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《说“木叶”》学案
【学习目标】
1.品味文中的诗句，理解古代诗歌中“木叶”这一意象的意蕴，把握其艺术特征。
2.了解文章的基本结构，提升梳理论述类文本层次的能力。
3.了解中国古代诗歌语言富有暗示性的特点，赏析诗歌语言的韵味。
【先学任务】
给下列加点字注音。
寒砧（ ） 征戍（ ） 庾信（ ） 言筌（ ）
涔阳（ ） 浓荫（ ） 亭皋（ ） 柳恽（ ）
二、文中20处引用古诗，请按诗中出现的词为它们分类。
1、木叶：
①袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。
②
③
④
⑤
⑥
2、树：
①后皇嘉树，橘徕服兮。
②
③
④
⑤
3、叶：
①
②
③
4、木：
①
5、落木：
①
②
③
6、落叶：
①
7、黄叶：
①
三、联系诗句所在的上下文，说说作者对这七个关键词的理解（请用原文中的词句概括）。
1、木叶：
2、树：饱满，繁茂，密密层层浓荫，褐绿色，
3、叶：密密层层浓荫，缠绵
4、木：
5、落木：
6、落叶：含着水分的繁密
7、黄叶：长满一树，微黄湿润，缺少飘零之意。
四、仔细阅读下面的诗词，把序号放入下面一段文字的括号中，让文意连贯。
A、闺中少妇不知愁，春日凝装上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔叫夫婿觅封侯。（王昌龄《闺怨》）
B、扬子江头杨柳春，杨花愁煞渡江人。（郑谷《淮上与友人别》）
C、先生不知何许人也。亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。（陶渊明《五柳先生传》）
D、山下孤烟远村，天边独树高原。一瓢颜回陋巷，五柳先生对门。（王维《田园乐》）
E、此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。
F、渡头杨柳青青，枝枝叶叶离情。（晏几道《清平乐》）
柳树在中华文化中可谓源远流长，丰富多姿，因此历代咏柳的诗、词不计其数，文人更常借柳寄托情意：因柳是温柔谦逊的象征，所以古人常以之自勉自励，如（ ）；因受陶潜影响，柳也是后人向往的桃源所在，如（ ）；柳与“留”同音，因此折柳赠别也可以表达分别时留恋难舍之情，如（ ）（ ）；后来更以见柳兴起对远方人的思念之情，如（ ）；除此之外，因柳常种于檐前屋后，故在古诗中常有着故乡的意味，引发人们的思乡之情，如（ ）。“柳情”真是蕴涵丰富啊！
五、体味下列诗句中各意象暗含的意义，把它们各自表达的情感连线起来。
羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关 思乡之情
墙角数枝梅，凌寒独自开 苦闷悲伤
其间旦暮闻何物？杜鹃啼血猿哀鸣 悠然自得
夜闻归雁生乡思，病入新年感物华 离愁别绪
采菊东篱下，悠然见南山 孤高自赏
《说“木叶”》学案
班级： 姓名： 学号：
【学习目标】
1.品味文中的诗句，理解古代诗歌中“木叶”这一意象的意蕴，把握其艺术特征。
2.了解文章的基本结构，提升梳理论述类文本层次的能力。
3.了解中国古代诗歌语言富有暗示性的特点，赏析诗歌语言的韵味。
【先学任务】
给下列加点字注音。
寒砧（ ） 征戍（ ） 庾信（ ） 言筌（ ）
涔阳（ ） 浓荫（ ） 亭皋（ ） 柳恽（ ）
二、文中20处引用古诗，请按诗中出现的词为它们分类。
1、木叶：
①袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。
②洞庭始波，木叶微脱。
③木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。
④秋风吹木叶，还似洞庭波。
⑤亭皋木叶下，陇首秋云飞。
⑥九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽东。
2、树：
①后皇嘉树，橘徕服兮。
②桂树丛生兮山之幽。
③庭中有奇树，绿叶发华滋。
④高树多悲风，海水扬其波。
⑤午阴嘉树清圆。
3、叶：
①叶密鸟飞碍，风轻花落迟。
②皎皎云间月，灼灼叶中华。
③日暮风吹，叶落依枝。
4、木：
①秋月照层岭，寒风扫高木。
5、落木：
①无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
②辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。
③落木千山天远大，澄江一道月分明。
6、落叶：
①美女妖且闲，采桑歧路间。柔条纷冉冉，落叶何翩翩。
7、黄叶：
①静夜四无邻，荒居旧业贫。雨中黄叶树，灯下白头人。
三、联系诗句所在的上下文，说说作者对这七个关键词的理解（请用原文中的词句概括）。
1、木叶： 微黄干燥，疏朗的清秋气息，窸窣飘零，离人叹息，游子漂泊，袅袅不断的余情，疏朗与绵密交织，迢远而情深，美丽
2、树：饱满，繁茂，密密层层浓荫，褐绿色，
3、叶：密密层层浓荫，缠绵
4、木：空阔，单纯，含落叶因素，疏朗，黄色，干燥
5、落木：空阔，洗净绵密之意
6、落叶：含着水分的繁密
7、黄叶：长满一树，微黄湿润，缺少飘零之意。
四、仔细阅读下面的诗词，把序号放入下面一段文字的括号中，让文意连贯。
A、闺中少妇不知愁，春日凝装上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔叫夫婿觅封侯。（王昌龄《闺怨》）
B、扬子江头杨柳春，杨花愁煞渡江人。（郑谷《淮上与友人别》）
C、先生不知何许人也。亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。（陶渊明《五柳先生传》）
D、山下孤烟远村，天边独树高原。一瓢颜回陋巷，五柳先生对门。（王维《田园乐》）
E、此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。
F、渡头杨柳青青，枝枝叶叶离情。（晏几道《清平乐》）
柳树在中华文化中可谓源远流长，丰富多姿，因此历代咏柳的诗、词不计其数，文人更常借柳寄托情意：因柳是温柔谦逊的象征，所以古人常以之自勉自励，如（ C ）；因受陶潜影响，柳也是后人向往的桃源所在，如（ D ）；柳与“留”同音，因此折柳赠别也可以表达分别时留恋难舍之情，如（ B ）（ F ）；后来更以见柳兴起对远方人的思念之情，如（ A ）；除此之外，因柳常种于檐前屋后，故在古诗中常有着故乡的意味，引发人们的思乡之情，如（ E ）。“柳情”真是蕴涵丰富啊！
五、体味下列诗句中各意象暗含的意义，把它们各自表达的情感连线起来。
羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关 思乡之情
墙角数枝梅，凌寒独自开 苦闷悲伤
其间旦暮闻何物？杜鹃啼血猿哀鸣 悠然自得
夜闻归雁生乡思，病入新年感物华 离愁别绪
采菊东篱下，悠然见南山 孤高自赏
《说“木叶”》简案
【学习目标】
1.品味文中的诗句，理解古代诗歌中“木叶”这一意象的意蕴，把握其艺术特征。
2.了解文章的基本结构，提升梳理论述类文本层次的能力。
3.了解中国古代诗歌语言富有暗示性的特点，赏析诗歌语言的韵味。
【重点难点】
提升梳理论述类文本层次的能力。
了解中国古代诗歌语言富有暗示性的特点，赏析诗歌语言的韵味。
【学习过程】
一、导入
“结庐在人境，而无车马喧，问君何能尔，心远地自偏。”这是形容有学问大隐之人的心境。民国时代就有一位这样的大隐，与吴祖缃、李长之、季羡林并称“清华四剑客”，后来又与吴祖缃、王瑶、季镇淮并称“北大中文四老”。他以研究古代文学立身，又凭借现代派诗歌遐迩，他就是林庚。
他既不媚世，也不怨世，任凭世界波澜壮阔，他气定神闲从民国走来，跨过一个喧嚣纷杂的时代。他对唐诗作出了“盛唐气象” “少年精神”的经典概括，被学界广为接受。
2006年秋，他静静离去，带着不尽诗情飞向远方，他挥一挥衣袖，成了这个“喧嚣时代的隐退者” ……
今天，我们要听听他跟我们来说说诗歌中的“木叶”，在盎然诗意中领会他对诗词独特的感悟。
梳理文脉，把握文意。
反馈作业一、二、三。
字音和诗歌分类部分基本没问题，我们简单做个校对。（PPT）作业三有些问题，我们一起来修整。（PPT，让学生单独站起来修整）（可以通过已给的几个词的出处，让学生去文中筛选，学会从文—段—句—词的筛选过程，集中在4-6段。）
梳理文脉，把握文意。
（承反馈作业三，过渡梳理）木叶、木、落木不同于其他四个的原因在于，它们都有一个共同的字——木（让学生说），对“木”字的分析集中在4-6段，分析了它的两个艺术特征——含有落叶因素和微黄干燥、疏朗清秋气息（让学生说），这两个艺术特征都源于诗歌语言的暗示性，这种暗示性使得木叶和树叶在概念上相去无几，在艺术形象领域几乎一字千金，老先生在文末给本文做了个小结。（边梳理边板书）
运用暗示性，品读诗歌意象
老先生说：“敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，于是成为丰富多彩、一言难尽的言说。”今天，我们来做一回敏感而有修养的读诗人，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合，诠释这丰富多彩、一言难尽的言说。
齐读练习四中的诗句，初步感知诗意。然后请同学们把序号放入下面一段文字的括号中，让文意连贯。（2分钟后请学生来说答案，并阐明这样填写的理由，最后把诗歌放入齐读一边。）
除了杨柳，古诗中还有其他意象源于它的暗示性有着特定的内涵，独立完成练习五，同桌间交流，确定答案，并理清这样填写的原因，准备好和其他同学分享。
5分钟后请学生到屏幕上连线，并发言分享填写原因，其他学生可以质疑并提出自己的见解。
结语。
今天我们通过学习林庚老先生的《说“木叶”》一文，学会了运用从文—段—句—词的筛选方法梳理文脉，把握文意，明白了可以运用诗歌语言的暗示性去品读诗歌意象，感知诗意，希望老先生教给我们的这些读文读诗的方法能让我们在以后的阅读生涯中受益，更希望这些能给我们启发，让我们对诗歌有其他独到的见解。
附板书设计：

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