资源简介

7.2正确认识中华传统文化
大单元议题式教学设计
一、单元教学设计
（一）设计意图
本框以习近平新时代中国特色社会主义文化思想为指导，坚持进行马克思主义基本原理教育，培育和践行社会主义核心价值，推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，继承革命文化，发展社会主义先进文化，更好构筑中国精神、中国价值、中国力量。文化是民族的血脉，是人民的精神家园。本单元以文化内涵为逻辑起点，从一般意义上讲述文化的有关专题，再到立足中国、继承传统、借鉴外来、着眼特色，从特殊意义上讲述文化建设的有关专题。从内容呈现的逻辑结构上看，层次递进、横向关联、环环相扣、一脉相承，有利于帮助学生树立马克思主义文化观，继承中华优秀传统文化，弘扬民族精神，坚守中华文化立场，立足当代中国现实，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，提升参与中国特色社会主义文化建设的自觉性和能力。
（二）教材内容
本单元本单元包括三课和一个综合探究。第七课《继承发展中华优秀传统文化》，围绕中华优秀传统文化，讲述了文化的内涵与功能，区分了文化与文明，阐明了文化的载体，强调了文化的功能；讲述了中华优秀传统文化的主要内容和特点，强调了中华优秀传统文化的当代价值以及如何创造性转化、创新性发展，大力弘扬以爱国主义为核心的伟大民族精神，着力培养担当民族复兴大任的时代新人。第八课《学习借鉴外来文化的有益成果》，围绕外来文化，讲述了文化的民族性、多样性，阐明了文化交流构成了文化发展的重要动力，文化交融推动文化发展；阐明了如何正确对待外来文化，面向世界，博采众长，立足国情，交融互鉴，坚持“洋为中用”，坚持以我为主，为我所用，坚守中华文化立场，推动当代中华文化发展。第九课《发展中国特色社会主义文化》围绕中国特色社会主义文化，讲述了中国共产党领导人民在革命、建设、改革中创造的革命文化和社会主义先进文化积淀着中华民族最深层的精神追求，代表着中华民族独特的精神标识，进而阐明中国人民选择中国特色社会主义文化发展道路的历史必然性，讲述了发展中国特色社会主义文化必须坚持以马克思主义为指导，坚定共产主义理想信念，坚持以人民为中心，立足时代，融通各种文化资源；阐述了如何建设文化强国，坚定文化自信。
综合探究部分《坚持以马克思主义为指导 发展中国特色社会主义文化》，旨在通过学生的探究，引导学生懂得“全盘西化论”“文化复古主义”等主张在中国走不通；阐述了坚持马克思主义为指导与坚持“双百方针”是高度统一的；明确了在当代中国，只有坚持以马克思主义为指导，坚定马克思主义理想信念，才能推动工作发展、事业进步。
（三）总体结构
（四）单元目标
1.辩证认识中华传统文化、外来文化及各种文化现象，培养批判性思维；明确继承与创新的关系，文化交流互鉴的途径和意义。
2.学生认识到中国人民选择中国特色社会主义文化发展道路的历史必然性，明确发展中国特色社会主义文化要做到不忘本来，吸收外来，面向未来。
3.识记民族精神的内涵，弘扬民族精神的途径，增强“四个自信”，自觉参与文化强国建设。
重点：对中华优秀传统文化进行创造性转化、创新性发展；文化交流互鉴的途径和意义。
难点：发展中国特色社会主义文化的原因、途径和文化强国的目标
（五）设计思路
学科大概念：文化、中华优秀传统文化、外来文化、中国特色社会主义文化
单元核心问题：文化是什么？中国特色社会主义文化是什么？为什么要发展文化？为什么要发展中国特色社会主义文化？如何发展文化？如何发展中国特色社会主义文化？建设文化强国的原因和措施。坚定文化自信的原因。
教学单元议题：发展中国特色社会主义文化
具体课时设计：
课时1：文化的内涵与功能
议 题： 国家为什么重视三星堆文化的保护和传承？
教学建议：课前播放视频《探秘三星堆》
课堂导入：沉睡数千年，一醒惊天下的三星堆，从8个祭祀坑到1座城，从万余件异彩纷呈的出土文物到三千年前动人心魄的古蜀文明，持续近3年的勘探发掘，三星堆给多元一体的中华文明又增添了浓墨重彩的一笔。从纪录片到短视频、从博物馆的建设到文物保护、从示范区的建设到文创产品的扶持，国家文物局高度重视三星堆遗址考古与研究工作。那么，国家为什么重视三星堆文化的保护和传承？
环节一 阅读思考：理解文化的内涵及其特点
议学材料：
四川广汉三星堆国家文物保护利用示范区创建工作领导小组负责统筹指导示范区创建工作，督促检查重要工作落实情况。
一些旅行社推出各式各样三星堆旅游组合产品。如“四川广汉三星堆博物馆+3小时趣味精讲一日游”，售价328元。
2022年5月29日，经过评委会的遴选及评审，入选2021-2022年度中华文化国际传播十大案例。2022年6月，三星堆8K超高清纪录片《身临其境！带你走进三星堆》对外推出。
议学任务：
1.沉睡三千年，一醒惊天下的三星堆到底因何被人称奇迹？
2.阅读课本90-91页后思考，材料中的活动是否为文化现象？三星堆遗址、文物和三星堆博物馆是否为文化产品？奇美九寨沟和大熊猫栖息地等自然景观，能否称为文化？
环节二 议学合作：文化与经济、政治的关系
播放视频：《文创产品引领人们爱上三星堆文化》
议学材料：疫情发生以来，文创行业受到较大冲击。为了帮助文创企业保运转、稳经营、促发展，做好疫情防控和经济发展双统筹，今年6月2日，成都市文产办正式出台《成都市文创行业“促发展保运转”纾困扶持若干措施》。
议学任务：谈谈成都市文产办这样做的合理性。
环节三 概念辨析：文化与文明、文化与载体
议学材料：三星堆博物馆现存馆藏一级文物436件、二级文物243件、三级文物107件。三星堆遗址所代表的三星堆文化，反映了与黄河流域、长江中下游地区文明的紧密联系，是中华文明起源“多元一体、兼容并蓄、延绵不断”总体特征的有力见证，是中华文明的重要组成部分，是中国乃至世界青铜文明的杰出代表。
议学任务：结合材料分析文化和文明，文物和文化的关系。
议学材料：三星堆博物馆现存馆藏一级文物436件、二级文物243件、三级文物107件。三星堆遗址所代表的三星堆文化，反映了与黄河流域、长江中下游地区文明的紧密联系，是中华文明起源“多元一体、兼容并蓄、延绵不断”总体特征的有力见证，是中华文明的重要组成部分，是中国乃至世界青铜文明的杰出代表。
议学任务：结合材料分析文化和文明，文物和文化的关系。
环节四 热点分析：文化对个人和社会的影响
议学材料：在第46个“5·18国际博物馆日”来临之际，三星堆博物馆围绕“博物馆的力量”主题开展了众多特色活动，吸引了众多文博爱好者的参与和热议。“玉见敖汉——敖汉旗出土玉器精品展”“璞石成玉——玉石器加工制作体验”“‘畅想三星堆’创意策划挑战赛”等特色展陈与创意活动悉数亮相，专家学者、高校学子与三星堆文化爱好者等群体齐聚三星堆博物馆，共同体验三星堆文化带来的文博魅力。
议学任务：结合材料，说说三星堆博物馆开展特色活动的理由。
课时2：正确认识中华传统文化
议题：从《典籍里的中国》思考传统文化的当代价值
环节一：体系建构，新课导入
1.分析第七课三个框题之间的关系，从文化总论-中华文化-民族精神的知识逻辑。
2.播放《典籍里的中国》宣传片。
教师解说：《典籍里的中国》，聚焦中华优秀文化典籍，展现典籍里蕴含的中国智慧、中国精神和中国价值。今天，我们一起打开典籍、对话先贤，思考中华文化缘起何处，迈向何方？探讨中华传统文化的当代价值。导入新课。
环节二：议题描述：中华文化有何内容？
议题情境：《典籍里的中国》十期节目分别所表达的主旨思想。
展示议题材料：见课件。
提出议学任务：商议：材料体现了中华文化的哪些内容？还有哪些？
引导学生结合预习分析材料，小组代表发言后，归纳总结。
议题小结：中华传统文化的主要内容
环节三：议题论证：中华文化缘起何处？
议题情境：典籍与中华文化起源的关系
展示议学材料：见课件。
提出议学任务：商议：为什么说中华文化源远流长、博大精深？中华文化是怎样形成和发展的？取得了哪些重要成就？地位如何？
议学提示:展示四大文明古国的发展历程对比表格，帮助学生更加深入理解“源远流长”。
追问：中华传统文化文化还有哪些重要成就？
议题小结：中华传统文化的形成和特点
环节四：议题辩论 中华文化迈向何方？
议题情境：传统文化是财富还是包袱？
提出议学任务：
1.传统文化对现实生活而言是财富还是包袱，商议：你怎么看这两种观点？说说你的理由。并把关键词写在教学卡的“鱼骨图”上，上为财富，下为包袱。
2.请4个小组代表为辩手，展开微辩论，各抒己见，据理力争，要求：简明扼要，正确运用学科知识。正方：传统文化是财富。反方：传统文化是包袱。
3.归纳:如何正确对待传统文化？中华优秀传统文化有哪些当代价值？
组织学生开展辩论，担任主持人角色。
引导归纳：中华优秀传统文化的当代价值。
课时3：弘扬中华优秀传统文化与民族精神
议题：铜奔马走红
课时4：文化的民族性与多样性
议题：
课时5：文化交流与文化交融
议题：
课时6：正确对待外来文化
议题：
课时7：文化发展的必然选择
议题：
课时8：文化发展的基本路径
议题：
课时9：文化强国与文化自信
议题：
二、第2课时《正确认识中华传统文化》教学设计
（一）教学背景分析
1.设计依据
本课是统编版必修4《哲学与文化》第三单元第七课第二框的内容，下设三目。第一目“中华优秀传统文化的主要内容及特点”，学生了解中华文化的形成和发展，重要成就，主要内容及特点。第二目“中华优秀传统文化的当代价值”，学生要辩证认识传统文化，形成正确态度：取其精华、去其糟粕，推陈出新、革故鼎新。同时，深刻理解中华优秀传统文化的当代价值。第一框《文化的内涵与功能》是文化的总论，是一般意义上的文化，解决了文化“是什么”的问题。本框题《正确认识中华传统文化》着眼于中华传统文化，解决中华传统文化“是什么”和“为什么”的问题，为学习第三框题《弘扬中华优秀传统文化与民族精神》做好铺垫。可见，本框题在教材中有着承上启下的作用。同时为第九课学习《文化强国与文化自信》做好准备。
根据普通高中思想政治课程标准（2020年修订版）3.1要求，学完本框题，学生能够“辩证地看待传统文化，领会对中华优秀传统文化进行创造性转化、创新性发展的重要意义。”树立正确的文化观，增强文化自信，激发爱国热情，自觉做中华优秀传统文化的传播者、传承者，主动参与文化创新。
2.教学目标
了解中华文化的形成与发展，中华文化的重要成就，对世界文明的贡献；
识记中华优秀传统文化的主要内容，理解中华文化源远流长、博大精深的特点；
明确中华文化是中华民族的突出优势、是我们最深厚的文化软实力。
辩证认识传统文化，形成对待传统文化的正确态度：取其精华、去其糟粕，推陈出新、革故鼎新。
全面深刻理解中华优秀传统文化的当代价值，认同国家在中华优秀传统文化方面的相关政策。
3.重点难点
重点：中华优秀传统文化的主要内容和特点，当代价值。
难点：中华优秀传统文化的当代价值。
确立原因：课本上用大量篇幅陈述中华优秀传统文化的当代价值，对世界文明的贡献。正确认识中华优秀传统文化的当代价值，才能在此基础上理解我国当前在经济和政治上的相关政策方针，才能增强文化自信，进而自觉弘扬中华优秀传统文化。然而学生，对于中华优秀传统文化和“一带一路”、“构建人类命运共同体”等概念之间的关系，一知半解，对其当代价值有必要深入分析。因此，我认为这既是本课的重点又是难点。
4.学情分析：
本节课授课对象是本校高二年级的学生,初步具备分析社会现象的心智和能力，能够通过搜集资料对比、归纳总结、归因分析等方法对社会现象作出基本评价和理解。对于新知识保持好奇，但是缺乏思维的广度和深度，需要教师通过情境材料的选取，知识的建构，问题的启发，思辨能力的培养等方式帮助学生深度学习。学生能够自觉预习，尝试绘制思维导图。但是思维能力有限，考虑问题不够全面。能提出问题，但不善于表达。曾参与议题商议、辩论，已具备合作探究，搜集整理分析资料，预习教材、分析问题的基本能力。学生对《典籍里的中国》很感兴趣。对中华优秀传统文化有一定的求知欲。思维能力有所提高，为本节课议题探究的开展提供了良好条件。
教学过程分析
2.教学过程
环节一：体系建构，新课导入 （3分钟）
教师活动 1.分析第七课三个框题之间的关系，从文化总论-中华文化-民族精神的知识逻辑。 2.播放《典籍里的中国》宣传片。 教师解说：《典籍里的中国》，聚焦中华优秀文化典籍，展现典籍里蕴含的中国智慧、中国精神和中国价值。今天，我们一起打开典籍、对话先贤，思考中华文化缘起何处，迈向何方？探讨中华传统文化的当代价值。导入新课。 学生活动 1.知道第七课三个框题之间的联系。认识到第一框是文化总论，第二框和第三框都涉及中华传统文化，第三框讲民族精神。本框题在教材中有着承上启下的作用。 2.观看视频，思考《典籍里的中国》与本节课《正确认识中华传统文化》的联系。在问题引导下，结合预习，思考中华文化的形成与发展，中华文化的出路，当代价值等。
设计意图 ：从培养学生的政治学科知识体系、学科思维能力出发，整合学科知识，实现学科内容从“碎片化”走向结构化，进而培养学生的学科核心素养。用学生熟悉的文化节目《典籍里的中国》导入新课，贴近学生生活实际，考虑了学生的兴趣，激发学习动机，希望取得事半功倍的效果。
环节二：议题描述（10分钟）
教师活动 子议题一：中华文化有何内容？ 议题情境：《典籍里的中国》十期节目分别所表达的主旨思想。 展示议题材料：见课件。 提出议学任务：商议：材料体现了中华文化的哪些内容？还有哪些？ 引导学生结合预习分析材料，小组代表发言后，归纳总结。 议题小结：中华传统文化的主要内容 学生活动 1.课前预习：中华传统文化的三大主要内容：核心思想理念、中华传统美德和中华人文精神。 2.议学活动：研读课件材料，明确议题任务，小组内合作商议，完成议学任务。 小组代表发言后，总结归纳，深化认识，知道中华传统文化是什么。
设计意图：以“议题描述：中华文化有何内容？”的形式，让学生从《典籍里的中国》入手，了解十期节目的主旨思想，通过小组合作商议的方式，分析出材料所体现的中华传统文化的主要内容。这一过程，既检测了学生的课前预习效果，又锻炼了学生阅读材料、提取关键信息的能力，同时培养学生的团队合作意识和语言表达能力。更重要的是，能够了解中华典籍的博大精深，增强作为华夏儿女的自豪感和自信心。
环节三：议题论证（12分钟）
教师活动 子议题二：中华文化缘起何处？ 议题情境：典籍与中华文化起源的关系 展示议学材料：见课件。 提出议学任务：商议：为什么说中华文化源远流长、博大精深？中华文化是怎样形成和发展的？取得了哪些重要成就？地位如何？ 议学提示:展示四大文明古国的发展历程对比表格，帮助学生更加深入理解“源远流长”。 追问：中华传统文化文化还有哪些重要成就？ 议题小结：中华传统文化的形成和特点 学生活动 1.议学活动：课前预习，研读课件材料，注意关键信息，明确议题任务，小组合作搜集资料，对比四大文明古国的发展历程，梳理中华文化的重要成就和主要内容，感受中华文化的源远流长和博大精深，及其包容性。 2.小组代表发言后，学生总结归纳，深化认识。知道中华优秀传统文化是怎样形成的，为什么说它源远流长、博大精深。真正认识到中华优秀传统文化是中华民族的突出优势、是我们最深厚的文化软实力。
设计意图 以“议题论证：中华文化缘起何处？”的形式，让学生课前查阅相关资料，了解十大典籍的成书时间，知道四大文明古国的发展历程，对比得知：中华文化源远流长。在梳理中华文化的重要成就和丰富内容后，感受到中华文化的博大精深。增强学生的文化自信，培养科学精神，点燃学生的爱国热情。为下节课讲弘扬中华优秀传统文化这一内容做好铺垫。
环节四：议题辩论（15分钟）
教师活动 子议题三：中华文化迈向何方？ 议题情境：传统文化是财富还是包袱？ 提出议学任务： 1.传统文化对现实生活而言是财富还是包袱，商议：你怎么看这两种观点？说说你的理由。并把关键词写在教学卡的“鱼骨图”上，上为财富，下为包袱。 2.请4个小组代表为辩手，展开微辩论，各抒己见，据理力争，要求：简明扼要，正确运用学科知识。正方：传统文化是财富。反方：传统文化是包袱。 3.归纳:如何正确对待传统文化？中华优秀传统文化有哪些当代价值？ 组织学生开展辩论，担任主持人角色。 引导归纳：中华优秀传统文化的当代价值。 学生活动 1.课前预习：知道中华传统文化由于各种因素的影响，不可避免地存在陈旧过时或者已经成为糟粕性的东西。所以对待中华传统文化应该坚持取其精华、去其糟粕，批判继承、古为今用；推陈出新，革故鼎新。课前搜集相关资料，找到论据，说明中华优秀传统文化在当代还有哪些重要价值。 2.议学活动：以小组为单位展开商议，提炼论点，寻找论据，借助学案上的鱼骨图梳理思路，为辩论做准备。8个小组分别商议，商议结束后，小组间流动观察，将相同意见合并。正反方分别选出两个辩手陈述观点。其他同学补充说明。辩论结束后，归纳中华优秀传统文化的当代价值。
设计意图 以“议题辩论：中华文化迈向何方？”的形式，引导学生在辨析中树立对待中华传统文化的正确态度，即取其精华、去其糟粕、批判继承、古为今用。深入分析中华优秀传统文化在当今时代的价值，在此基础上，增强学生对中华优秀传统文化进校园、进教材、进课堂等政策的认同。教师引导学生树立正确的历史观、文化观，不忘本来，面向未来、立足当下实际，坚守中华文化立场，培育时代新人。
6.板书设计
7.作业与拓展学习设计 以下作业，根据自身情况，任选其一： 1.请结合所学知识，谈谈《典籍里的中国》对文化继承与创新的启示。（15分钟以内） 2.预习下一框题《弘扬中华优秀传统文化与民族精神》，以《典籍里的中国》例，思考：如何 弘扬中华优秀传统文化？（25分钟以内） 3.做一份手抄报，展示最美中华文化。（30分钟以上） 4.以“文明古国、自信中国”为题，写一篇演讲稿，200字左右。要求：观点明确，紧扣主题，理由充分，合乎逻辑，学科术语使用规范。（30分钟以内）
8.特色学习资源分析、技术手段应用说明 （1）视频导入：本节课通过《典籍里的中国》1分钟宣传片视频导入新课，通过动态画面调动学生的积极性，提出问题：中华文化缘起何处，迈向何方？探讨中华传统文化的当代价值。贴近学生生活实际，考虑了学生的兴趣，激发学习动机。 （2）课件教学：精美的课件对一节思政课起着锦上添花的作用，在一定程度上发挥着美育功能。 （3）议题商议：通过议题式教学优化思政课教学方式，实现学科课程活动化，让学生在“议中做”“议中思”“议中联”“议中用”，进而优化学生的学习方式，提高思政课堂的实效性，促进学科核心素养的培育。
9.教学反思与改进 本节课的成功之处： （1）用议题式教学实现课程内容活动化，围绕核心议题，学生在议中学，各环节层层推进。既体现课堂教学的紧凑性，又体现议题式教学的层次性，顺应学生的认知规律，符合学科知识逻辑和学生的生活逻辑。体现活动型学科课程的性质。 （2）重视学科思辨，围绕认知冲突逐渐深化。本节课子议题3“中华文化迈向何方”，下设一个思辨性的问题情境：关于“传统文化是财富还是包袱？”的辩论。小组辩论的四个环节：独立思考—讨论合作—双方辩论—归纳总结。使得学习动静相宜、层层深入，充满思辨氛围，培养学生的包容性精神，尊重对手观点，培养科学精神和辩证思维。 （3）作业设计合理合情。在“双减”政策之下，关注学生的学情，分层布置作业，要求学生根据自己的实际情况在作业列表类任选其一。作业类型涵盖了启示类、措施类、演讲稿、手抄报等，形式活泼，内容丰富。 （4）课件制作，精美且层次分明，充分发挥了多媒体教学的优势。 （5）围绕主议题“从《典籍里的中国》思考传统文化的当代价值”，下设三个子议题“中华文化有何内容”“中华文化缘起何处”“中华文化迈向何方”分别对应中华优秀传统文化的主要内容、形成和特点、当代价值。 本节课的不足之处： 搜集的材料开放性不够，关于中华文化的重要成就、当代价值，学生的思维能力有限，对材料的搜集整理不够全面。 辩论的深刻性不够。由于课堂时间有限，发言的辩手数量，发言的时间都有限制，教师对学生的思维点拨深度不够。 议题活动控制的时间精准性不够。由于议题活动，不可控因素较多，一些环节超出预期时间。
10.学习评价设计 维度描述等级活动过程活动目标明确恰当明确任务，预习、商议、组织辩论、归纳。优积极参与资料搜集和整理对比了四大文明古国的发展历程，搜集整理中华文化的重要成就。对中华优秀传统文化在当代的价值找到了一些例证，如“一带一路”“构建人类命运共同体”“社会主义核心价值观”等。良与小组同学配合互动积极参与小组商议、辩论，分工明确，计时员、记录员、发言人、智囊团，各尽其责。优搜集信息充分、精当搜集的材料比较充分，能够佐证观点。优流利地表达小组观点，并为主要观点提供例证小组代表能够简明扼要表达本组观点，论点和论据契合，言之有理，能够规范使用学科术语，紧扣主题。优活动效果教学目标达成度知道中华文化的形成与发展，离不开中国人民的勤劳智慧和自强不息，离不开少数民族的共同熔铸，离不开对外来文化的吸收借鉴；明确中华优秀传统文化的主要内容是核心价值理念、中华传统美德和中华人文精神；理解中华文化的源远流长和博大精深，知道中华文化有强大的凝聚力和包容性。辩证看待传统文化，知道中华优秀传统文化在当代依然发挥着重要价值，是中华民族的精神标识，涵养着中华民族共同的价值观。通过两道随堂训练题，和课后作业，检测了学生对于本节课知识的掌握程度，绝大部分同学掌握了本节课的重点知识，对于难点，中华优秀传统文化的当代价值需要一定时间消化。良

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