资源简介

2022 湘科版（2017）科学五年级上册教学计划、教学
设计及教学总结
第一单元我们的脑
1人体对刺激的反应
2人体指挥部一脑
3保护我们的脑
第二单元沉与浮
1谁沉谁浮
2改变沉浮
3制作航道浮标
第三单元地表的变化
1地表在变化
2地震
3火山
4地球的内部
5塑造地表的巧手
6人类活动对地表变化的影响
第四单元物质变化
1燃烧
2小苏打与白醋的反应
3生锈
4生活中的物质变化
第五单元热的传递
1热传导
2谁的传热本领强
3热对流和热辐射
4制作保温装置
第六单元信息的传递
1语言与信号
2符号与文字
3电与通信
4信息工程
教学计划
一、教材分析
本册教材的能力训练重点是∶猜想与假设，即培养学生在已有认知的
基础上，也就是在原有知识体系上，提出自己的或小集体的假设，训
练学生创造性思维，由此逐渐形成创新思维习惯。
教材安排了"认识我们自己"、"简单机械"、"我们的家园——地球"、"
电与我们的生活"、"大胆猜想、合理地假设"五个主题单元，共设计
了 47个活动。
1.认识我们自己∶由浅入深地探究有关自己身体的问题，使学生通过
制作模型、对比实验、模拟实验、阅读资料卡等研究方法，围绕着呼
吸系统、血液循环系统、神经系统进行研究。
2.简单机械∶通过指南车信箱的介绍的科技史，了解我国古代科学技
术发展情况;在探究活动中，使学生通过实验研究，定量描述简单机
械的省力情况，并分析其工作原理。
3.我们的家园——地球∶了解人类在猜想与探索中，揭示自己"家园"
的历程。在阅读、实验、猜想中使学生逐步了解地球。
4.电与我们的生活∶在猜想中设计实验过程寻求解决问题的方法，了
解有关电的基本知识和用电常识。
5.大胆猜想、合理地假设∶反思通过猜想解决过的问题，归纳猜想与
假设的方法，懂得合理地猜想与假设是科学研究的方法，应用这种研
究方法解决问题——影响摆摆动时快慢的因素。
二、教学目标
科学探究∶
1.进一步使学生在各种探究活动中亲历科学探究的过程，并能将自己
的结果与已有的科学结论做比较。
2.在探究活动中，使学生体验到科学探究中的证据、逻辑推理及运用
想象建立假设和理解的重要性。
3.了解科学探究的结果应该是可以重复验证的。
4.能应用已有知识和经验对所有观察的现象作假设性解释。
5.能区分什么是假设，什么是事实。
6.能反思自己的探究过程，将探究结果与假设相对比。情感态度与价
值观∶
1.尊重事实，不迷信权威。
2.认识到科学是不断发展的，乐于用学到的知识改善生活。
科学知识
1. 初步了解人体呼吸系统、血液循环系统、神经系统的构成与功能。
了解影响健康的各种因素，意识到个人对自身健康负有责任，能积极
参加锻炼，注意个人保健，认识到养成良好生活习惯的重要性。
2. 知道利用机械可以提高工作效率，了解一些简单机械的使用，如斜
面、杠杆、 齿轮、滑轮等。能使天平和杠杆保持平衡。
3. 知道地球的形状、大小、表面特征、内部构造，以及人类对地球形
状认识的历史。
4. 认识电是生活和工作中常用的能量来源。能够连接简单电路，知道
有的材料容易导电，有的材料不容易导电。了解安全用电常识。
二、教学措施
1. 抓住先发散后集中，不断验证的过程落实"猜想与假设"的能力训练
重点。
2. 教、扶、放，先让学生明确大致的"路数"，模式（包括表述的语言、
方式）出来之后再逐渐放开。
3，挖掘科技史与教学内容之间、探究能力训练重点之间的结合点。
4.抓住重点单元、重点课，落实能力训练重点。
5.重视科学、技术与社会的关系。
6.发挥科技史的教育作用。
7.继续促使学生养成良好的科学学习习惯。
四、教学安排（每周 2课时）
教学设计
第一单元我们的脑
1 人体对刺激的反应
一、教学目标
1. 科学知识
知道人体受到外界环境或身体内部的刺激时会产生反应，这样可以使
我们积极应对环境变化，保护自己、避免伤害，是我们保护自身安全
的重要保障。
2. 科学探究
对身体施加光、湿度、气味等刺激，观察对应的反应，能建立刺激与
反应之间的联结关系。
3. 科学态度、STSE
懂得要保护自己的眼睛等感觉器官，意识到人体对刺激做出反应以趋
利避害的重要性。在探究活动中能主动合作，乐于交流与分享。
二、教学准备
教师准备∶镜子、一杯（瓶）冰水、眼罩、教学课件。
学生准备∶记录笔、活动手册。
三、教学时间 1课时
四、教学过程
（一）教学导入
（1）课件出示酸枣图片。
（2）交流∶你吃过酸枣或类似的食物吗 吃时有哪些反应和感受
（二）新课学习
1. 刺激与反应
（1）生活经验回顾∶课件展示 3 种人体受刺激后做出反应的图片，
例如"冬天受冷打寒颠""闻到怪味忍不住呕吐""受到阳光直射眯眼睛"。
（2）交流∶生活中有各种各样的刺激。人体受到刺激时都会产生反
应吗
（3）做光刺激的实验。
a.讨论∶开展光刺激实验需要准备哪些器材 为了使实验效果好，需
要营造怎样的环境 实验时，有哪些注意事项
b.小结∶需要阳光或者手电筒作为光源，需要镜子观察眼睛的反应;
实验时要有光亮和黑暗的环境对比，站在阳光下和在阴影中，通过镜
子观察自己瞳孔的变化;实验时，要注意保护眼睛，不要长时间注视
强光。
c.学生实验，将实验情况记录在活动手册上。
d.交流∶瞳孔发生了怎样的变化 这样的变化有什么作用
（4）小结;人的眼睛对光照刺激会做出反应。在阳光下瞳孔变小，在
阴暗处瞳孔变大。这样可以保护我们的眼睛不被强光伤害，或者让眼
睛看清黑暗处的物体。
（5）做低温刺激的实验。放一杯冰水在自己的手臂上，感受一下自
己会产生什么反应，将实验情况记录在活动手册上。
（6）讨论;说一说，我们是通过哪些感觉器官感受到这些刺激的
（7）小结∶眼、耳、鼻、舌、皮肤是人体主要的感觉器官。感觉器
官感受到刺激后，会促使人体对刺激做出反应。
（8）体验活动∶蒙眼走直线。用眼罩蒙上眼睛，要求沿着事先画好
的直线行走，看一看是否能走直。
（9）小结∶当蒙上眼睛之后，即使沿着直线行走我们也难以走直，
容易失去方向。这说明，如果缺少眼睛这一感觉器官，我们的生活会
有诸多不便。
（10）继续讨论∶课件展示教材 P3 下方的三幅图，说一说∶都是什
么感觉器官产生了反应，这些反应有什么作用
（11）全课总结;当受到外界环境或身体内部的刺激时，我们会产生
反应，这能使我们积极应对环境变化，保护自己、避免伤害，是我们
保护自身安全的重要保障。因此，我们要保护自己的眼晴等感觉器官。
（12）讨论交流∶想一想，哪些行为会损害感觉器官 你有哪些好方
法能够保护感觉器官
（三）整理，下课
2 人体指挥部一脑
一、教学目标
1.科学知识在体验活动中认识到脑是认知、情感、意志和行为的生物
基础。知道人脑有三个主要结构;大脑、小脑、脑干。大脑可以指挥
我们的身体，小脑可以帮我们保持身体的平衡，脑干能够控制呼吸和
心跳。
2.科学探究通过抓尺子、视错觉、双眼视觉等实验，推断人所做出的
反应与人脑的功能有关联。通过有趣的视觉现象，推断脑要把双眼传
来的信息进行分析和综合，才能形成立体的视觉。
3.科学态度、STSE懂得保护大脑的重要性。培养学生认真观察、善于
思考、乐干合作与分享的学习态度。
二、教学准备教师准备;尺子、教学课件。学生准备;记录笔、活动手
册。
三、教学时间 1课时
四、教学过程
（一）教学导入
1.朗读诗歌∶天气冷暖衣服换，喜怒哀乐情绪转;搜集信息作加工，智
慧头脑来判断。人类活动千千万，协调指挥不慌乱。
2.提问;人体会对刺激做出反应。是"谁"在指挥我们的身体呢
（二）新课学习
1.眼疾手快
（1）实验一∶专心抓尺子。
a.操作说明∶两人一组，用手抓尺子。实验时，乙同学竖直拿尺子，
甲同学的手与尺子零刻度线齐平，乙同学突然松手使尺子掉下来，甲
同学尽可能快地抓住尺子，记录抓到尺子的位置。
b.学生分组实验，并将实验情况记录在活动手册上。
c.交流∶从看到尺子下落，到用手抓尺子的过程中，想象我们的大脑
是怎样工作的
d.资料介绍∶尺子自由下落时，大约 0.1 秒时下落了 5 厘米;0.2 秒时
下落了 20厘米。
（2）小结∶感觉器官（例如眼睛）接收到刺激报告给大脑（看到尺
子下落），大脑处理信息指挥人体做出反应（用手去抓），从刺激到
反应是需要时间的。多试几次，可以越来越熟练，反应更快，这就是
熟能生巧。
（3）实验二∶一心二用抓尺子。
a.操作说明∶两人一组，一边背诵诗歌一边做抓尺子实验。实验时，
乙同学竖直拿尺子，甲同学的手与尺子零刻度线齐平，一边背诵诗歌，
乙同学突然松手使尺子掉下来，甲同学尽可能快地抓住尺子，记录抓
到尺子的位置。
b.学生分组实验，并将实验情况记录在活动手册上。
（4）讨论∶两次实验的结果一样吗 说一说其中的道理。
（5）小结∶一心二用，干扰了大脑的反应速度。这是两种刺激导致
不同反应产生的干扰现象。
2.有趣的视觉现象
（1）视错觉现象 a.课件展示教材 P5∶黄色的圆和紫色的圆大小一样
吗 b.课件展示教材 P5∶两条黑线是平行的吗
（2）交流汇报。
（3）小结∶眼睛记录不同的刺激信息传给大脑，但是大脑的认知判
断可能出错。
（4）双眼视觉现象 a.动手操作∶先分别用单眼观察一根手指的位置，
再用双眼观察这根手指的位置。b.交流;有什么发现 这是怎么回事
小结∶两个单眼和双眼观察时，手指的位置都不同。这是因为脑要把
双眼传来的信息进行分析和综合，才能形成立体的视觉。
阅读指南车信箱资料，介绍脑的内部结构与作用。第一张人脑解剖图
是比利时医生维萨里根据人体的真实结构绘制的。1543 年，他发表
著作《人体的构造》，对脑的结构进行了描述。人脑有三个主要结构∶
大脑、小脑、脑干。大脑可以指挥我们的身体，小脑可以帮我们保持
身体的平衡，脑干能够控制呼吸和心跳。
大脑损伤的启示
阅读教材中的两个案例。
说一说，通过这两个案例，你有什么启示
思考∶分析以上案例，想一想，大脑还有哪些功能
（三）整理，下课
3 保护我们的脑
一、教学目标
1. 科学知识
知道大脑在头部的位置，知道颅骨有保护作用。知道睡眠是保护大脑
的重要手段，睡眠不足会影响身体健康。知道人体各个器官共同完成
生命活动的各项任务，是相互协调、和谐统一的整体。
2. 科学探究
调查班级或稍大范围内学生的睡眠情况，整理信息并进行分析，据此
得出调查结论，提出合理建议，制订科学的作息计划。
3.科学态度、STSE
懂得要形成良好的生活作息习惯，保护大脑及其他器官的健康。
二、教学准备
教师准备∶教学课件。
学生准备∶记录笔、活动手册。三、教学时间 1课时四、教学过程
（一）教学导入
（1）复习∶脑的内部结构与作用
（2）问题引入∶脑是指挥人体活动、产生思想、学习记忆的重要器
官。我们应该如何保护脑呢
（二）新课学习 1.保护我们的大脑
（1）看图了解大脑在头部的位置。课件教材 P7大脑图片。
（2）认识颅骨及其作用。触摸头部，说一说，颅骨有什么作用
（3）小结∶颅骨是骨骼中非常重要的部分，由 23块骨头组成，其中
8块构成脑颅骨，15块构成面颅骨。颅骨像头盔一样保护着我们的大
脑。
（4）课件展示教材 P7 三幅活动图。
（5）交流并发言∶上面图中的做法对不对 说一说自己的理由。
（6）小结∶
a. 课间仍在学习，不利于大脑的放松，应当保证适当的运动休息。深
夜还在上网，影响睡眠，从而影响大脑。剧烈运动时戴头盔是保护大
脑的好方法。
b. 睡眠是保护大脑的重要手段，睡眠不足会影响身体健康。
2.调查我们的睡眠情况
（1）了解睡眠时间标准。小学生睡眠时间标准——2017 年 12 月，
我国发布了《义务教育学校管理标准》。规定"家校配合保证每天小
学生 10 小时的睡眠时间"。
（2）交待调查任务∶我们每天的睡眠时间达到 10 小时了吗 如果要
了解班级学生的睡眠情况，就让我们做个调查吧。
（3）设计数据调查表及统计表。
（4）开展调查。先小组内调查，再班级调查。
（5）各组统计数据、分析数据。
（6）班级数据交流与汇报。
（7）得出调查结论。我们小组同学一周的平均睡眠时间是多少小时，
我们班级同学一周的平均睡眠时间是多少小时。是否达到 10小时的
标准。
（8）提出合理建议，并制订自己的作息计划。
（9）成果展示∶比比看，谁的作息计划更科学
（10）调整修改自己的作息计划。
（11）全课总结∶和谐统一的人体——人体各个器官共同完成生命活
动的各项任务，是相互协调、和谐统一的整体。当某一器官的健康受
到影响时，也会波及其他器官的健康。睡眠不足会直接影响大脑.长
期的睡眠不足也会给其他器官带来各种各样的疾病，规律作息有益于
健康。
（三）整理，下课
第二单元沉与浮
1 谁沉谁浮
一、教学目标
1.科学知识
知道可以按沉浮情况将物体分类。知道浮起来的物体中，有的漂浮能
力更强。
2.科学探究
依据生活经验对常见物体在水中的沉浮情况进行猜想，能通过实验检
测并据此将物体分类。针对"浮起来的物体，谁的漂浮能力更强"的问
题，能基于所学知识，制订比较完整的探究计划，设计单一变量的实
验方案。能按照完善好的对比实验方案进行实验，获得数据，通过分
析数据，得出结论。
3. 科学态度、STSE
乐于探究物体（材料）的沉浮情况。实事求是，用数据支撑观点。
二、教学准备
教师准备∶第一次实验材料（苹果、梨子、蜡烛、松木块、小石块、
塑料尺、回形针、水槽、水）;第二次实验材料（相同形状和体积的
松木板、泡沫板、塑料板、水槽、水、相同规格质量的重物——回形
针或垫圈、镊子）;教学课件。
学生准备∶记录笔、活动手册。
三、教学时间 1课时
四、教学过程
（一）教学导入
（1）朗读∶一物沉于水，一物水中浮，二物捆一体，是沉还是浮
（2）谈话引入∶物体放入水中，有的沉，有的浮。现在让我们观察
不同物体的沉与浮。
（二）新课学习
1. 观察不同物体的沉与浮
（1）实物展示实验材料∶苹果、梨子、蜡烛、松木块、小石块、塑
料尺、回形针等。
（2）学生预测并做好记录;上述物体在水中是沉还是浮
（3）交待实验注意事项;将物体放入水中后再松开，不触底就算浮;
逐一实验，擦干水迹;做好记录。
（4）实验验证∶将上述物体放入水中，观察物体的沉浮情况并记录
在活动手册中（用箭头表示沉浮。向下表示沉，向上表示浮）。
（5）交流实验结果∶通过实验，你发现了什么
（6）分析实验结果，将物体按沉浮情况分类。
（7）小结∶预测有可能出错，例如苹果，预测它下沉，但却浮起来
了。
（8）讨论∶浮起来的物体中，谁的漂浮能力更强
2. 比较它们的漂浮能力
（1）提供材料∶形状和体积都相同的松木板、泡沫板、塑料板。
（2）分组讨论，初步设计实验方案。
（3）案例示范∶讲解教材 P11 的实验方案。
a. .007我们的问题∶松木板、泡沫板、塑料板三种材料，谁的漂浮能
力更强
b. 我们的猜想∶泡沫板的漂浮能力更强。
c. 实验材料∶松木板、泡沫板、塑料板三种材料，水槽，水，回形针
或垫圈（重物），镊子。
d. 实验方法∶对比实验。分别在三种不同的材料上添加重物。
e. 不改变的因素∶三种材料的形状和体积、水量、重物的规格及添加
方法要一样。
f. 要改变的因素∶材料本身。
g. 实验步骤∶往水槽里倒入适量的清水，待水面静止后，放入松木板，
待其漂浮状态稳定后，用镊子夹取重物轻轻加在松木板上面的中间位
置，逐次添加，看它最多能承载多少重物而不沉。用同样的方法依次
比较另外两种材料。
（4）完善自己的实验方案，写在活动手册上。
（5）开展实验，将数据记录在活动手册中。
（6）交流∶分析实验数据，你有什么发现
（7）小结∶松木板、泡沫板、塑料板三种材料中，泡沫板的漂浮能
力更强。
（三）整理，下课
2 改变沉浮
教学目标∶
1.科学知识
知道物体的沉、浮是可以改变的。可以用下沉的物体使漂浮的物体沉、
也可以用上浮的物体使下沉的物体浮起，还可以通过改变形状或中空
状态使下沉的物体浮起。知道潜艇是可以控制其上浮还是下沉，钢铁
轮船可以漂浮，木船使漂浮能力更强。
2.科学探究
一是将漂浮的物体沉下去.既可以是中空的封闭水瓶加水或重物，也
可以捆绑沉的物体，直到物体下沉。二是使下沉的物体浮上来。既可
以是改变物体的形状，也可以是捆绑浮的物体，直到物体上浮。学生
根据自己的设想，设计验证设想的方案，根据实验结果验证自己的设
想。
3. 科学态度、STSE
积极参与到物体沉浮变化的科学实践。能从不同角度提出改变沉浮的
新思路和新方法。愿意合作与分享。从独木舟、水密隔舱、钢铁轮船、
潜艇等科技史中了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动
力。
教学过程：
一、创设情境
提出问题
从"在漂浮的物体上添加重物"的事例直接引人本课第 1个活动的学习。
活动 1让它沉下去
1.讨论让浮在水面的小瓶沉下去的方法。
2.设计.
（1）让学生想出办法并画出结构设计图，这是此活动的重点。
教材所示的空瓶子以及给空瓶子注水的结构设计图，隐含着方法提示
和设计参考。
（3）学生进行多样化的设计∶例如直接往空瓶子里加水、加其它重
物;还可以将空瓶子与石块、铁块、沙包等重物绑在一起;
（4）完成结构设计图之后，组织交流，并要求学生说出设计理由.
4. 实验。
5. 拓展。末尾指南车信箱中关于潜艇的介绍，既是学生通过本次实践
活动予以证实的方法应用到实际中的事例，又是下一活动的方法暗示，
教师可引导学生认真阅读和交流。
活动 2让它浮上来
1.讨论、设计、实验
（1）提供给学生实心橡皮泥球，沉在水底，让学生讨论∶怎么设计
它浮上来 注意这材料本身是缺乏漂浮能力的，且容易手工塑形。
（2）让学生想出办法并画出结构设计图，也是此活动的重点。
教师可以启发学生进行多样化的设计，例如把橡皮泥展开做成空心的
盒子、做成小船等;还可以将漂浮能力很强的大泡沫塑料块、其至是
充满了空气的气球用手按人水中与橡皮泥球绑在一起等.
2. 拓展
教材中提供了水泥船、钢铁轮船、独木舟的照片;前面两者是本身缺
乏漂浮能力的（钢筋水泥、钢铁材料），与橡皮泥球是同类型，后者
是本身具有漂浮能力的（木材），意在引导学生进一步认识到∶物体
的沉浮是可以想办法改变的，可以让沉的物体浮起来（水泥、钢铁），
还可以让本来浮着的物体上浮得更多（独木舟）。改变物体的沉浮可
以满足人们的不同需要。
3 制作航道浮标
一、教学目标
1.科学知识
知道航道浮标漂浮于水面，锚定在指定水域，用以标示航道范围、浅
滩及碍航物等。
知道航道浮标是工程师利用科学原理发明创造的，我们可以利用材料
的漂浮能力或者改变物体沉浮的办法制作航道浮标。
2.科学探究
观察航道浮标实景图，能合理推测、分析其结构和功能。能利用身边
的材料设计制作航道浮标，能用结构设计图、流程设计图表达自己的
创意与构想，并将自己简单的创意转化为模型或实物。能根据我国对
航道标志颜色及光色的规定，完善自己制作的航道浮标。
3. 科学态度、STSE
有对事物的结构与功能进行观察和推测的兴趣，能创新完成航道浮标
的设计与制作，愿意合作与分享。了解航道浮标给人类生活带来了便
利。
教学准备
教师准备∶泡沫塑料块、牛奶盒、空矿泉水瓶、空易拉罐、空玻璃瓶、
配重用的水，锚系用的线和石块等，教学课件。
学生准备∶记录笔、活动手册。
教学时间 1课时
教学过程
教学导入
（1）播放轮船进港的视频，引导观察画面中的航道浮标（让画面静
止）。
（2）提问∶大家知道这种物体叫什么吗 它有什么作用
（3）讲解∶这个物体叫航道浮标。航道浮标漂浮于水面，锚定在指
定水域，用以标示航道范围、浅滩及碍航物等。
（4）课件展示教材 P15 往水中投放浮标以及投放后的两幅场景图。
想一想，它是怎样保持在水面漂浮不倒却又不被水流冲走的
（5）学生自由发言。
（三）新课学习
1. 导入活动∶了解航道浮标的结构及功能
（1）观察外部特征。观察教材中的两张照片或者播放相关影像资料。
（2）交流∶航道浮标的外部特征是怎样的
（3）小结;航道浮标上部窄小而高且采用框架式塔型结构，中部宽大、
密封，底部细长、密封，中部往下还有铁链。浮标投放后以后，中部
也有约一大半浸没在水中。
（4）推测航道浮标内部结构及所有结构对应的功能。
（5）交流∶航道浮标是怎样保持在水面漂浮不倒却又不被水流冲走
的
（6）小结∶从外部特征来看，应该是上轻下重、重心低。金属制作，
要漂浮，必须是中空。投放以后，主要是上部露出水面，说明上部结
构的功能主要是指示，中部及以下结构的功能主要是漂浮及稳定。
（7）补充介绍∶出示相应的航道浮标锚系布局图。教材中提供的是
用于海上助航的，没有内河助航的，我们可以自己搜集资料予以补充
了解。
2. 设计制作航道浮标
（1）介绍供选择的制作材料;泡沫塑料块、牛奶盒、空矿泉水瓶、空
易拉罐、空玻璃瓶、配重用的水，锚系用的线和石块等。
（2）各组选择所需材料，讨论设计方案。要求先画出结构设计图，
再画出流程设计图。
（3）交流设计方案，初步制作。
（4）案例展示。课件展示教材 P16 上方的三幅设计图，并讲解。鼓
励多样化。
（5）思考并讨论∶上面的三幅图还有可以改进的地方吗 （缺少颜色
标识…….）
（6）拓展∶介绍我国对航道标志颜色及光色的规定。
《中国海区水上助航标志》规定;船舶从海上驶近或进入港口、河口、
港湾或其他水道时，称为顺航道航行，左舷为航道左侧，右舷为航道
右侧。航道左侧标的标体、顶标、灯光均为红色，航道右侧标的标体、
顶标、灯光均为绿色。
（7）各组改进和完善自己的作品。
（8）展示制作成果。
（三）整理，下课
第三单元地表的变化
1 地表在变化
教学目标：
科学探究
能依据资料进行推理分析出地形在改变。
能依据相关资料判断自己的推测是否存在。
继续培养学生搜集资料和调查等方面的能力。
情感、态度价值观
激发学生探究地表变化奥秘的兴趣。感受大自然的力量与神奇。科学
知识了解地球表面是在不断变化的。了解哪些力量可以影响地球地表
的变化。
教学准备：
因自然原因导致地表变化的图片或音像资料，反映地表形态发生变化
的文字资料。
教学过程：
教学导入
展示∶几个因自然原因导致地表发生显著变化的图片和音像资料。（如∶
我国东部海域发现了古河道及水井等人类活动的遗迹，台湾海峡海底
的某些地方分布着古代森林的遗迹等等。）
提问∶看了这些资料，你有什么想说的 3、过渡∶地表是变化的，它
一直在改变，这种改变是缓慢进行的，是一个漫长的过程，因此对于
只有几十年生命历程的人类来讲，是不可能观察到全部过程的。今天，
就让我们来了解地表变化的奥秘。
活动推测曾经发生的变化
回顾以前所学知识∶我们生活的球体——地球，陆地表面形态各样，
植被各异。
2、出示化石标本，向学生介绍化石。
3、了解喜马拉雅山及人类科考中的发现。
4、提出问题∶鱼龙化石出现在喜马拉雅山，这是怎么回事 你们能推
测出这个地带原来的地表情况吗 后来发生过什么变化
5、分小组进行讨论。
6、学生交流推理分析结果，并介绍推理分析的理由。
7、介绍喜马拉雅山的隆起，教师简要评价学生的推理分析过程。
三、活动改变地表的力量
1、思考∶地表在变化，改变地表变化的力量有哪些
2、学生明白∶修筑大坝引起的地表改变是一种人为的力量，泥石流
引起地表的改变是一种自然的力量，改变地表形态的力量有自然的和
人为的两种力量。
3、学生自行推测并做好记录。
4、引导学生对推测进行整理∶我认为什么力量在改变地表形态，我
的理由是什么
5、过渡∶我们推测出的那些力量真能改变地表形态吗
6、布置任务∶搜集地表形态发生变化的资料。（课内进行，由教师
提供相关的书籍或进行网络查找）
7、布置课后调查作业∶了解本地区历史上发生的地表重大改变的情
况。
2 地震
教学目标∶
1. 科学知识了解地震现象，知道地震可以改变地表。了解地震灾害对
人类的影响，知道抗震防灾的基本常识。
2. 2.科学探究搜集有关资料，了解地震对地表的改变作用。做震动实
验，根据实验的感受类推地震的威力，初步推测地震的成因。根据地
震现象，构建地震模型，用地震模型说明地震情况。
3. 科学态度，STSF 懂得地震足一种自然现象，会产生巨大危害。学
习和宣传避震知识，懂得自我保护。教学重点∶地震灾害对人类的影
响，知道抗震防灾的基本常识。
教学难点∶做震动实验，根据实验的感受类推地震的威力，初步推测
地震的戎因。
教学过程：
一、复习导入
谈话∶在上节科学课中，我们了解到海南岛琼山地震，导致陆地沉陷
为海。由此可知，地震是改变地表形态的力量之一。这节课，让我们
继续深入了解地震。
二、资料分享，了解地震
谈话∶课前，老师请大家利用网络搜集有关地震的资料，你们找到了
哪些 让我们来分享一下吧。
1. 地震后的照片∶地震会使房屋倒塌，建筑物损段，有的村庄或城市
变成废墟。地震让道路破损，桥梁中断。地震会造成山体滑坡，形成
堰塞湖。地震会使地面出现裂缝，这些裂缝还会出现在山上。地震如
果发生在海底，除了海底裂缝以外，还会产生海啸。
2. 地震时的感受∶地震发生时，人会感觉到上下震动，屋顶的吊灯左
右摇晃。并没有造成什么损失，甚至有些人当时根本就不知道曾经发
生了地震。
3. 地震数据
4. 据中国地震局的数据表明，仅我国近一年的时间里就发生了 9000
多次地震。
5.了解地震∶大家搜集的资料告诉我们，地震经常发生，有些只是轻
微地晃动，有些人都感觉不到;有些地震强烈爆发，破坏力极强，用
山崩地裂来形容一点也不过分。据统计，地球上每年约发生 500多万
次地震，也就是说每天要发生上万次的地震，其中绝大多数太小或者
太远，以至于人们感觉不到。所以说，地震是一种常见的自然现象。
强烈地震发生时，大地颤抖，山河移位，会迅速地改变地表形态……
三、探究地震成因
1.分析强震现象
回顾资料∶强烈地震会造成房屋倒塌、桥梁断裂、地面塌陷，用山前
地裂来形容非常贴切。
3. 提出猜想∶地震是怎么产生的 提示∶强震过后我们经常会发现地
面开裂、山体开裂，要知道地面和山体都是由岩石层构成，地球表面
的岩石虽然种类不同，但厚重的岩层都很坚便。
猜想∶是岩层产生了断裂后，引起地面震动才造成房屋倒塌，桥梁断
裂吗 3.实验验证设计实验∶第要模拟骨层断裂是否会产牛震动;第二
要模拟地面震动是否会造成建筑物的损害。
实验一，感受震动∶用小木棍模拟岩层，感受一下小木棍折断时是否
产生了震动。
（1）动手实验，注意安全
（2）谈感受∶在用力折断小木棍的过程中，小木棍先是弯折，积蓄
到一定力量后才在瞬间折断，发出脆响 在木棍折断的一刹那，断裂
产生的震动传递到手上，力量还不小呢。
（3）回放实验放慢视频。
（4）在这个实验过程中;折断木棍时，需要先积蓄力量，然后会在瞬
间折断从而产生震动，然后力量消失，不出动。地震发生前，没有感
觉，然后在瞬问爆发，产生的震动带来了巨大的破坏力，然后就归于
平静。
（5）小结∶这两者之间如此相似，我们是不是可以得出这个结论∶
岩层断裂会产生地面震动。
实验二，模拟地面震动造成建筑物损坏∶泡沫板模拟地面，沙子模拟
建筑物。
（1）观看实验视频分析∶从视频看∶地面震动，带动沙子震动，影
离断裂面近的地方沙子震动幅度大，距离断裂面远的地方，沙子震动
幅度小，甚至不震动。
（2）对比∶23.如果是岩层断裂产生的震动带动建筑物震动呢 当然
是震动幅度大受损严重，震动幅度小，受损也小啦。
（3）小结∶地面震动会造成建筑物的损害。
4. 分析实验;综合以上两个实验，你能推测地震形成的原因了吗有的
同学说∶通过岩层断裂就会产生地面震动，而震动会造成地而建筑物
的损害。还有的同学想到∶我们可以用双手让木棍折断，又是什么力
量让厚重的岩层断裂呢
5.得出结论
科学家是这样解释地震的∶地球表面的岩层在受到巨大挤压力时会
产生扭曲变形而断裂。岩层断裂时会释放出巨大的能量，使大地猛烈
地震动起来，并产生巨大的破坏力量。而巨大的挤压力来源于地球内
部的力量。
四、了解地震的监测和预报，学习抗震知识
1. 了解我国发生的强震灾害∶阅读 22 页资料，了解当时的情景。
2. 谈感受∶强震破坏力强，范围广，给人民带来不可挽回的损失。
3. 质疑∶地震灾害这么严重，有没有办法能像预报天气那样进行预报，
然后让人们提前做好避震准备，避免受到伤害呢
4. 训解∶为了减少地震带来的灾害，人们从很早就开始对地震进行研
究。现代的地震监测仪已经采用了最先进的电子技术，具有极高的灵
敏度，广泛地应用在各地地震的监测站。但是，目前为止，地震预报
依然是一大难题吗，当前的科技水平还达不到比较早、比较准地预测
地震的要求。
5. 虽然现代科技还不能准确预报地震，但在白然界，一些奇怪的反常
现象却能给人类进行震前预警。阅读地下水异常和动物异常的诗歌，
理解含义。
6. 过渡∶虽然这些异常现象对地震预报有一定的帮助，但是，地震到
底在哪一刻发生，会造成什么灾害，目前为止还没人知道。因此，我
们给应该做的是提高建筑物抗震等级，做好预防。并且在地震爆发时，
选择恰当的方式保护自己的入身安全。
7. 看视频，了解地震自救知识。
8. 判断∶假如地震来了，下图的做法对不对 高空跳窗、躲在桌子底
下、躲在卫生间的墙角里、远离高压电线。
9. 小结;除了这些场景外，地震来临时我们可能会在任何场所出现。
由于地震爆发时间极短，在瞬间作出正确的反应才是硬道理。
10.老师送大家几句话，希望能够对你们有所帮助。
原则一∶因地制宜，正确热择。
原则二∶行动果断、切忌犹豫。
原则三∶沉着冷静，安全有序。愿我们每一个人在人灾来临的时候都
能平安度过。
五、课堂总结
让我们总结一下今天学到的知识吧。
1. 地震是种常见的自然灾害，地震是改变地表形态的力虽之。
2. 地震是出于;地球表面的岩层在受到来着地球内部巨大压力时会发
生扭曲变形而断裂。岩层断裂时会释放出巨大的能量，使大地猛烈地
震动把来，并产生巨大的破坏力量。
3. 因为日前科技还不能准确预报地震的发生，学习防震知识，做好防
震保护尤为重要。
3 火山
一、教学目标
1 科学知识
了解火山喷发现象，知道火山是火山喷发后岩浆冷却形成的
山体。知道火山喷发会造成人类生命财产的重大损失，但给
人类提供了可以利用的产物。
2 科学探究
搜集有关火山喷发的资料，与同学交流。能用正确的实验装
置和实验方法做火山喷发的模拟实验，感受"火山"喷发时的
能里释放，预防烧烫伤。
3 科学态度、STSE
积极搜集资料，乐于完成与火山相关的了解和学习任务。基
于证据和推理发表关于火山形成及喷发的见解。辩证地看待
火山喷发这种自然现象。
教学重难点∶提高实验能力和推理能力。
教学准备学生准备∶搜集有关火山形成及喷发的资料，活动
手册、记录笔等。
教师准备∶教学课件，火山地貌图片，火山喷发的音像资料，
土豆泥，番茄酱，石棉网，酒精灯，三脚架、护目镜等。
课时安排∶1课时
教学过程：
一、故事导入在本单元第 1 课中，我们了解到，1963 年，冰
岛以南海域海底发生了火山喷发，诞生了一个新岛一一苏特
赛岛。由此可知，火山喷发是改变地表形态的力量之一。这
节课，让我们一起继续学习了解与火山有关的内容。
二、了解火山
1.观看火山喷发视频。
2.交流∶
（1）你看到了什么现象
（2）火山停止喷发，山体冷却后会是什么样 可以推测到地
球内部有何特点 地球内部有什么 地球内部的温度怎样 地
球内部的压力怎样 岩浆为什么会冲出地面
（3）推理火山喷发后形成的火山地貌。
（4）分析火山的形成。阅读指南车信息资料，说一说新的
认识。描述火山喷发形成要具备什么条件
3.小结∶因为地壳深处的熔融的岩浆，在很大压力的作用下，
沿着地壳的裂缝上升，有的岩浆在上升的过程中，冷却下来
形成了岩浆岩，有的岩浆，冲击地面就形成了火山喷发。
三、模拟"火山"喷发
1.教师出示模拟材料，共同分析。如土豆模拟"小山"，菲茄
酱模拟"岩浆"，酒精灯加热模拟地球内部高温。
2.说一说∶模拟实验的步骤及注意事项。
3.学生分组实验，观察火山喷发情况。
4.分享∶看到什么现象 联系火山喷发说说各部分的意义。
四、火山的危害和利用
1.提出问题∶通过实验，我们知道是火山是怎么形成的，想
一想，火山对于地球和人类来说，有什么利弊呢
2.学生讨论
3.交流分享
（1）危害∶火山喷发会造成人类生命财产的重大损失。
（2）利用∶火山活动过程中形成的一系列产物，也可以被
人类利用。
五、拓展延伸
1.补充阅读资料∶冷却后的火山体呈锥形;火山分死火山、活
火山、体眠火山，火山喷发有害也有利。
2.实践作业∶搜集有关资料，在班上布置一个火山专栏。
4 地球的内部
教学目标
1、知道地球的内部构造是科学家根据一些自然现象推测出来的。
2、知道地球的内部构造，能够制作一个地球结构的模型。
教学重点∶了解地球内部的构造。
教学难点∶能推测科学家如何获得有关地球内部的信息。
教学准备∶暗盒、橡皮泥、课件。
教学过程∶
一、导入新课，探究暗盒。
1、同学们，夏天吃西瓜时大人们是怎样辨别西瓜熟了没有 原来是通
过拍和听西瓜内部传来的声音来辨别的。
2、（实物出示三个盒子）那我桌上有三个暗盒，不打开盒子，你能
用什么方法猜出盒子里有什么吗
（1）学生讨论探究暗盒内物体的方法。
（2）学生示范探究。重点引导学生说清依据什么来猜测的。
（3）揭开谜底。
3、小结∶几位同学们都通摇和听方法来收集了盒子内部的信息，从
而作出了判断。
二、探究地球内部的构造
1、我们地球内部是什么样子的 我们的地球就像暗盒一样无法打开
深入到内部去直接观察，但是，刚才猜物体时根据暗盒内部的信息来
猜测的方法对研究地球的内部有什么启发呢
2、是的，你知道科学家为了探测地球的内部构造，都有从哪些方面
收集了有关地球内部信息的呢 学生猜想科学家收集地球内部信息的
方法。
3、（火山喷发视颊）启发
（1）观看火山喷发影片。
（2）科学家通过火山喷发收集到地球内部的哪些信息 （通过熔岩和
气体可以知道地球内部的物质）
4、探究科学家通过其他一些自然现象是如何获得有关地球内部的信
息。
（1）地热∶地球内部强大的热能。
（2）钻井∶了解地球浅表的一些直接信息。
（3）地震∶通过地震波了解地球内部的构造。
三、认识地球内部构造
1、师∶科学家可以通过这么多方法了解地球内部的信息，但是地震
波这一方法确实最有效的。科学家们通过地震和核试验时产生的地震
波提供的信息来对地球进行了猜测，请同学们看书。
2、师∶科学家们通过地震和核试验时产生的地震波提供的信息来对
地球进行了哪些的猜测 小组交流，汇报∶（地球的三个圈层、每个
圈层的厚度以及物质）
3、（出示地球构造模型）科学家根据地震波提供的信息制作了地球
内部构造模型，通过模型你知道了什么
4、师∶其实地球构成就像我们生活中的什么 （熟鸡蛋）你能用鸡蛋
作一个类比吗
四、制作地球内部模型。
1、师∶今天我们学习了地球内部的知识，知道了地球的构造，你能
用不同颜色的橡皮泥制作一个地球内部构造模型吗
2、师∶你们打算怎么做 小组可以讨论。
3、讨论交流方法，确定方案。（重点说清作时先后顺序、各部分颜
色的确定、各部分的厚度关系等）
4、分组合作。
5、指导切开模型，展示评价。（主要从外形、内部颜色、各部分的
厚度比例几方面来评价）
5 塑造地表的巧手
教学目标：
1、科学知识
知道流水有力量，长期的冲刷可以侵蚀、改变地表。
知道温度、风、植物、水等都会对岩石变化发生作用。
知道人类的一些活动，也改变着地表形态。理解一定条件下人类活动
可双向改变地表形态。
2、科学探究
观察流水冲刷现象，做出流水可以改变地表的猜想与判断，能设计模
拟实验，观察并记录实验结果，分析、类推，得出结论。
从李冰父子破除河道岩石的科技史得到启发，从自然界中寻找温度变
化对岩石的影响的事例。
通过分析围湖造田的利与弊，理解人类为满足自身需求所获得的利益
和造成的危害。
3、科学态度
乐于探究对地球外部的缓慢的自然力量对地表的改变。
学习历史人物的探究方法和精神，懂得生产生活的难题可以通过某些
技术方法得到解决。
理解人类为自身生存与发展对自然条件的改造，也明确这种改造也会
带来负面作用。意识到遵循自然规律是实现人与自然和谐相处的重要
保证。
教学重点：
1、引导学生通过观察、猜想、模拟实验，了解流水可以塑造地表形
态。
2、通过分析围湖造田的利与弊，理解人类为满足自身需求所获得的
利益和造成的危害。
教学难点：引导学生通过观察、猜想、模拟实验，了解流水可以塑造
地表形态。
教学过程：
一、教学导入
1、回顾地球的内部力量对地表的影响。
地裂是怎样形成的？
云南的腾冲火山群是怎样形成的？
2、介绍本课学习内容：主要研究来自地球的外部力量对地球的影响。
3、学生说出自己的想法：你觉得哪些外部力量能塑造地表呢？
二、探究流水的力量能改变地表
1、出示图片：黄河流经黄土高原的情景。
学生观察：这里的土层和河水有什么特点？
2、猜想：是什么力量导致河水浑浊，土层有沟壑？
3、模拟实验：流水冲刷土层。
4、汇报：你发现了什么？
学生回答：流水把土层冲出了小沟，并带走部分泥沙，使水变得浑浊
了。
5、对比实验模型与黄河水流经黄土高原的实际情况，分析黄河浑浊
及沟壑的成因。
6、提问：实验中被流水带走的泥沙到哪里去了？
学生回答：随着流水速度的减慢，这些泥沙会慢慢沉积下来。
7、谈话：那被黄河水带走的泥沙又到哪里去了呢？
教师出示图片，介绍：黄土高原位于黄河中游，这里地势较高，黄河
流速较快，河水会带走大量的泥沙。到了黄河下游，地势逐渐平缓，
黄河流速减慢，河里的泥沙就会逐渐地沉积下来。大量泥沙的沉积，
使土层变厚，从而形成平原。
8、总结：流水作用能改变地表形态。
三、探究岩石发生变化的原因
1、出示河的上游、中游和下游石块的变化情况：石块越来越小，越
来越光滑。提出问题：这是什么原因造成的
2、介绍流水对岩石的冲刷使岩石发生了变化。
3、介绍李冰父子煅烧再浇水破碎岩石的方法。
4、提问：自然界中是否存在着类似“煅烧再浇水”的现象？
5、介绍风、植物对岩石的影响。
6、小结：通过以上事实，我们知道了水、温度、风、植物等都会对
岩石的变化发生作用。
四、了解人类活动对地表的影响
1、介绍人类改变地表的行为：修建人工运河、砍伐树木、沙漠绿化、
修建公路、围湖造田。
2、以洞庭湖“围湖造田”为例，学生谈谈“围湖造田”给人类带来
的利与弊。
3、总结：看来，“围湖造田”对人类的影响既有有利的方面，又有
有弊的方面。
4、讲解：自 1998 年长江中游夏季大洪灾过后，我国政府明确提出“退
田还湖，加固干堤”等策略，洞庭湖水系的水土保护工程开始实施。
人类应正确评估改变地表形态的利与弊，及时止损，注重可持续发展，
与自然和谐相处。
五、总结
小结本单元学习内容：来自地球内部的力量地震、火山和来自地球外
部的力量流水、风、温度、植物、人类的活动等共同构成了改变地表
的力量，这些力量使地表在变化。
6 人类活动对地表变化的影响
一、教学目标
（一）知识与技能
1、了解人类活动对地表改变的影响。
2、了解围湖造田的利弊。
（二）过程与方法
1、通过对围湖造田的利弊分析，培养学生综合分析的能力。
2、继续提高学生搜集资料的能力。
（三）情感态度与价值观
1、意识到人类对地表变化的影响有利有弊，提高对这一问题的关注
度和敏感性。
2、意识到人类必须遵循自然规律改变地表，才能实现人与自然的和
谐相处。
二、教学重点指导学生通过收集和整理资料、召开辩论会等方式来探
究"人类活动队地表的影响"的问题。
三、教学难点人类那些改造地表的活动是对人类有利的，哪些是不利
的。
四、课时安排 1课时
五、教学准备课前布置学生收集因人类活动造成地表改变、水土流失
的典型事例。
六、教学过程
一、教学导入
1、提间;在改变地表形态的各种力量中，除了各种自然力量外，还有
人为的力量，请大家列举人类的哪些活动在不断改变着地表形态
2、学生回答。
3、过渡∶人类的活动只是改变了地表形态吗 有没有其它的影响
二、活动
围湖造田的利与弊
1、识湖泊滩地的地形优势，人们择地而居，在那里开垦种植，历史
悠久。
2、介绍新中国成立后人们对粮食的需要造成了大规模的围湖造田，
以洞庭湖为例，出示洞庭湖面积变化历史表。
3、学生展开分析讨论∶湖面变化早什么趋势 （学生通过数据不难发
现洞庭湖的湖面在不断缩小的趋势。）大规模围湖造田会造成什么后
果 （给学生讲述 1998年长江中游夏季的大洪灾灾情及原因，提示学
生利用已有的知识来分析可能造成的后果。如湖面变小对湖中生物的
影响，对气候的影响，对蓄水的影响等等，推进学生的深入思考。）
4、全班交流。
4、汇报交流，提升认识∶人与自然要和谐相处的重要。
三、课后反思学完本课，你有什么收获呢
第四单元物质变化
1 燃烧
教学目标∶
科学知识∶知道有些物体发生了变化，如燃烧，构成物体的物质也发
生了改变。知道空气是一种混合物质，氮气和氧气是空气的主要成分。
科学探究∶通过纸的形状变化和燃烧变化、蜡的状态变化和燃烧变化，
在对比的基础上，判断燃烧变化产生了新的物质。发现一种区别于物
质本身形状、状态变化的新变化。培养学生的辨别识别能力和差异分
类能力。
科学态度 STSE∶根据燃烧实验，认识到科学实验是对事物区分和认识
的主要方法。通过石灰水浑浊实验，理解对事物的认识要以科学事实
为依据。
教学重点∶通过对纸和蜡烛的燃烧，认识到燃烧是一种有新物质生成
的变化。
教学难点∶理解燃烧是一种有新物质生成的变化。
教学过程：
一、集中话题
同学们好!从本单元起，我们将走进物质世界，了解更多神奇有趣的
变化——"铁块潮湿生锈斑，蜡烛燃烧冒轻烟，酸碱相遇有反应，新
生物质仔细验"。首先，我们来认识"燃烧"这一物质变化。我们知道
生活中的很多物质都可以燃烧。纸和蜡烛燃烧时，会发生怎样的变化
呢 这就是我们本节课探究的问题。首先，我们来研究纸燃烧时的变
化。
二、探究学习
视频 1∶
1. 同学们，这是 1张纸，撕下三分之一，让它燃烧，请大家仔细观察
纸在燃烧时发生了怎样的变化 （点燃纸，给特写。）（伸手感受）
感觉到热乎乎的。
2.我们可以观察到纸在燃烧时会发光发热，完全燃烧后的纸变成了纸
灰。这是纸的一种变化，我们再来看纸的另外两种变化——撕纸和折
纸。我们再撕下一半，大家看，我们用这张纸折一架纸飞机，看看它
有什么变化。（折）看，我们折成的纸飞机与刚才的纸相比有什么变
化 他的形状、大小变了。我们再把剩下的这部分纸撕成纸片，它的
形状、大小与原来的纸相比不一样了。
3.同学们，纸的这三种变化有什么相同和不同呢 相同是它们都发生
了变化。不同是纸的折叠、撕碎都是形状和大小发生了变化，（拿起
纸飞机拆开）而且它可以变化原来的纸，如果把它们粘起来，也可以
恢复到原来的形状，纸燃烧后变成了纸灰，纸灰还能像撕纸和折纸回
到原来的样子吗 不能，说明纸燃烧后的纸灰是一种新的物质。所以
说纸燃烧是一种伴随发光发热并产生新物质的变化。
过渡语：好了，同学们，通过刚才的学习，我们知道了纸的燃烧是一
种产生新物质的变化。那么，点燃蜡烛后，蜡烛将会发生怎样的变化
呢 结合刚才的学习，有的同学可能会认为蜡烛燃烧有新物质生成，
还有的同学可能会认为它会发光、发热、冒烟、蜡烛还会变短、变轻。
那，是不是像你们说的这样呢 接下来，我们就进行探究。
视频 2∶
1. 在这个探究活动中，我们需要的实验材料有蜡烛、火柴、天平、蒸
发皿、干冷的烧杯、澄清的石灰水、湿毛巾。
2. 为了证实的它是否变轻的猜想，我们先来称量一下蜡烛的质量，为
了便于操作，需要把蜡烛放在蒸发皿里，所以，我们把蜡烛放在蒸发
皿里一起称量。（称量）先把天平调节平衡，把蜡烛放在左侧托盘，
右侧托盘施加砝码。天平再次平衡，它们的质量是多少。
3. 我们要注意用火安全，万一不小心失火，用湿毛巾覆盖灭火!
4. 点燃蜡烛、大家仔细观察蜡烛在燃烧中发生了哪些变化。
5. 黑烟，发光、发热，有蜡油流下，变短。
6. 过渡语∶同学们，变短的这部分蜡烛哪儿去了呢 大部分同学都认
为，它变成蜡油流下来了。那也就是说它的质量和原来的是一样的。
是这样吗 那，我们再把它放到天平上看一看。
视频 3：还平衡吗 不平衡，放蜡烛一侧的托盘向上抬升了，说明它
变轻了，也就是质量减少了，那减少的这部分蜡烛哪儿去了 可能是
燃烧后变成气体飞散到空气中了吧 那是什么气体呢 怎样找到这个"
气"呢 我们可以这样做。6.把 1 个干冷的烧杯罩在燃烧的蜡烛上方，
（操作点燃蜡烛），现在我们观察烧杯内壁会有什么现象。（罩）说;
看，烧杯内壁出现水雾，水雾就是水蒸气遇冷凝结成的小水滴，所以
说蜡烛燃烧生成了水蒸气。还有其它的气体吗 大家看，在这支干冷
的烧杯内壁涂上一层澄清的石灰水，再把它罩在燃烧蜡烛的上面，仔
细观察有什么变化 烧杯壁有浑浊出现，说明蜡烛燃烧确实还生成了
另外一种气体，这种气体是二氧化碳，原因是二氧化碳这种气体可以
使澄清的石灰水变浑浊。由此，我们可以知道蜡烛燃烧后有水和二氧
化碳生成，它也是一种有新物质生成的变化。
过渡语∶好了，同学们，通过纸和蜡烛燃烧这两个实验，说明它们都
是有新物质生成的变化。其实，其它物质燃烧也是有新物质生成的变
化，因此，我们说燃烧是一种有新物质生成的变化。
三、形成解释
过渡语;那科学家对燃烧又做了怎样的研究呢 我们先来看看科学家"
拉瓦锡对燃烧的研究"吧!早在 200多年前，法国科学家拉瓦锡发现，
物体在空气中能燃烧，而与空气隔绝开，再高的温度也无法使物体燃
烧。于是，他猜想物体燃烧一定和空气有关。后来，他做了一系列实
验，认识到空气是一种混合物，其中支持燃烧的气体只占一部分。
四、拓展认识
通过阅读这段资料，我们知道了拉瓦锡对燃烧的研究结果是∶物体在
空气中能燃烧，没有空气就不能燃烧，也就是说燃烧是需要一定条件
的，而且他还发现了支持燃烧的气体只占空气的一部分，但未确定这
种气体是什么气体。那，这种支持燃烧的气体是什么气体呢 我们再
来看看后来科学家的研究。研究发现空气是由多种气体组成的，其中
氮气占 78%，氧气占 21%，二氧化碳、稀有气体等占 1%，氮气和氧
气是空气的主要成分，其中支持燃烧的是空气中的氧气。
五、全课小结
好了，同学们，通过今天的学习，我们不但认识到燃烧是一种有新物
质生成的变化，还认识到燃烧是需要一定条件的。好啦，今天的课就
上到这里，同学们再见!
2 小苏打与白醋的反应
教学目标∶
科学知识∶知道小苏打与白醋的混合会产生新物质。
科学探究∶在"小苏打与白醋混合会发生什么现象"的问题下，通过小
苏打和白醋混合，发现混合前的白色粉末、透明液体，混合后出现白
色泡沫和气体，对气体检测判断其为一种不支持燃烧的气体。前后对
比，判断得出产生了新的物质。这种变化是产生新物质的变化。培养
学生对比考察、抽象判断的能力。
科学态度 STSE∶依据小苏打和白醋反应实验现象作出判断，尊重事实、
尊重证据，理解科学的客观性。教学重点∶观察小苏打与白醋混合的
现象，检测判断其产生不支持燃烧的气体，说明这种变化是产生新物
质的变化。
教学难点∶判断小苏打与白醋反应后产生的气体种类。
教学过程：
一、集中话题
同学们好!今天我们一起来学习《小苏打与白醋的反应》。同学们，
今天的课堂老师带来了小苏打和白醋这两种物质。很多同学都知道这
两种物质是厨房里常见的物品，小苏打是一种食品添加剂，比如，我
们在蒸馒头的时候可以放一些小苏打，它是白色粉末状的固体小颗粒、
闻起来有刺激性气味。白醋大家更熟悉了，它是无色透明的液体、闻
起来酸酸的。那，"将小苏打和白醋这两种物质混合，会发生什么变
化 会产生新物质吗 "这就是我们本节课要探究的问题。
过渡语∶接下来我们就一起观察将小苏打加入白醋中的实验操作及实
验现象。
二、探究学习
视频 1∶
1. 我们需要的实验材料有∶药匙、小苏打、白醋、500毫升大烧杯、
量筒、玻璃片、天平（实验材料给特写镜头）。
2. 首先，我们用量筒量取大约 60毫升的白醋。在使用量筒测量液体
体积时，刻度面向自己，使量筒稍微倾斜，（拿起白醋试剂瓶）盛放
白醋的试剂瓶也要倾斜，使得白醋沿着量筒的内壁缓缓流入。（放回
白醋试剂瓶）把量筒放在平稳的桌面上，待液面静止后，我们开始读
数，注意，读数时，视线要与凹液面相平。（蹲下读数），现在凹液
面基本与 60毫升刻度线相平，大约 60毫升白醋测量完毕。把它倒入
500毫升大烧杯备用。
3. 接下来，我们用天平称量 5 克小苏打。注意;使用天平称量药品的
时候，要在托盘上垫纸（放纸）。接下来调平衡（简单调），这时观
察到指针以分度盘中间刻度线为准向左右摆动幅度一样，此时天平处
于平衡状态，可以使用。今天，我们称量的是固定质量的 5 克小苏打，
所以我们先用镊子把游码拨到 5克处。（给特写）然后按照左物右码
的规定，在左侧托盘内放小苏打，游码已经摆动，我们要一点一点地
加，好，现在指针以分度盘中间刻度线为准向左右摆动幅度一样，（给
特写），天平平衡，5克小苏打称量完毕。游码归零（拿镊子归零）。
过渡语∶同学们，接下来，我们就将称好的这 5 克小苏打加入到 60
毫升的白醋中，请大家仔细观察它们混合后有什么现象 并思考产生
新物质了吗
视频 2∶
4. 同学们，快看，小苏打和白醋混合后，我们观察到有大量气泡出现，
烧杯中还有一些混合液，而且白色粉末小苏打不见了。那，有大量气
泡出现，说明生成了气体，那，它是什么气体呢 是空气吗 老师知道
一种简单易行的方法可以验证它是不是空气。我们都知道，点燃的小
木条在空气中能够燃烧，我把它放在充满空气的烧杯里，它会继续燃
烧;把它放在小苏打与白醋反应后的烧杯里，它会继续燃烧吗 我们试
试看!（放）诶，熄灭，这种现象说明了什么呢 5.解释∶同学们，燃
烧着的小木条在充满空气的烧杯中继续燃烧，而放在小苏打与白醋混
合后的烧杯中却熄灭了，由此，我们可以推测小苏打与白醋混合后产
生的气体不是空气，而是一种不支持燃烧的新气体。这种气体是什么
气体呢 科学家经过大量的研究最终确定了这种气体就是二氧化碳，
而且还证明二氧化碳的确具有阻燃的作用。
过渡语∶好了，同学们!通过对实验的观察、比较、分析，我们知道
了小苏打与白醋混合产生了二氧化碳，它是一种不支持燃烧的气体。
从而说明小苏打与白醋混合是一种产生新物质的变化。
三、形成解释
过渡语∶好了，同学们!通过对实验的观察、比较、分析，我们知道
了小苏打与白醋混合产生了二氧化碳，它是一种不支持燃烧的气体。
从而说明小苏打与白醋混合是一种产生新物质的变化。诶，同学们，
在刚才的实验中，我们观察到小苏打与白醋混合除了冒出大量气泡，
烧杯底部还有一些混合液，这个混合液是否也是新物质呢 诶，有了，
晨晨同学给我们推荐了一种神秘的紫色汁液，她说，这个紫色汁液应
该可以帮助我们。那，我们试试看 我们把这杯神秘的紫色汁液平均
倒在 3个杯子里。然后，第 1 杯我们给它加入大约 60毫升的白醋.第
3杯我们给它加入 5克小苏打，会有什么神奇现象呢
四、拓展认识
诶，加入白醋的神秘汁液变红了，加入小苏打的神秘汁液变绿了。那
加入小苏打与白醋的混合液，神秘汁液会变成什么颜色呢 如果变成
的颜色与它们俩都不一样，是不是就可以说明小苏打与白醋的混合液
也是新的物质呢 这个秘密由你们来揭晓好吗 对了，我得把神秘汁液
的配方交给你们。
神秘汁液其实就是紫甘蓝汁!制作紫甘蓝汁的方法如下∶将紫甘蓝撕
碎，放在碗里，加入热水，用筷子搅拌，然后浸泡一段时间，得到的
液体就是紫甘蓝汁居一其实很早以前，科学家就发现了这个神秘的紫
甘蓝汁的秘密就是遇到酸性物质，会变为红色;遇到碱性物质，会变
为绿色，它可以作为判断物质酸碱性的天然指示剂。看来，我们之前
的实验结果与科学家的发现是一致的，由此，我们也可以判断白醋是
酸性物质，小苏打是碱性物质。这样说来，这个神秘的紫甘蓝汁不但
可能帮助我们确定小苏打与白醋的混合液是否是新物质，还可以帮我
们辨别生活中各种物质的酸碱性。真是太棒了!那，同学们，课后制
作一杯紫甘蓝汁，开启你的探秘之旅吧!今天的课就上到这里，同学
们再见!
3 生锈
一、教学目标
科学知识知道铁锈和铁不是同一种物质，铁生锈是产生了新物质的变
化，是化学变化。知道铁生锈与水和空气等因素有关。
2. 科学探究能从颜色、光泽、导电性、是否被磁铁吸等方面比较铁与
铁锈，并作出它们是否为同一物质的判断。能联系铁生锈的环境作出
铁生锈与什么因素有关的假设，并设计对比实验进行观察、求证，进
而得出结论。
3. 科学态度、STSE
4. 懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。
愿意与同学合作交流，体验合作与分享的快乐。
二、教学准备教师准备∶铁片、铁锈、电路检测器、磁铁、铁丝、细
砂纸、吸水纸、盐、锤子等，教学课件。学生准备∶记录笔、活动手
册。
三、教学时间 1课时
四、教学过程
（一）教学导入
（1）提问∶生锈是生活中常见的现象，我们在哪里见到过生锈的物
体
（2）交流∶从图片中你可以发现什么 （课件展示教材 P41 上方的两
幅图片
（3）引入新课∶生锈是怎么回事 铁和铁锈相同吗 今天我们来探究
关于生铁的相关知识。
（二）新课学习
1.观察铁和铁锈
（1）明确任务∶铁和铁锈相同吗
（2）思考讨论∶要研究铁与铁锈，可以从哪些方面进行比较
（3）方法指导;我们可以从颜色、光泽、软硬、导电性、是否被磁铁
吸引等这几方面来研究。（4）学生观察、比较，并将结果记录在活
动手册上。
（5）讨论并汇报∶从实验结果来看，你发现了什么
（6）小结∶从颜色、光泽、软硬、导电性、与磁铁的作用这几方面
来看，铁与铁锈都不一样，因此铁与铁锈不是同一种物质。
2.研究生锈的原因
（1）提出问题;铁生锈跟什么因素有关
（2）交流我们的猜想∶可能与潮湿的环境有关、可能与空气有关……
（3）根据猜想，设计对比实验。
（4）案例指导∶探究铁生锈是否与潮湿的环境有关。
a.我们用铁丝来做实验，先用细砂纸将铁丝擦一擦，看一看铁的顺色。
b.将一根铁丝（1 号）放在潮湿的吸水纸上，另一根铁丝（2 号）放
在干燥的环境中。
c.经过一段时间，观察两根铁丝发生的变化，做好记录。
（5）完善自己的实验方案。
（6）进行实验，将结果记录在活动手册上，形成实验报告。
（7）小结∶潮湿的环境会引起铁生锈。
（8）交流∶引起铁锈生锈的原因还有哪些 我们怎样去研究
（9）小结∶铁生锈的原因有∶在潮湿的环境里容易生锈;与空气接触
容易生锈;与酸、碱、盐等接触后容易生锈。
（10）全课总结∶有些物质变化的反应速度较快，如蜡烛的燃烧、小
苏打和白醋的反应;有些物质变化的反应速度较慢，如铁的生锈。
（三）整理，下课
4 生活中的物质变化
教学目标∶
科学知识目标∶
1.通过调查和观察发现生活中常见的物质变化，如∶生锈、燃烧、放
烟花等;知道碳酸饮料中含有二氧化碳可以使澄清的石灰水变浑浊，
这样可以检测二氧化碳气体的存在。知道生活中有些物质变化是可以
污染环境的，有些却可以方便我们的生活。
2.科学探究目标∶通过检测可乐等碳酸饮料中的气体是二氧化碳，它
可以使澄清的石灰水变浑浊。能判断燃放烟花、水泥凝固过程也是物
质变化，培养学生解释和预测的演绎推理能力。3.科学态度 STEM 目
标∶知道物质的变化有的可以方便我们生活，有的可以污染环境，认
识事情都有两面性;激发学生发现生活中物质变化的兴趣。通过了解
火药的发明，激发学生热爱科学，热爱祖国。
教学重点∶二氧化碳，它可以使澄清的石灰水变浑浊;能够知道燃放
烟花、白醋去水垢过程中也存在有新物质生成的变化。
教学过程：
一、导入：
1. 复习导入∶铁生锈、小苏打与白醋反应、蜡烛燃烧这些物质变化都
有新物质生成。生活中还有明些物质变化能够产生新物质呢 预设∶
学生说出饮用可乐、烟花燃放过程中有新物质生成的变化。
2. 刚才说的这些物质变化中是否有新物质产生呢 下面我就通过探究
活动来看一看。
二、探究可乐的秘密
1. 谈话∶可乐是一种常见的饮料。在打开盖子。倒可乐的时候真的有
气泡产生吗 播放视频来起看一看。
2. 问∶你认为这种气体是什么物质呢 预设∶学生认为碳酸饮料里面
的是二氧化碳。追问∶你们认为这种气体是二氧化碳。那么我们怎么
验证呢 预设;学生说把二氧化碳导入到试管中，用澄清的石灰水来验
证，如果能让澄清石灰水变浑浊，就说明是二氧化碳。
3. 同学们能够结合前面学习的知识来解决问题，下面我们就按照你们
所说的实验方法来验证一下。进行实验。通过实验证明这科气体确实
是二氧化碳。
4. 那么可乐中为什么会释放山二氧化碳呢 我们起来读一读书上 43
页的资料。通过阅读资料，可以看出，在生产可乐过程中，充入的二
氧化碳和水生成碳酸，新物质是碳酸∶在饮用时，打开旅盖，碳酸分
解出二氧化碳和水，新物质是二氧化碳和水;通过刚才的学习我们了
解饮用可乐和生产可乐中都存在有新物质产生的物质变化。
三、了解更多物质变化的应用
（一）了解烟花燃放中的物质变化
1. 每逢盛人节口，人们总喜欢燃放烟花来庆祝。让我们来欣赏一下绚
前的烟花吧!播放视频那在燃放烟花的时候，真有新物质生成的变化
吗
2. 讲解;烟花、爆竹是主要以火药为原料制成，火约的燃烧是化学变
化∶引燃后瞬间生成大量气体，使得外壳不能承受压力增加而"爆炸"，
通过燃烧或爆炸，产生光、声、色、型、烟雾等效果，用于观赏。制
作烟花的过程中常会加入一些发光剂和发色剂能够使烟花放出五彩
续纷的颜色，这也是一种物质变化。
3. 让我们了解一下火药的发明史。
（山示资料）火药是中国四人发明之。火约的发明是人们长期炼丹，
制药实践结果，至今已有一千多年历史。火药最先应用于制造烟火，
后用于军事∶火药传入西方后，经过不断的改良，除了在军事上的用
途，还广泛应用于采矿、筑路、兴修水利、工程爆破、金属加工等工
业领域。
学生阅读资料知道火药的由来，同时也了解到了火药在军事、工业、
建筑上的应用。
教师讲解∶火药的发明是人们长期炼丹，制药实践结果，至今已有千
多年历史。火药首先运用于制造烟火，然后运用在军事上，历史上成
古思汗西征时，军队使用了火药。火药武器通过战争传到阿拉伯国家，
之后又在战争中传到欧洲。
现在火约还广泛应用在工业领域;但是火药的应用也会带来危害，烟
花爆竹的燃放会带来人气污和噪音污染的问题;因此现在北京市对烟
花爆竹的购买和燃放进行了管控。学生倾听并了解。
（二）了解白醋去水垢过程中的物质变化
1. 生活中除了可乐中的物质变化、火药燃烧中的物质变化之外，还有
很多有新物质生成的变化。我们米继续学习。去除水垢过程中也存在
有新物质产生的物质变化吗
2. 示水垢图片，进解;家单血有水的地方就容易有水垢产生;水壶里厚
尸的水垢，热水器中的水垢。水垢是水煮沸后所含矿物质附着在容器
内逐渐形成的白色物质，主要成分有碳酸钙等。水垢的导热能力很差，
如果锅里、热水器里形成的水垢过厚会导致加热速度变慢。播放视频，
学生了解白醋去水垢过程。
讲解∶水垢的主要成分是碳酸钙，水垢与白醋泥合之后会发生化学变
化，水垢被分解成二氧化碳和水等新的物质，水垢就消失了。
学生倾听并了解。
（三）了解水泥浇筑过程中的物质变化
1. 水泥是常见的建筑材料，在修路、建筑工程等方面应用广泛。水
泥浇筑过程中也存在新物质生成的变化。我们来了解一下。
2.播放视频，让我们先来看看水泥浇筑整个过程两天后水泥块体形成
了，我们取下来一块，和水泥进行比较。我们把水泥块体敲碎，然后
放水再搅拌，看一看是否还能形成水泥浆体呢。通过实验我们发现，
水泥块体的粉末不能形成水泥浆体，我们可以得出在水泥粉末变成水
泥块体后，生成了新的物质。看来在水泥浇筑整个过程中也存在着有
物质产生的物质变化。学生看视频，了解过程中存在的物质变化。
四、小结
1.通过学习，我们了解到生活中能够产生新物质的变化还有很多。这
些变化与人类生产、生活密切相关。有些物质变化能给人类生活带来
便利，但也之产生了些弊端，共至造成了环境污染。如何兴利除弊，
是人类社会面临的重大挑战。
2.这节课就上到这，下课。
第五单元热的传递
1 热传导
教学目标∶通过"金属勺上热传递实验"和"冷热水之间热传递实验"，
学生知道热从物体温度高的部分传到温度低的部分，或者从温度高的
物体传到温度低的物体。在探究过程中培养学生归纳和抽象概括能力，
并树立以事实为依据的思想。
教学重点：通过"金属勺上热传递实验"和"冷热水之间热传递实验"，
学生知道热从物体温度高的部分传到温度低的部分，或者从温度高的
物体传到温度低的物体。
教学难点∶设计实验
教学过程：
一、导入新课
1. 把金属勺放在热水中，过一会儿摸摸勺柄末端，会感觉到热，这个
热是怎样米的 s∶热水的温度高，勺子温度低，热从热水传给了勺子，
所以我们摸人柄末端时感觉到热。S∶热从热水传给水中的了勺头，
勺头温度高，勺柄温度低，热又从勺头传到匀柄中部，然后再传到勺
柄末端，所以我们感觉到热。
2. 问∶两个说法有什么共同之处 教师把两个汇报进行提升"热从温度
高的地方传到温度低的地方。"是不是这样呢 这节课我们一起来研究。
二、进行探究
（一）探究活动一
1.根据教师提供的材料设计一个实验证明"热是从温度高的地方传到
温度低的地方"。
2.学生汇报实验方案以及假设
3.进行《给金属勺加热》的实验
4.进行实验分析得出热是从温度高的地方传到温度低的地方
5.结合图示，分析的出∶在一个物体上，热是从温度高的地方传到温
度低的地方。
（二）探究活动二
1. 在两个物体间，热是怎样传递的 请同学们认识实验材料、方案、
假设。
2.进行实验。
2 谁的传热本领强
教学目标
教学目标∶通过"金属勺上热传递实验"和"冷热水之间热传递实验"，
学生知道热从物体温度高的部分传到温度低的部分，或者从温度高的
物体传到温度低的物体。
在探究过程中培养学生归纳和抽象概括能力，并树立以事实为依据的
思想。
教学重点∶通过"金属勺上热传递实验"和"冷热水之间热传递实验"，
学生知道热从物体温度高的部分传到温度低的部分，或者从温度高的
物体传到温度低的物体。
教学难点∶设计实验
教学过程：
一、导入新课
1. 观察各种锅的把儿，是什么材料做的 为什么要用这些材料做炊具
的把儿呢 。
2. 学生回答∶炒菜做饭时，用手摸木头或塑料等材料做的炊具把儿时，
也能感觉到有点儿热，只不过不像铁把儿那样烫手，可能是因为这些
材料传导热的能力比铁和铝弱一些吧。
3. "木头和塑料传导热的能力真的比铁和铝弱吗 "这节课我们就来一
起研究吧。
二、进行探究
实验一∶比较各种材料的传热快慢实验
1. 你能设计一个实验来比较这四种材料传热快慢
2. 学生汇报实验材料、实验方案以及假设。
3. 进行实验。
4. 分析实验现象，并得出实验结论∶铁传热本领强，玻璃、塑料、木
头传热本领弱。
5. 教师出示热的良导体和热的不良导体概念。
（三）探究∶空气的传热本领
1. 空气是热的良导体还是热的不良导体
2. 观看实验装置和实验方案以及假设。
3. 进行实验。
4.分析实验现象，得出结论"空气是热的不良导体"。
三、形成结论
通过实验我们知道"不同的材料传导热的能力不同"，把并日依据它们
传导热的性能分为热的良导体和热的不良导体两类。
四、布置任务
下节课需要准备的材料。
3 热对流和热辐射
教学目标∶
科学知识∶知道在水和空气中，热传递主要靠对流的方式，热由高温
处传到低温处。知道热可以不依靠任何介质以辐射的方式向周围传递。
科学探究∶通过"冷热水产生对流实验"，发现冷热水接触。冷水下移、
热水上升的规律。通过"热对流实验，分析出水传递热的方式是热对
流."培养学生以实验事实为依据的分析推理能力。根据水靠热对流的
方式传递热，类比推理，得出空气也以热对流的方式传递热.根据阳
光、白炽灯、炉火等的传热现象，推理出不需要介质传递热的方式—
—热辐射.培养归纳推理能力。
科学态度∶能通过观察实验寻找证据，并以实验事实为依据作出判断，
坚持正确的观点。了解热对流的规律在生活中的应用，知道科学规律
可以指导我们的生产和生活。
教学重点∶通过探究实验认识热对流现象。
教学难点∶根据水的热对流现象，类比推理空气也以热对流的方式传
递热。
教学过程：
一、参与
教师谈话;通过前面的学习，我们知道了有些材料是热的良导体，有
些材料是热的不良导体，那水是热的良导体还是热的不良导体呢 为
了研究这个问题，老师课下做了一个实验-给试管中的冷水加热.教师
出示在上部加热视频并讲解∶将酒精灯放在在上部给水加热 2分钟，
试管上部的水沸腾了，温度接近 100摄氏度。用温度计测量试管底部
水温只有 32摄氏度.看来水是热的不良导体。
二、实验探究
出示在试管底部加热的视频引出问题∶我们知道水是热的不良导体，
传导热的速度很慢，可是在这个实验中水温却升高的很快。那热在水
中主要以什么方式传递的呢 师∶我们一起来做个小实验，看看能不
能对你有所启示。
1.出示图片∶讲解实验原理.2。出示视频∶冷热水对流实验教师讲述∶
实验方法和现象。准备一瓶冷水和一瓶热水，分别染上白色和红色。
用塑料隔板盖住冷水瓶口，将冷水瓶倒扣在热水瓶上，抽掉隔板后，
看到红色热水上升，白色冷水下降，摸一摸上面的冷水瓶，变热了一
些。
2.学生根据实验现象推测。
教师引导∶根据这个实验的启示，你能不能推测一下∶当我们在试管
底部加热时，热在水中是如何传递的
预设 1∶生∶我们在试管底部加热;底部的水首先变热，底部的热水会
上升，热就传上去了。预设 2∶生;底部的热水上升以后，原来上面的
冷水会下沉到底部，继续受热上升，这样不停的循环，水温就会很快
升高。
3.实验验证
教师∶是不是像同学们推测的这样呢 我们需要实验来验证。请大家
看下面的实验。师演示实验热对流实验∶教师演示并讲解;准备个盛
有水的水槽，装入冷水.将少量高锰酸钾放入水底，将一瓶热水放入
水槽下面，瓶口对准高锰酸钾所在的位置。观察实验现象。观察到的
现象∶高锰酸钾微小颗粒上升，然后向侧面移动，再下降，又回到加
热点附近。
师分析：加热点附近的高锰酸钾微小颗粒上升，说明热水在上升，而
在水槽侧面，我们看到高锰酸钾微小颗粒下降，说明水槽侧面的水温
低，冷水在下降。下降以后回到加热点附近。又被加热，然后热水又
上升，在水槽侧面的冷水又下降，回到加热点附近。通过这样的方式，
水槽中的水变热了，
4. 回归∶看来同学们的推测是正确的。
三、解释总结
1. 教师小结∶在给水加热的过程中，热水会上升，冷水会下沉，形成
对流。随着水的流动，热由高温处传到低温处，这种热的传递方式称
为热对流。
2. 认识空气的热对流现象。通过刚才的实验我们知道∶水是靠热对流
的方式传递热的，而空气也可以通过热对流的方式传递热。冬天，我
们在房间下方安装暖气，暖气周围的空气受热成为热空气，热空气向
上运动，冷空气向下运动，形成空气的热对流.通过热对流使整个房
屋变得温暖。教师∶水和空气传递热的主要方式是热对流。
3. 认识热辐射教师提出问题∶那么，太阳的热是怎样传递到地球上的
呢 解释∶太阳和地球之间没有直接接触，能用传导的方式传递热吗
显然不能。太空中没有水，也没有空气，能通过对流的方式传递热吗
肯定也不能。其实，太阳可以不靠任何介质向外发射出热，这种方式
叫热辐射.生活中，篝火的热、浴霸的热都是通过热辐射的方式传递
出去的。篝火、浴霸的周围有空气，需要通过空气介质的，但空气气
体传热很慢，而我们感受到这些光的热却很快，说明它们是穿过空气
直接达到身体。
四、布置任务
同学们，通过前面的学习我们知道了热传递有三种方式∶热传导、热
对流、热辐射。三种方式传递热的规律都是从高温传向低温。下节课，
我们继续学习与热传递有关的内容。请大家准备好两个同样的普通水
杯，能盛装水杯的小盒子、泡沫板、毛巾、铝箔纸、热水、温度计、
壁纸刀、尺子、笔、学习单等。
4 制作保温装置
教学目标∶
科学知识∶
1. 认识暖水瓶的构造，并知道暖水瓶构造的保温原理。2.能够根据热
传递的知识设计和制作一个保温装置。科学探究∶
1. 能够应用热传递的知识分析暖水瓶的保温原理。
2. 能够自己设计保温装置，并用文字、绘图等方式表达自己的创意与
构想，将创意转化为模型和实物。
3. 能从不同方面去评价保温装置的可行性和使用效果。科学态度;从
不同视角提出保温装置的设计思路，完或设计与制作，培养创新精神，
教学重点∶能够根据热传递的知识设计和制作一个保温装置。
教学难点∶将创意转化为模型和实物。
教学过程：
一、任务
1. 谈话引入
教师：同学们前面我们学习了热传递的知识。知道热传递有三种方式∶
热传导、热对流和热辐射。如果我们能够减少或阻止热的传递传递，
就能达到保温的目的。
2. 教师出示热水瓶结构图（教材中的图），提问∶观察热水瓶的结构，
说一说它是如何保温的 预设∶
生 1∶热水瓶有塑料外壳，塑料是热的不良导体，热不容易传导出来
所以能保温。
生 2∶木头的瓶塞也是热的不良导体，也能减少热传导，起到保温作
用。
师补充∶木头的瓶塞不仅能减少热传导，还能减少热对流。热水瓶里
面有两层玻璃，中间抽成了真空，没有了介质，也阻止了热向外传导。
里面还有银白色且光滑的"反光层"，阻止热以辐射的方式向外传递。
3. 教师小结∶通过刚才的分析我们知道减少热传递就能达到保温的
效果。
4. 教师出示一杯热水图，提出任务;今天老师也带来了一杯热水。你
能不能设计制作一个保温装置，帮助老师这杯热水保温。
二、设计
1. 材料和选择教师给大家带来了这些材料。
出示材料图片∶保温板、棉花、毛巾、硬纸板、铝箔纸、盛装水杯的
盒子、薄布、报纸、塑料等。提问∶你选择哪些材料 为什么
2. 设计保温装置图。教师∶请大家根据材料设计一个保温装置设计图。
并用图+文字的方式画出简易设计图。
预设∶
方案一∶保温板顶盖-保温板 2-杯盖一棉花-铝违纸-棉花
方案二∶塑-杯盖保温板硬纸板一保温板
3. 学生设计并进行展示交流。教师点评设计∶两位同学都能根据材料
的性能进行选择.考虑到减少热传导、热对流、热辐射。
三、制作
1.教师谈话;下面请大家来按设计的方案进行制作。
2.出示工具图∶制作时，可能会用到下面的工具.大家使用工具时注意
安全。
3.教师讲解制作基本步骤。
教师∶制作时，我们先测量尺寸，再进行画线和裁剪，最后组装.
4. 教师演示制作过程。
（1）测量盒子内壁的长、宽、高。
（2）画线。以一个面为例，注意尺寸要减掉一块保温板的厚度。以
便组装。裁剪。按画好的线进行裁剪。裁出 5个面。
（3）组装注意组装顺序。
四、评估
1.作品展示介绍自己的保温装置。
2.测试
教师∶同学们都做好了保温装置，下面我们来对保温装置的保温效果
进行测试。先准备几个相同的杯子，标上序号。如果有多个保温箱，
给保温装置也标上序号。在保温装置内和保温装置外各放一杯热水。
15分钟后，比较装置内和装置外的水温，如果装置外的水温下降的
多，说明保温装置有保温功能。再比较不同保温装置中的水温，水温
下降的越少，保温的效果越好。
3.我们一起来看看同学们做的保温装置的测试结果。
4.出示测试结果数据表格.分析测试结果∶通过测试，我们知道，这两
个保温装置中的热水经过 15 分钟后，温度都下降了（11℃），保温
装置外的水温下降了（17℃）。保温装置中的热水水温下降的少。说
明，我们制作的保温装置有保温的效果。比较保温装置 1和保温装置
2中热水的温度，都下降了 11℃。说明这两个同学制作的保温装置、
保温效果一样。
五、总结
教师总结∶这节课，我们一起制作了保温装置，帮老师解决了问题。
从保温效果上看，这两位同学制作的保温装置效果都不错。他们的设
计也很好的应用了热传递的原理。外观也比较美观。如果我们能把保
温装置的密封性做的更好一些，再能加入真空层，还会提高保温效果
电视机前的同学们，你制作的保温装置效果如何 也和身边的人分享
一下吧.今天的课就上到这里，同学们再见。
第六单元信息的传递
1 语言与信号
教学目标∶科学知识;知道语言是人类传递信息的基本方式。知道在远距离的情况下，可以
使用烟、火、旗帜传递特定的信息。
科学探究∶通过各种语言交流活动，进行归纳推理，得到科学认识——即语言交流的及时性
和丰富性。通过与语言交流的对比，理解烟、光等传递信号的远距离特征和信号内涵简单的
缺点。
科学态度∶知道语言是人类进行复杂信息表达与交流的强大工具。知道为增加信息传递距离，
可以采用"烟"、"旗语"这样的光信号。理解技术都同时具有优点和缺陷。
教学重点∶语言和信号传递信息的优缺点。
教学难点∶理解不同信号传递信息的方式。
教学过程：
一、导入新课
教师;同学们，大家好，我是来自延庆区第二小学的王老师，很高兴能和同学们一起走进今
天的学习。从这节课开始，我们就要进入到本学期最后一个单元的学习了，这一单元我们将
学习什么呢 请同学们到单元页来找找答案吧!教师∶同学们一定都看到了这几幅图∶烽火
台燃起的烽烟，驿站前的快马加鞭，小朋友用手机打电话，还有地球上方的中国卫星，以及
这首小诗中出现的语言、文字、电波和网络，他们都是传递信息的方式，所以，这一单元将
会学习有关信息传递的知识。
二、聚焦话题
教师;接下来，就让我们一起走进第一课《语言与信号》的学习吧!教
师∶首先，请同学们看看这几幅图，从图中，你能知道哪些信息传递
的方式呢 （学生∶有同学会说第一幅图是结绳记事，是在没有语言
以前，人们用打绳的方式来记录信息和传递信息;第二幅图是在课堂
上，用语言交流、表达自己的想法，来传递信息的∶第三幅图是利用
烽火台上燃气的烟来传递紧急军情这一信息;第四幅图是通过信件传
递信息的，第五幅图是通过打电话传递信息的;第六幅图是通过智能
手机网络视频通话传递信息的。）
三、体会语言传递信息的优缺点
教师∶没错，除了这些信息传递方式之外，还有很多的信息传递方式，
但在这些信息传递方式中，语言是我们传递信息的重要方式，也是我
们人类过去、现在、乃至未来都在使用的。语言的最早使用，是发生
距今 10 万-5万年前，是人类区别于其他生物的重要特征。接下来，
让我们通过一段视频来看看古人打猎时用语言交谈的场景吧。
教师∶通过刚才这段视频中展示的场景，你能来说一说用语言传递信
息有哪些优缺点吗
（学生∶用语言传递信息的优点是∶便捷、快速、传递的信息内容丰
富∶用语言传递信息的缺点是∶距离远，就无法传递信息了）
四、体会信号传递信息的优缺点
教师;那么距离远，怎么把这个危险的信息传递给对方呢 如果你们是
这两个人，你们会怎么把这个危险的信息传递给对方呢 请同学们想
一想。（可以用快速挥动旗子表示有危险;可以用连续吹响哨声表示
有危险;用打响信号枪或手电筒的光等方式来表示有危险。）教师∶
同学们刚才说的挥动旗子、吹响哨声、打响信号枪、手电筒的光都属
于信号，是用信号把危险的信息传递出去，那接下来，我们就来体验
一下用信号传递信息吧。首先，我们用旗子当作信号来体验一下吧。
教师∶接下来，我们再来用哨声当作信号体验一下吧。教师;通过刚
才的体验活动，我们可以用旗子、哨声当作信号来传递一些信息，但
这些活动都是在白天，那如果到了晚上，我们还可以用信号来传递信
息吗 在晚上，我们可以用手电筒的光当作信号来传递信息，下面，
让我们一起来体验一下吧。教师;在上面的活动中，我们用信号传递
了一些内容简单的信息，但如果我们要传递"我今天打了很多猎物，
晚上来我家庆祝吧"这个信息时，用信号传递就很有困难了。看来用
信号传递信息的优点是∶距离远，可以传递信息;缺点是∶传递的信
息简单、量少。
五、回顾与总结
教师：最后，我们来回顾一下本节课所学的内容，这节课我们学习了
两种信息传递的方式∶语言和信号，语言的出现满足了人们沟通、交
流的需求，但距离远，语言就无法传递信息了，这时候信号就解决了
远距离传递信息的需求，但信号传递的信息简单、量少。
2 符号与文字
教学目标∶
科学知识∶知道符号和文字是人类创造的保存信息的基本方式。知道
"雕版印制"、"活字印刷"的基本工作流程。
科学探究∶通过文字从"象形"到"表意"的发展，推断出文字表达内涵
从简单到复杂的演化。通过重演雕版印刷术的简要历程，理解技术流
程的特点。
科学态度∶知道信息的符号化和文字化，使得人类获得的知识和经验
得到保存，印刷术又很好地促进了这些知识、经验的传播。中华民族
的汉字创立和印刷术的发明，突出张显出中华文明对世界文明作出的
巨大贡献。
教学重点∶知道岩画、符号、文字的出现，满足了人们记录、存储、
传递大量信息的需求。教学难点∶雕版印刷术和活字印刷术的基本流
程。
教学过程：
一、导入新课
教师∶随着社会的发展，传递的信息越来越多，人们记忆能力有限，
人们希望有些信息可以记录和存储。于是就出现了用岩画、符号来记
录、存储信息，但有时候会遇到法用岩画、符号来进行准确、畅通的
交流，这个时候就出现了文字。
二、解读象形字
教师∶这些都是中国古代的文字，分别表示∶人、木、月、山、鸟、
羊、牛、鹿，古代文字经历了漫长的演变过程到了现在的文字。例如
山字的演变过程，最开始的山字，是三座连载一起的山峰的样子，还
是图画的样子，后来就慢慢演变成了现在的山字，文字，再比如鹿字
的演变过程也是这样的，初期是根据鹿这个动物的特征画出来的图画，
然后鹿字从符号化向文字发展，就演变成了现在的鹿字，他们都是从
象形文字演变成了现在的文字。现在的这些文字使记录。存佬和传递
信息变得方便了。
三、文字传播载体。
教师∶文字出现后，还需要传播文字的载体，文字写在什么上面，才
能使信息记录下来呢 最开始的时候，人们把文字刻在龟板上，后来
又书写在青铜器、竹简上等。直到东汉时期，我国的蔡伦发明了造纸
术。教师∶造纸术的发明，使人们可以将更多的信息方便地书写在纸
上，使文字传播信息更方便。但是有了文字，有了纸之后，文字只能
靠手抄，费时、费事，而且容易抄错、抄漏，影响文字传播的速度。
四、体会调能版印刷术工作流程。
教师∶那该如何改进呢 7 世纪初的唐朝时期，人们从印章、石刻中
得到启示，发明了雕版印刷术。雕版印刷术是将写好的书稿，使有字
的一面贴在木板上，然后用刻刀将木板上书稿的反字体刻成凸起的阳
文，并使木板上其他空白处凹陷。雕刻完成之后，接下来，就要进行
印刷了，印刷时，要用圆柱形平底刷蘸墨汁，均匀的刷在板面上，然
后再把纸覆盖在板面上，用刷子轻轻刷纸，纸上就能印出正的文字或
图画了。最后将纸掀起，阴干，印制过程就完成了。下面，我们就通
过印刷"爱科学"这三个字来体验雕版印刷术的基本流程。
教师∶我们已经把字印在橡皮上了，接下来，就要用专用刻刀进行刻
字了，我们需要使橡皮上的"爱科学"这三个字凸起 1~2毫米，并使其
他空白处凹陷就可以了。同学们在刻字的过程中，一定要注意安全哟!
教师∶我们已经雕刻好了"爱科学"这三个字，下面就要进行印刷了。
五、体会活字印刷术工作流程
教师∶我们已经成功地印刷了"爱科学"这三个字，那如果我们现在要
把"爱科学"变成"我爱学科学"，应该怎么办呢 学生∶有同学会说又得
重新雕刻了，太麻烦了;还有同学会说如果我们单个字雕刻，然后再
把他们拼在一起，这样多方便，还可以重复利用。
3 电与通信
教学目标∶
科学知识∶知道人类发现了"电"（电流、电磁波）可以作为信息的载
体。知道电报和电话都是用"电"来传递信息的。
科学探究∶通过类比和模拟的方式，理解信息编码、传送、解码的过
程，推断电报对于信息的传送方式。
科学态度∶理解科学发现"电"，导致电报、电话的技术发明。电话、
电话在突破空间距离和实时性方面具有巨大优势.体会科学发展对技
术进步的革命性作用，体会人类为信息传递的发展所作出的努力.通
过对电报的理解，知道电话的优势，电话取代了电报，理解技术进步
存在优胜劣汰。
教学重点∶了解电报与电话产生与发展的过程，感受电报与电话具有
传递信息的作用。
教学难点∶理解并学会电报这种传递信息的方式。
教学过程：
一、复习导入
同学们，大家好，通过上节课的学习，我们知道当两地离的很远时，
可以将文字以书信的形式传递给对方，但是书信实在是太慢了，随着
社会的发展，人们希望长途通信更快，更准确，成本更低。当人类发
现"电"以后，终于找到了解决的办法.1837 年美国人莫尔斯发明了第
一台电报机。你知道电报是如何发送和接收的吗
二、探究如何使用电报传递信息
有的同学可能在电视剧中看到过发电报，有的同学还知道发电报时会
发出滴滴滴的声音。其实你听到的滴滴滴的声音就是——电码符号，
电报通信的语言就是由一个个的电码符号组成的。它们通过电流或电
磁波来传递，那么电码符号是什么样子的呢 我们一起来看一看最早
用的电码符号是莫尔斯电码，它是由莫尔斯于 1844 年设计的。他把
26个字母和 10个数字都用不同的电码符号表示出来，电码符号由两
种基本信号和间隔时间组成，两种基本信号分为∶短促的点信号，读
滴，长信号横线读哒，时间约为滴的三倍。例如字母 s 就是由三个点
信号组成读作滴滴滴，字母 o就是由三个长信号组成读哒哒哒，那么
他们在电报中的真实声音是什么样子的呢 我们一起来听一听，每一
个字母播放三遍，请认真听。首先是字母 s，然后是字母 o。
了解了电码符号，我们通过一个活动来看一看如何运用它来发电报吧。
通过活动我们发现发电报的过程分为四个步骤，分别是编码、发送、
接收和解码.而这个过程至少需要四名成员共同完成。这时候有同学
就会有疑问∶我们所学的汉字怎么用电码符号表示呢 如果要传递汉
字，不光要认识莫尔斯电码，收发电报的双方还需要自己编写一个译
码本这是一个编写好的简易译码本，用两个数字表示一个汉字，而真
正的译码本由四个数字表示一个汉字。结合译码本我们就可以发送汉
字了，例如我要发送"爱科学"三个字需要怎么做呢 我们通过一个活
动来看一看。
看来发送汉字与发送字母要经历同样的过程，只是在编码、和解码步
骤中要增加使用一个译码本。
三、总结电报的特点并引出电话
通过了解发电报的过程，我们发现电报的确满足了人们远距离快速传
递信息的需求，但是它有没有缺点呢 同学们会发现，由于发电报需
要编码、解码这样复杂的过程，当我要想发送很长的内容时就会费时
费力，因此，在 1876 年，美国波士顿大学教授贝尔发明了电话并沿
用至今.电话是如何发展的呢 我们一起来看一看。
四、了解电话的发展历史。
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