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第17课 国家出路的探索和列强侵略的加剧 教学设计
【教学理念】
以学科核心素养取代之前的三维目标，对于历史学科和历史教学都意味着巨大的变化。传统教学认为历史是过去的人物、事件等知识，而历史学科核心素养将历史还原为一个思维探究过程，即在唯物史观的指导下，基于时空观念，利用史料、研究史料，形成对历史的认识和理解，并在探究中增强民族自信，形成世界眼光的过程。所以基于历史学科核心素养的高中历史教学也必须让课堂从教授知识的场所变成进行产生历史思维，进行历史研究的场所，即师生合作，在唯物史观基本原理的指导下，根据时空线索和阶段特征，精选史料、精研史料，从而还原历史真实、把握历史规律、拥有情感体验的素养课堂。
基于此教学理念，在设计部编版《寻求国家出路的探索和列强侵略的加剧》一课时，我先从核心素养的角度进行了教科书教学内容分析、学情分析，从而设定了本节课的教学目标和教学策略。
【教学内容分析】
第17课《寻求国家出路的探索和列强侵略的加剧》在第16课《鸦片战争的冲击与因应》的基础上，依据时间线索讲授了19世纪60年代到19世纪末列强的侵略史和中国军民的抗争探索史。教材内容包括太平天国运动、洋务运动、甲午中日战争、瓜分狂潮等重要历史事件，既是中华民族的早期探索，也是民族危机的进一步加深。
同时课标要求学生认识各阶级为挽救危局所作的努力及存在的局限性，在第17课就体现为农民阶级发起太平天国运动，地主阶级发起洋务运动，但是前者推翻清王朝，建立“地上天国”的尝试最终失败，后者的早期国家现代化的努力，最终在甲午中日战争惨败，马关条约的签订、帝国主义列强瓜分中国的狂潮之下，最终失败了。
此外，课标也要求学生能概述晚清时期中国人民反抗外来侵略的斗争事迹，理解其性质和意义，以左宗棠收复新疆、中法战争中冯子材镇南关大捷、黄海海战、威海卫战役、台湾人民反割台斗争为主要事件，使学生感受中国人民坚决维护国家主权，不屈服与外来统治者的坚强意志与决心。
【学情分析】
高一学生通过初中历史与社会的学习，已具有一定的知识储备；通过高一《中外历史纲要》（上）中国古代史部分的学习，已初步掌握史料分析、史论结合、自主探究学习等历史学习方法，初步具备分析历史问题的能力。
高一学生正处于形象思维向抽象思维转化阶段，学习历史的热情高，学生对史料的解读、归纳和概括能力有待进一步提高，学生对课本内容自主探究学习的能力有待提升。
【教学目标】
1、运用时空定位，了解太平天国运动的形势图、甲午中日战争形势图，认识中华民族为争取民族独立不屈不挠地顽强抗争的民族精神。
2、通过史料分析，认识平天国运动的进步文献、洋务运动为中国近代化进程所做的贡献，培养对近代中国人为挽救民族危机不断寻找出路的敬佩之心。
3、分析太平天国运动、洋务运动失败的原因，提高对近代中国由于阶级局限性无法挽救民族危亡的解释水平。
4、通过学习本课，了解近代中国的主要矛盾，中国各阶层为国家富强独立所做的牺牲、贡献，培养学生对中华民族的认同感和使命感。
【重难点分析】
本课的重点：构建太平天国运动、第二次鸦片战争、洋务运动、19世纪下半叶的边疆危机、甲午战争和瓜分中国狂潮等事件之间的相互联系。
本课的难点：认识19世纪下半叶中国农民阶级、地主阶级为挽救民族危亡所作的努力，并能够认识其时代局限性，体会并学先进中国人为国家富强、民族独立而奋斗的精神。
【教学设计思路】
本课内容涉及19世纪下半叶在中国社会发生的众多历史事件，教学任务相对繁重。因此，在教学过程中，通过有所选择地“择取”历史事件展开“点·线”教学，“点”指的是具体、生动的历史事实，“线”指的是历史发展的基本线索，构建太平天国运动、第二次鸦片战争、洋务运动、19世纪下半叶的边疆危机、甲午战争和瓜分中国狂潮等事件之间的相互联系。通过“点”与“点”之间的联系来理解“线”，使学生在掌握历史事实的基础上理解近代以来历史发展的过程。
【教学过程】
导入：
习总书记有关“中国梦”的讲话。
一、农民领袖的探索----太平天国运动 “天国梦”
探究一：太平天国运动兴起的原因
材料1 鸦片战争后，洋布、洋棉排挤了土布、棉布：“民间之买洋布、洋棉者十室而九。由是江、浙之棉布不复畅销，商人多不贩运，而闽产之土布、土棉，遂亦因之壅滞不能出口。
材料2 清政府为了支付战争赔款和军费开支，极力搜刮，加捐加税。官府常抓人毒打交不起税的人。
1843—1850年规模较大的群众暴动有70余起，遍及十几个省。
材料3 1846年——1850年,两广地区水、旱、虫灾不断，广大劳动人民陷于饥饿和死亡的困境。
材料4 1843年，广东省的秀才洪秀全赴广州第四次参加科举考试……偶然得到的一本宣传基督教的小册子……随后，他创立拜上帝会，主张“平均、平等、反清”，以传教为名，发动群众，乘有利时机，掀起一场波澜壮阔的太平天国运动。
教学设计意图：：四则材料展示太平天国运动兴起的原因并点播强调洪秀全采用宗教形式发动农民起义的原因，为解读太平天国运动失败原因埋下伏笔。
请同学们阅读课本内容，结合“太平天国运动形势图”，识记并掌握太平天国运动的进程。
教学设计意图：让学生感知看图学习和知识梳理是历史学习的常用方法，引导学生展开对“太平天国运动”的学习，培养学生的时空素养。
探究二：太平天国运动中颁布了什么救国纲领？应如何对其进行评价？
材料： 凡分田，照人口，不论男妇，算其家人口多寡，人多则多分，人寡则寡分 ……有田同耕，有饭同食，有衣同穿，有钱同使，无处不均匀，无人不饱暖也。
凡收成者，(除留足口粮外)余则归圣库。凡麦豆、苎麻、布帛、鸡犬各物亦然。所有婚娶弥月喜事，俱用圣库。
——摘自《天朝田亩制度》
教师在学生答后总结概括：
内容：①绝对平均分配土地 ②圣库制度分配产品
评价：革命性：否定了封建地主土地所有制，体现农民追求社会财富平均的理想；
落后性：把小农经济作为追求目标，未超越封建主义范畴；
空想性：绝对平均主义成为无法实现的空想（战争环境，未能实施）
材料：《资政新篇》是洪仁玕希望借助西方的政治、经济、文化措施来振兴太平天国提出的，是具有鲜明的资本主义色彩的纲领，是先进的中国人最早提出的在中国发展资本主义的方案。
教师引导学生结合教材概括《资政新篇》的主要内容
教学设计意图：培养学生从材料中提取信息以及历史比较的基本能力与方法，并在过程中让学生体会太平天国运动发展的时代因素。
教师过渡：太平天国运动虽然以失败而告终，但它代表了当时农民阶级对中国出路的探索。
材料：“务使天下共享天父上主皇上帝大福，有田同耕，有饭同食，有衣同穿，有钱同使无处不均匀，无处不饱暖也” ——《天朝田亩制度》
材料：火船、火车、寒暑表、千里镜、量天尺,皆有探造化之巧,属正正堂堂之技。任乎智者自创,首创者、至巧者赏以专利。兴宝藏、兴银行，兴邮亭、书信馆、新闻馆等。
——《资政新篇》
问题设计：与《天朝田亩制度》 相比，《资政新篇》“新”在哪里？
教学设计意图：培养学生从材料中提取信息以及历史比较的基本能力与方法，并在过程中让学生体会太平天国运动发展的时代因素。《天朝田亩制度》反映了农民阶级的一种理想追求，因其太过理想化而无法实行；《资政新篇》则体现了当时部分先进的中国人向西方学习的一种探索，因战时环境的残酷而无法实行。
教师过渡：
太平天国运动是农民阶级寻求国家出路的早期探索，可惜无论是《天朝田亩制度》还是《资政新篇》，这些改革方案并未在战争环境中真正实施。而太平天国的领导者们却在定都天京后摇身一变，变成了比清政府还要腐败贪婪的封建统治者。可见农民阶级受自身的阶级局限，并不能带领中国找到出路。
探究三：我们该如何评价太平天国运动？你有什么认识？
材料一：楚国声里霸图空，血染胡天烂漫红。煮豆燃萁谁管得，莫将成败论英雄。 ——柳亚子《题太平天国战史》
材料二：“现在说到我朝祸害之源，即洋人助妖之事，自我军两位勇猛王爵英王、翼王死后，我军确受重大损失，但如洋人不助敌军，则吾人断可长久支持。”
——引自《洪仁玕自述》
材料三：总督：1872—1875年间，除1人为满人外，其余7人全为汉人。1876－1883年间，8处总督全为汉员。1861－1890年的30年间，清廷任命了44个总督，其中34人为汉人。
——钱实甫《清代职官年表》
材料四： 孙中山：太平天国即纯为民族革命的代表，但只是民族革命，革命后仍不免专制，此等革命不算成功。
郭廷以：太平天国是一个低级的迷信，绝对的暴力集团，神权、极权、愚昧的统治，只为满足自己的无限欲望，丝毫不顾及大众的福利，所造成的是遍野白骨……真是中国历史上的浩劫惨剧。
毛泽东：在分配土地问题上主张绝对平均主义的思想，它的性质是反动的，落后的，倒退的。
教师在学生答后总结概括，引导学生规范语言：
评价：沉重打击了清王朝的统治，引起了政治和权力结构的变化，汉族官僚地位上升，中央权力下移。但由于农民阶级的历史局限性，又带来了一定的负面影响，破坏了富饶地区的社会生产力。
认识：
在半殖民地半封建社会，由于阶级的局限性，农民阶级不能领导中国民主革命取得胜利。
设计思路：历史探究离不开史料，历史研究的根本方法就是史料实证。本环节通过典型史料的选择，引导学生解读史料，自主探究太平天国运动的经过、性质、局限和意义。提高学生发现问题、解决问题的能力和史料实证的意识，帮助学生掌握解读史料，论从史出的历史思维方法。
二、地主阶级的探索----洋务运动 “洋务梦”
教师过渡：
太平天国运动后期，以曾国藩、李鸿章为首的湘淮系汉族官员和满清皇族内部思想开明的恭亲王奕 ，形成洋务派，发起了洋务运动。十九世纪的六十到九十年代，李鸿章贡献了中国历史上的很多第一。
课件展示：
第一家机器制造局
第一家机器织布局
第一家电报局
第一个海军基地
第一支远洋海军
第一支洋枪洋炮队
第一家外文翻译馆
第一批官派留学生。
…………
问题导学：
1、从李鸿章所办洋务中概括洋务运动包括哪些内容？
2、洋务企业与中国古代官营手工业的区别是什么？
3、洋务运动有没有把中国带出半殖民地半封建的泥沼？
（学生回答，教师总结。）
教学设计意图：培养学生从材料中提取信息并进行归纳概述的基本能力与方法，让学生在了解洋务运动涉及的领域和范围的基础上，概述洋务运动的主要内容。在认识李鸿章洋务成就的过程中，认识到洋务运动开启了中国近代化的第一步。
背景 太平天国运动；第二次鸦片战争。（内忧外患）
目的 学习西方先进技术，挽救国家颓势（剿发捻，勤远略）
代表人物 奕 、曾国藩、李鸿章、左宗棠、张之洞
主要内容 创办近代军事工业（官办）
创办近代民用工业（官督商办）
创办新式学堂，培养翻译和军事人才
筹划海防，创办以北洋海军为代表的新式海军
探究四：我们该如何评价洋务运动？
材料一：美国汉学家芮玛丽：不但一个王朝，而且一个文明看来已经崩溃了，但由于十九世纪六十年代的一些杰出人物的非凡努力，它们终于死里求生，再延续了六十年。
材料二：晚清海关总税务司英国人赫德：中国离真正的改革还很远。这个巨人，有时忽然跳起，哈欠伸腰，我们以为他醒了，但是却看见他又坐了下来，打个哈欠，又睡着了。
材料三：譬如铁路：光绪六年李鸿章、刘铭传奏请修建，到了光绪二十年还只修建天津附近的一小段。为什么呢？因为一般人相信修铁路就破坏风水。 ——蒋廷黻《中国近代史》
材料四：窃闻立国之道，尚礼义不尚权谋，根本之图，在人心不在技艺。
——大学士倭仁
教学设计意图：了解与渲染洋务运动失败的史实和影响，感受中国走向近代化的坎坷与不易。借助史料分析，认识洋务运动的局限性，引发学生深入思考挽救近代中国民族危机、实现独立富强的根本出路，进一步激发学生的家国情怀。
3、列强侵略的加剧----边疆危机与甲午中日战争和瓜分狂潮
1、边疆危机
材料：自强运动年代恰好与外国帝国主义强化的时代相吻合： ……这些震撼性的事件，不仅分散了政府和现代化分子的注意力，还招致了巨额的军费开支和赔款，这吸走了大量本来可用于自强的资金。
——摘自徐中约《中国近代史：1600—2000，中国的奋斗）》
问题设计：结合19C60-90S中国地图及课本内容，请从中国边疆“面临危机”与“危机解决”角度进行知识梳理。
教学设计意图：通过材料引出洋务运动开展的世界大背景：在第二次工业革命推动下，资本主义列强为获得商品市场和原料产地在全球范围内扩张，中国自然也成为列强侵略的重点对象。引导学生展开对“边疆危机”的学习，培养学生从课本中提取信息并归纳概述的基本能力与方法，同时也有助于培养学生的时空素养。在此过程中，学生也可以体会到洋务运动在抵抗列强侵略、维护国家主权方面的积极作用。
教师过渡：到了19世纪90年代中国遇到了更严重的危机，教师借助《甲午中日战争形势图》讲述“甲午中日战争”。
2、甲午中日战争
甲午战争是中国历史上第一次在内容和形式方面带有近代意义的对外战争。其主要标志是海军的出场与角逐。 ——陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》
黄海海战中，北洋舰队官兵在爱国情操促使下英勇作战，弥补了舰队在吨位、航速和火力上的差距，重创了日舰，最终日舰率先撤离了战场。战后，李鸿章“避战保船”的命令，使北洋舰队丧失了制海权。随着1895年日军登陆山东半岛，北洋舰队基地威海卫遭到两面夹击，北洋海军全军覆没。
教学设计意图：通过教师对甲午战争的讲述，让学生体会黄海海战中广大官兵的爱国精神，也意识到李鸿章应为甲午战争最后的战败负战略上的责任。
教学设计意图：通过教师讲述和分析《马关条约》的内容，使学生认识到《马关条约》的签订使中国半殖民地半封建社会的程度大大加深。由《马关条约》签订所引发的反割台斗争，表现了台湾人民不屈服的坚强意志。甲午战争中国的战败，刺激了列强在中国掀起瓜分狂潮，给中国带来了空前的民族危机，
教学设计意图：培养学生从材料中提取信息并进行分析的基本能力与方法，使学生认识到甲午战争的失败暴露了洋务运动的根本缺陷——没有近代政治体制来匹配近代化的国防。探究五：甲午中日战争带来了什么影响？
材料一：英国《泰晤士报》：日本的军功足以接受对胜利者的褒赏，我们今后必须得承认日本是东方一股充满活力的新势力，英国人对于这个彼此利害大体相同，而且早晚要密切接触的新兴岛国人民，不可怀有半点妒忌之心。
材料二：《日本政治思想》：在战胜清国的同时，我们战胜了世界。世界知道了我们。因此，世界会敬重我们、畏惧我们。我们正在获得恰如其分的待遇。
材料三：陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》：甲午一战，日本以彻底的西学打败了中国不彻底的西学。这一事实非常雄辩地为西学致强的实效做了证明。在这一特定背景下，日本的榜样被有志于维新改良的人们放大了，洋务运动几十年间陆续出现的变法终于一步一步转化为一场社会变革运动。
材料四：梁启超：唤起吾国四千年之大梦，实自甲午一役始也……吾国之人视国事若于己无与焉，虽经国耻历国难，而漠然不以动其心者，非其性然也，势使然也……故非受巨创负深痛，固不足以震动之……直待台湾既割，二百兆之偿款既输，而鼾睡之声，乃渐惊起
（学生回答，教师总结。）
对中国：
1.列强侵略进入新阶段，中国半殖民地化程度大大加深；
2.中国国际地位一落千丈，给中国人心理带来极大伤害；
3.西方列强掀起了瓜分中国的狂潮，民族危机日益加剧；
4.促进国人民族意识觉醒，各阶层掀起救亡图存的运动。
对日本：
增强了综合国力，刺激了进一步对外侵略扩张的野心。
对列强：
打破东亚旧格局，远东矛盾加剧，列强掀起瓜分狂潮。
教学设计意图：渗透“二重证据法”这一研究方法的指导，进一步培养史料实证素养
（预设）因为专制制度导致内部矛盾重重，无法形成合力，因而不能有效抵制侵略。甲午海战的失败，洋务运动的破产，证明了改进武器和技术，虽然代表了近代化的正确方向，却不是根本的强国之路。改变腐朽的专制制度，实现全面的近代化，才是解决晚清危局的根本出路。因此从这个意义上说，甲午既是梦碎，也是梦醒！
3、19世纪末列强瓜分中国的狂潮。
情境呈现：19世纪末列强瓜分中国狂潮的形势图。
问题设计：
根据列强侵华的地域特点分辨出《时局图》上的熊、青蛙、虎、香肠、太阳光、鹰分别代表哪个国家吗？
学生辨认，学生小组抢答。
设计思路：通过学生活动，营造“比学赶帮”的课堂氛围。通过《时局图》的展示，让学生对列强侵华的空间布局形成直观认识，提升学生的时空观念。
问题设计：19世纪末列强掀起的瓜分中国的狂潮使中国陷入何种境地？
教学设计意图：通过教师的讲述和地图的演示，使学生能够体会列强掀起瓜分中国的狂潮使清王朝面临被分割的威胁。同时，也促使越来越多的中国人投入到挽救民族危亡的运动中去，进而促进了中国内部的维新运动。
本课小结：
【教学评价设计】
根据《普通高中历史课程标准》（2017）的要求，高中历史学习的评价应以课程目标为依据，以学生历史学科核心素养的整体发展为着眼点，将评价贯穿于历史学习的整个过程。评价主要针对学生将所学历史知识与技能运用于解决具体问题时体现出的学科核心素养水平。本课内容的教学评价可以分为如下四个层次：
第一层次，能够理顺太平天国运动、洋务运动、19世纪后半期的边疆危机与甲午战争、瓜分中国狂潮的时序关系，并能初步理解中国社会各阶层寻求国家出路的探索与局限。
第二层次，能够理顺太平天国运动、洋务运动、19世纪后半期的边疆危机与甲午战争、瓜分中国狂潮的时序关系，能够深入理解中国社会各阶层寻求国家出路的探索与局限，初步体会先进中国人寻求国家出路的爱国主义精神。
第三层次，能够将太平天国运动、洋务运动、19世纪后半期的边疆危机与甲午战争、瓜分中国狂潮等历史事件放在特定的时空条件下进行分析，并能较全面地运用唯物史观描述事件之间的逻辑关系；在此基础上较为全面地理解中国社会各阶层寻求国家出路的探索与局限，感受近代先进中国人的家国情怀。
第四层次，能够将太平天国运动、洋务运动、19世纪后半期的边疆危机与甲午战争瓜分中国狂潮等历史事件放在特定的时空条件下进行分析，并能联系中外历史事实运用唯物史观对事件进行因果分析；在此基础上全面理解中国社会各阶层寻求国家出路的探索与局限，感受近代先进中国人的家国情怀。
【板书设计】
【教学反思】
本课教学设计的特色：以唯物史观为指导，以近代“中国梦”为线索展开，通过文字、图片、地图等多种史料，将太平天国运动、洋务运动、19世纪下半期的边疆危机、甲午中日战争和列强瓜分中国的狂潮等历史事件放在特定的时空条件下进行较为生动、深入的讲解与分析，培育学生的唯物史观、时空观念等素养；通过讲设计问题链以及进行史料分析，教师的引导与学生的自主学习相结合，激发学生思考近代各个阶层在寻求国家出路并挽救危局所作的努力以及所存在的历史局限性，再此基础上深化学生对这段历史的同情理解，提高学生的历史解释能力，体悟近代先进中国人的爱国意识，涵养学生的家国情怀。
本课教学设计在实施中可能会出现的问题：由于本课内容多、课时少，不少教师在课堂教学中为了赶进度，往往蜻蜓点水式带过知识点，课堂呈现出平铺直叙的一种节奏，而学生疲于紧追老师的节奏，知识点理解不透彻，自主探究不充分，导致知识散乱碎片化，学科核心素养的培育很难落到实处。教师改进的建议：充分研读课标，对教材内容进行合理整合（取舍），提前编制导学案，让学生在课前进行自主学习，为课堂上集中火力解决重难点做好铺垫；引导学生编制本课大事件时间轴，通过课堂教学构建历史事件之间的时序联系乃至因果联系；教师要明确课堂教学的重难点，教学中有聚焦、有高潮，使学生能集中精力突破重难点，提高课堂效率，更好的涵养学生的学科核心素养。

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