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(共30张PPT)
2022年中学班主任教师培训课件★★把教案写在学生学习的路上
在课前，它应该是一个“？”，因为备的课需要在实践中“试验”——这样的教学方案“行不行”；
在课中，它应该是一个“，”，因为备的课需要在实践中“检验”——这样的教学方案“通不通”；
在课后，它应该是一个“！”，因为备的课需要在实践中“化验”——这样的教学方案“棒不棒”。
备课的过程是一个“……”
一、延长备好课的风景线
1.“准备”
——更好地为了上课
【案例】
我为了上一节《西游记》导读课，把《西游记》原著来来回回读熟，用了一个月的时间。等到了备课做课件，也就一个小时搞定。但不能说，备课只用了一个小时，那得把一个月的读书时间一并计算进去。
我也常把这个经验教给我的弟子们。有人要上《记承天寺夜游》，我让他先读《苏东坡传》；有人要上《端午的鸭蛋》，我让他先读《美食人生》……
2.“完备”
——能让课上得更好
【案例】
我进行对比备课，例如把老舍的两篇文章对比备课，一篇是《猫》，一篇是《母鸡》。
同样写动物，写法不一样，侧重点不一样，一课一得，一课一练，对比教学，突出重点。感受语言大师的魅力，让学生受益匪浅。
3.“预备”
——选用更好课来上
【案例】
刘老师从自己手指戴的结婚钻戒导入，借助分子实物模型讲解石墨的微观结构，用生活中学生熟悉的不同型号的铅笔——让学生削铅笔、触摸铅笔，用四种铅笔写字，感受其不同特点。
谢老师以诗人李商隐的《无题》中“蜡烛成灰泪始干”诗句，引出“蜡烛燃烧”过程中的化学变化。通过对铅笔成分的认识，引导学生认识到关于“铅笔铅中毒”的伪科学事实，通过学生亲自感受石墨粉的滑腻，领悟到为何铅笔芯粉墨能使生锈的锁轻易打开——石墨的性质，使学生受益匪浅。
1.“课本”
——备教学形态
2.“课堂”
——备教学行态
【案例】
帕斯卡继续说道，每堂课开始时都向学生提出问题，问他们正在想什么，什么事情正在折磨他们，他们的问题在什么地方，他可以从哪儿帮助他们，他们内心最深处有什么样的感触，从学生的回答出发，他在当时的瞬间，在那一时刻之中安排这堂课。
我提出异议，这种技巧恐怕在外语教学中难以施展。
阿希姆·伦纳尔打了个哈欠，说到：门坎教学法。
什么？我问。
门坎教学法，伦纳尔重复道。每一个教师最重要的能力。
是什么意思？我问。你在跨过教室门坎的一瞬间备这堂课。
3.“课题”
——备教学性态
备在课前（预设性备课）
备在课中（生成性备课）
备在课后（反思性备课）
备现在（如今的备课设计）
备过去（以前的备课资料）
备将来（以后的备课愿景）
二、编织备好课的关系网
1.正确处理
“详案”与“简案”之间的
辨证关系
纲要式
框架式
板块式
2.正确处理
“形案”与“心案”之间的
辨证关系
【案例】
曾在英国学习一个月，有机会走进英国的小学课堂。我们有一个特别的发现，即每一位教师都没有教学“备课本”，只看到有个别教师的讲台桌上有一些零星的卡片……
教师Mike给我们上的数学观摩课中，我们充分享受着活动的节奏、合作的欢悦、动手的兴奋，加上多种学具的使用、音乐的渲染，整个课堂充满了快乐的笑声。我们一样没有看到手写的教案，却听到了心做的教案。
写在本上
写在书上
写在心上
写在纸上
写在地上
3.正确处理
“预案”与“议案”之间的
辨证关系
“预案”——浪漫主义色彩——先见之明
“议案”——现实主义成分——自知之明
4.正确处理
“教案”与“学案”之间的
辨证关系
5.正确处理
“正案”与“反案”之间的
辨证关系
6.正确处理
“名案”与“民案”之间的
辨证关系
7.正确处理
“课案”与“说案”之间的
辨证关系

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