为什么“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难过得多”？
明确：因为第三只猫的死责任在“我”。“我”的主观臆断，断定鸟是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家的屋脊上。“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。
板块五、合作探究
（一）、品味语句，体会情感。
文章用朴实无华的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，几只各不相同而又活灵活现的猫跃然 纸上。“文学作品的创作往往就是思想感情的宣泻”，本文在朴实的笔墨和平静的叙事中其 实潜藏着一条深沉而真挚的感情之流。用心体会，细读文章，并思考下列问题：
1.朗读并勾画抒情议论的语句，体会“我”的感情。 按句式说话：“读（），我体味到（）。 ”
（范例：读“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时 太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐”，我体味到“我”的愉悦之情。）
2. 为什么“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难过得多”？
因为第三只猫的死，责任在“我”。“我”主观臆断断，断定鸟是它咬死的，暴怒之下，用木棍打死它，它是被我打上而死的，而且这个过失是无法弥补的
3.体会：“自此，我家永不养猫”，这句话也是全文的结尾，它在内容和结构上有什么作用
内容上突出写出了作者内心的自责与懊悔.表达了作者的内心感受。 结构上收束全文与前文照应。
（二）、写法探究。
对比手法的作用
1、作者总共写了三次养猫的经历，哪一次是详写？为什么不单写这一次，而要写另外两次呢？
形成对比，凸显主题
2、作者是怎样运用“伏笔”来写三只猫的命运的？找出课文中的原句。
（指文章或文艺作品中，在前段里为后段所作的提示或暗示。是文学创作中叙事的一种手法，就是上文看似无关紧要的事或者物，对下文将要出现的人物或事件预先作的某种提示或暗示。）
例：那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳到桌上，对鸟笼凝望着
3、情节曲折，层层推进。
养猫是本文记叙的中心，作品围绕这个中心叙写了三个故事。每个故事都以养猫与亡失为线索展开，都有发生、发展和结局，具有相对的完整性。三个故事又按时间顺序排列，组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史：得猫——养猫——亡失——再得猫——再亡失——复得猫——复亡失——永不养猫。情节三起三落，层层推进。
4、抓住特征，描写逼真。
作者写三只猫，各有各的特点，各有各的性格。对于三只猫的描写，惟妙惟肖地表现出几只猫不同的神态状貌，突出了各自的特点，历历如在眼前，正是因为作者观察细致，善于比较，通过观察和比较抓住特征，才捕捉住了每只猫的独有的特点。
（三）分析主体形象
阅读这篇文章，你认识了一个怎样的郑振铎呢？
他是一个善良、正直、热忱的人；他是一个严于律己、勇于承担责任、勇于改正错误的人，有着像鲁迅一样的自我剖析的精神，勇于把自己的伤疤揭开给人看；他是一个热爱生活、珍爱生命、敬畏生命的人。
（四）把握文章主旨
作者通过回忆三次养猫的经历，告诉我们一个怎样的人生道理？
这篇课文通过回忆三次养猫的经历，告诉我们要平等地对待生命。其实在我们的生活当中，也会有与其他的小生命共同相处的时候，我们只有平等地对待它们，尊重它们，才能感受到生命之美，才能避免看到生命之悲。
板块六、拓展延伸
1.学习本文，你从中得到什么启示？请从“我”和“第三只猫”两个角度谈一谈。
明确：
(1)从“我”的角度：凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实。
(2)从“第三只猫”的角度：不受欢迎的人，往往成为冤案的牺牲品，因此要免遭厄运，需自我完善。
2.假如你是第三只猫，当时你会怎样为自己辩护呢？(请用第一人称写一段话，语言要符合身份和地位)
示例：主人，您没有判断明白，便妄下断语。我真的没有偷吃鸟，我久久凝望着它们，只是出于好奇心，没有一点不轨的图谋。只是您不分青红皂白地打了我一通，深深地伤了我的自尊。我真的是被冤枉的，请您相信我，好吗？
设计意图：
此环节由课文延伸到生活，培养学生的自省与自强精神，实现由知识学习到情怀培养的目标。
七、说板书设计
根据学生本阶段的特点，本课板书内容简单明了，重难点突出。
根据课前确立的教学目标和重难点，板书围绕文章的内容组织进行，分清层次，对各部分的内容进行概括、提取板书。最后总结结论，引起重视。整个板书内容紧紧围绕中心，突出结构层次，逐层概括推进，明确主旨。
八、教学反思
本节课遵循学生的认知规律，既重视内容的理解，也重视知识传授，更重要的是教会学生树立正确的人生观、价值观。同时，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，让学生自主探索地学习，主动参与到知识形成的整个思维过程中，从而达到预期的教学效果。以下几个教学方法始终贯穿整个课堂：
根据部编版教材的编写意图以及七年级新生的学习能力和本文的体裁特点，我对这篇文章可供挖掘的知识点进行了合理取舍。参照单元教学目标，以默读训练为主线，贯穿课堂始终，让学生在默读中把握内容、体会情感、理解主题；以品读文章语言为突破口，引领学生感受文章结构的巧妙、描写的生动、情感的波澜和主题的深刻，深入文本。整个课堂，学生边读边说，边说边读，学生在文本中来来回回地走，课堂气氛轻松活泼，学生积累丰厚自然。
其次，遵循从整体感知到局部探究再回归整体的顺序教学，让学生由浅入深、由粗略到细致地理解作者的情感，解读文本主题。教学时，能深入文本，对三只猫分析比较细致。特别是对第三只猫的死因，以案件的形式重点探究，以此理解作者写作本文的思想感情。思路新颖，利于激发学生的阅读兴趣，效果不错。
再次，在这篇精读课文的教学中，教给学生实在又灵活的默读方法，充分锻炼了学生的默读能力。例如，在整体感知环节，我用圈点勾画初步感知文章内容，填充表格，再引导学生抓住语句进行概括、归纳，培养了学生边读边圈点勾画的阅读习惯，训练了学生的概括能力。
不足之处：
1.各环节过渡还不够自然，在“品味”环节还做得不是太理想，在拓展环节还需要斟酌、推敲，在以后的教学历练中有待进一步提高。
2.对文章细节描写的探究还不够精细，第二个学习目标完成得不够完整。
在今后的教学中，要不断探索好的教学方法，优化教学结构，对学生进行恰到好处的启发，真正发挥语文的育人功能。总之，要不断的提高自身的综合教学能力，在语文园地中不懈追求，不懈探索，力争打造兴味盎然的语文课堂。
我的说课完毕，谢谢各位老师！

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