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Family Matters（必修一U3 阅读课教学设计）
文本解读：
Like Father, Like Son的语篇类型是戏剧，讲述了不同立场的两父子，就儿子未来职业规划产生的分歧与冲突，最终由祖父调和的故事。
本节课值得探究的主题意义：
本单元的主题语境是“人与自我”，涉及的主题语境内容为家庭生活。Understanding ideas部分的语篇探讨了妥善解决父子间的矛盾。事实上，家庭亲子间的矛盾时有发生，矛盾会激化矛盾，矛盾也可能增进理解，如何相处或许是每个人一生的课题。
语篇中父与子的分歧是实实在在的择业观：父亲坚持认为成为一名律师既能帮助别人，又能受到别人的敬重，是稳妥的好工作；然而，儿子坚持认为从兴趣出发，成为一名职业的音乐人（play in a band）才是理想之选。当坚持变成固执，言语冲突就产生了。本质上，两种选择没有对错之分，只是立场之别。因此，祖父的“调停”就变得尤为重要。祖父的睿智体现在父亲和儿子即将“谈崩”之时及时喊停，但他不止步于此，而是引导父亲反思自身的职业成长之路，提出问题的关键think carefully to find the career that suits your talents，并由此建议儿子think carefully before jumping in with both feet。纵观人生之路，我们往往不是“爱一行，干一行”，更多的时候是“干一行，爱一行”。如果能够找到理想的职业，尽情施展才华，那得多幸运啊！
语篇的标题是英语中常见的谚语，意为“有其父必有其子”。结合课文内容，此标题有两层含义：
1）戏剧中父亲与儿子性格相同，都坚持己见，这激化了父子间的矛盾；
2）父亲年轻时与儿子一样，都想根据自己的兴趣对这样及未来发展进行规划，但最后都听从了戏剧中祖父的建议，从而化解了矛盾。
因此，不同择业观是分歧点，睿智的调停是止损点，类似的经历与大胆尝试（父亲与儿子都要参与）是和谐关系的生长点。主题意义探究应该串联这三个点，增进学生对亲子矛盾的更深刻的认知体验，培养换位思考的同理心。
本节课的设计思路：
以戏剧独特的文本特征为切口，以主题意义探究为线索，学生通过品读他人亲子矛盾解决的故事，找到自己与父母矛盾处理的出口。
教学步骤：
1 以家庭成员交流为情境，从permission和advice两个维度，引导学生回忆亲子间交流的内容范畴，涉及学业、交友、着装、择业等内容。交流内容的范畴深度，代表了亲子间关系的亲昵程度，这是主题探讨的起点。
2 整体阅读，明晰语篇中父亲和儿子间的分歧点，通过设问Did the son make it 帮助学生明确分歧最终得到解决，这是终点。
3 以文本为蓝本，引导学生聚焦戏剧特有的文本特征及其功能：标题、角色、舞台说明和台词等各有侧重又高度融合。然后要求学生用清晰的语言表述分歧和争论的关键：It’s a conflict where the son and his father have totally different opinions on the choice of career path.为了得出最终的答案，可以口头细化成3个问题，它们分别是①What did the son want to do in the future ②What was his father’s opinion ③Did they agree with each other 这几个问题是思维和语言支架。
4 关注舞台说明的功能：介绍背景信息，提示舞台表演。实际上的舞台说明还会有涉及音效、布景等，这些元素共同营造聚焦主题的文学视听效果。
5 转换到导演的视角，细节阅读，梳理故事的setting，characters与plot，疏通文本。
6 小组合作，提炼三位主角的“情绪流动图”，情绪的表露有外显的表征，这可以从舞台说明和角色的台词中可以推断，研读这些细节可以培养学生严谨的评判性思维。
7 深入文本，聚焦祖父的巨大作用：有效介入。引导学生思考祖父是何时介入的？为什么介入呢？显然，在父亲与儿子争执加剧前，祖父是绝不参与的，这可以从祖父的兴趣爱好（a keen chess player）中可见一斑，喜欢下象棋的人性情温顺，考虑周全。从父亲的兴趣爱好（a football fan）与职业（lawyer）中，学生不难发现，他的性格往往激进又理性。即便在达成暂时的和解时，父亲还不忘“神补刀”：Yes, lots of new lawyer friends! 儿子只能无奈叹气。儿子是个music lover，玩音乐的人，通常创造力强，个性也强。在他们发生冲突时，我们不难发现，父亲总是用最严谨的逻辑，说着最激进的话。冲突会升级，这也是情理之中的事！在与文本的互动中，要善用这些点拨学生的契机，促进他们的思维生长。
8 引导学生关注结果：儿子无奈叹气时会说出什么话呢？提供三种版本对应三种不同情绪。
A.I knew you’d say that!------冲突凸显
B. I can take care of myself. I’m no longer a child.------冲突加剧
C. Let’s see what the future is holding for us.------冲突解决
学生有可能选择任何一个，这是因为学生与自身经历相联系产生的共情。不过，教师要帮助学生意识到，儿子的择业观有了“妥协”。随后，学生不难得出“倾听是成熟的标志”的结论。
9 鼓励学生基于三个评估型的问题，作口头报告。一是反思父亲成长经历的优势与局限；二是思考儿子与父亲谈话的真实意图；三是思辨你从戏剧中看到的东西。为使学生的表达语言精准且聚拢主题，提供定选Respect; Reflection; Rationality与不定选，使其言之有物。
10 思辨标题，言之有理均可。
11 问题作支架，课后作业迁移运用，学生反思自己与父母曾经的冲突与改进。
本堂课亮点：
1 借助文本特征 明确阅读焦点
2 主题探究渐入 语言思维深度
3 阅读体验深刻 情感共鸣显著
预达成目标：
1 能理解标题的意义，理解文章大意；
2 能掌握戏剧的文本特征、基本要素和常见阅读方法；
3 学生能够从别人的亲子冲突故事中，看到自己的影子，通过探究合理的解决路径，分析双方的立足点，逐渐明白倾听与理解是成长与成熟标志之一。

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