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(共31张PPT)
2022年中学班主任教师培训课件★★
对标好学习需要逆向设计教学
格兰特·威金斯说：“逆向设计被认为是有目的的任务分析，即假定有一个任务要完成，我们怎样做？”
有人说：“好的教师，都是好的设计师。”
逆向设计1：
把最终的用途作为开始
——“哪里用就在哪里学”
原山西省教育厅副厅长张卓玉认为：“要落实培养核心素养，关键是知识的融通和应用。把你所学的知识、能力、价值观能够用它去解决问题，融合在做一件事情的过程里边，这个就是素养。”
【案例】
小学数学教材“表面积的变化”一课。
我们用任务驱动学习的逆向设计，把最后练习题的“包装问题”设计成实用性任务前置到课首，驱动学生自己设计“生活应用（任务目标）→数学问题→数学探究→数学规律→生活应用（任务目标）”的学习过程。
首尾呼应，圆满完成生活的包装任务的同时也圆满完成知识的学习任务。
逆向设计2：
把最终的美好作为开始
——“哪里好就在哪里学”
一个人去菜场买菜，看到地上有一块钱硬币，弯腰去捡却怎么也抠不起来。
这时，旁边一老头笑呵呵地对这个人说：“小伙子，胶水质量还可以吧？买一瓶吧！”
【案例】
“3的倍数的特征”一课的教学，我们在课一开始设计了一个比赛任务：学生任意说一个数，判断这个数是不是3的倍数，与老师比一比，看谁最快。
结果老师总能胜出，哪怕学生借助计算器。
这一比赛任务，让学生一开始就看到了学习之后的好处——不用直接计算就能快速判断一个数能否被3除尽，这一方法以后还可以拓展到小数除法。如此本领，没有哪个学生不想拥有，于是探究“3的倍数的特征”成了学生的自觉行为。
富兰克林说：“用利益而不是道理来说服人。”
逆向设计3：
把最终的困难作为开始
——“哪里难就在哪里学”
奥地利诗人莱内·马利亚·里尔克说：“生活中没有初学者的班级，它总是要求马上就开始最难的。”
【案例】
“多边形的内角和”一课的教学，传统教学方式都是从“三边形的内角和”到“四边形的内角和”“五边形的内角和”“六边形的内角和”……循序渐进，拾级而上，至于到哪一步开始找规律，一般由教师说了算。
为了改变这种学生“奉命行事”的被动学习，我们在课一开始逆向设计了挑战性任务：“你能说出二十边形的内角和是多少吗？”
假如学生还想通过画二十边形来寻求答案，教师干脆可以一开始就提出“你能说出一百边形（甚至一千边形）的内角和是多少吗？”这样更高的要求来为难学生，迫使学生只能遵照“从简单到复杂”的一般探究方法，从“三边形的内角和”开始观察有没有规律以及探究有怎样的规律。
也就是说，此时“以退为进”的探究，学生就时刻有着找规律的意识。
【案例】
“平移和旋转”一课，教师大都按照教材，先教学平移的方法，然后再让学生进行平移的练习。
我们则采用了开放式教学，一开始就布置具有挑战性的操作任务——让学生直接做之后的练习。
可以说，困难越大，越能激发潜力。学生各显神通，看面、看线、看点各种“神技能”均有涉及，教师引导学生比较与评判，最终均归结到看点。
如此，采用的做法是“习题替代了例题”，达到的效果却是“习题整合了例题”，不仅提高了学生的能力，而且提高了教学效率——最少的投入产生了最大的效益，一举两得。
【案例】
有一位教师在《汉字的魅力》单元学习中创设了这样一个任务情景：“艺术家徐冰的《天书》在世界范围内产生了影响。《天书》里的每一个字，用的都是汉字的笔划，但实际上都是不存在的汉字。请你自己造一个字，并说明你所用的造字方法。”
设计让学生造一个“不存在的汉字”的高难度任务来驱动学生主动学习造字的一般方法，最后想方设法完成任务。
逆向设计4：
把最终的苦恼作为开始
——“哪里痛就在哪里学”
我们这么多年的学习，都是“只给钥匙，不给锁”的学习。顺序一般是：讲述一个概念—给出定义公式—熟悉应用场景—反复练习使用—记住。这样的学习几乎不会引起兴趣。因为其中没有疑问。没有疑问就没有好奇，没有好奇就没有兴趣。那让人有兴趣的方式应该是怎么讲呢？
以压强为例。我们在生活里经常会不小心被纸划破，举着划破的手指和纸，问一问孩子：“咦，人为什么会被纸划破呢？纸这么软，又不是刀子，怎么会被纸划破呢？”
小孩子很可能会惊讶：“不会吧？”进而思考，到底是什么力量划破了皮肤？
这时候可以对比刀片和纸，于是猜想，也许起关键作用的不是材质，而是锐利，也就是薄。
于是进而猜想，当力量非常集中，透过很薄的面传过来，那就可以有很大的杀伤力。
这时候再引入压强这个概念，面积越小，压强越大。因为纸薄，哪怕力量弱，也很有杀伤力。
有句话说得好：“伤害就是用来让人长大的，越痛记得越牢。”
【案例】
“三角形面积计算”一课教学之后，练习时学生经常会忘记三角形面积计算公式中的“÷2”，学生很是为此苦恼。
其实，学生的“痛点”也就是教学的难点。
针对学生的苦恼，我们借机设计了一项能够增加体验的延伸性的研究任务：“三角形面积计算公式中的‘÷2’，除了教材上的推导方法S=（a×h）÷2=a×h÷2，我们还可以怎样理解？”
促使学生开始新的探究，得到第二种推导方法：S=a×（h÷2）=a×h÷2和第三种推导方法：S=（a÷2）×h=a×h÷2。
如此，不仅加深了印象，而且加深了理解，同时还解答了学习开始时就有的疑惑：“为什么要用两个完全一样的三角形来推导三角形面积计算公式？能不能像研究平行四边形面积那样用一个三角形来推导？”
【案例】
2019年，我们把三年级下册的“年月日”单元提前到学期之初教学，教师故意发布消息：“本月（2月）29日、30日、31日，我们放假三天！”学生欢喜雀跃。
高兴之后，有学生感到疑惑，有学生感到怀疑：“老师，为什么要放三天假呀？是什么节日啊？”
教师笑而不答，于是，许多学生回家查年历，发现了二月份的特殊性，原来老师是在开玩笑。
就这样，学生在失望的痛苦中对二月份的特殊印象深刻。
第二天，教师在学生的“讨伐声”中顺势布置了一个探究性任务：“是不是所有年份的二月份都没有29日、30日、31日？”开始进入大月、小月和平年、闰年的知识学习。
学的价值——“我欲”
人的价值——“我能”

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