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以“图”入手，让学生有利可图
——以人教版八上《历史与社会》教学为例【摘要】 历史图片是教学资源的重要组成部分，在历史学科教学中，图片的运用不仅能够培养学生各种能力，也能有效地提高教学的质量。本文主要从人教版八年级上册《历史与社会》的教学出发，对如何更高效利用历史图片进行了实践，努力实现以历史图片为载体，发挥历史图片的最大功能，提高教学的有效性。
【关键词】 历史与社会 历史图片 有效利用
《历史与社会》整合了历史、地理以及其他人文社会科学的知识和技能，是一门综合性很强的学科。人教版《历史与社会》教材的一个鲜明特点就是“图文并茂”。图片史料和文字史料一样都是历史与社会教学的重要载体，但图片史料更直观，可以作为教材文字史料的一种补充和完善。在教学中，按照图片的来源不同，我们一般可以将图片分为教材插图和课外图片两类。据不完全统计，人教版初中《历史与社会》教材共收录大大小小插图一千余幅，就八年级上册的教材就已达170余幅。那么，如何利用与开发这些历史图片，发挥它们的最大价值呢？下面，我结合教学实践展开具体的阐述。
一、历史图片在教学中的有效利用
（一） 以图置境，引入正题
良好的开端是成功的一半，精彩的导入往往能很好地激起学生的学习兴趣和求知欲望。初中生自我约束能力相对较弱且形象思维占主体，对于生动、具体的东西更容易产生兴趣。相对于平淡的言语叙述导入，利用图片创设情境就可以化抽象为形象，引起学生情感和思想上的共鸣，在短时间内抓住学生的注意力，迅速切入本课的主题。
在综合探究二《从马镫看中世纪欧亚国家间的文明传播》教学时，我就采用了图片导入的方法。课堂一开始出示了一幅马镫的图片，并提问学生：“大家知道这是什么东西吗？有什么用？”学生异口同声：“马镫”，不少学生还积极举手想要分享他理解中的马镫用途。简单的一张图片便迅速激起了他们的热情：“马镫应该是帮助人上马用的”、“马镫可以让人骑在马背上保持平衡”、“马镫有利于在马背上作战”…… 课堂的气氛很活跃。老师紧接着引导：“马镫不仅在亚洲国家得到运用，欧洲的骑兵也配备了马镫，这样简单的一个物件也代表了文明在欧亚间的传播，接下来我们就一起来了解马镫的发展与传播”。此时学生的目光已经被马镫深深吸引，注意力也高度集中，主动求知的欲望让他们快速进入了学习状态，这样的导入无疑是高效。
（二） 以图串文，突破难点
教师是学习的组织者和引导者，但在讲解教材的重难点时，有时候教师讲得很费力，但学生还是不能理解透彻。因此在教学过程中，教师要有效引导学生将学过的知识加以灵活运用，与新知识相整合，形成完整的知识链或思维导图，使学生知其然，更要知其所以然。我们可以利用历史图片为载体，精选几张图片进行整合、重组，挖掘图片内在联系，通过一条主线层层设问，将课堂步步推进，促使学生积极主动思考，在自主探究中逐渐加强对知识的理解和认同，化难为易，从而更好地落实课堂的重难点。
例如在讲解隋朝大运河时，我们可以借助“一个中心，两个端点，三百万人，四段分渠，五大水系，六年时间”帮助学生进行整理。采取死记硬背的方式固然可以让学生记住这些知识点，但他们很难真正去理解和灵活运用。例如他们很难凭空想象为什么要耗费如此人力物力去开凿这条运河？为什么运河会分成四段？于是在教学过程中，我出示了三幅图片。图片一：《中国地形图》，引导学生思考：① 中国的大江大河流向有何特点？② 古代的运输主要依靠何种方式？③ 这种情况下，该如何解决运输困难？图片二：《隋朝大运河示意图》，自主完成：在图中圈画出大运河的重要组成部分，包括一个中心、两个端点、四段分渠、五大水系。图片三：出示今天的京杭大运河图片，介绍今天对于大运河的保护和申遗过程。通过三张图片的层层递进，探究大运河的前世今生。学生不仅自主分析了大运河开凿的必然性和可行性，也从图片中直观感受到了大运河工程的浩大，为后来分析隋的灭亡奠定了基础。在最后一张图中将学生的目光拉到了现在的京杭大运河，逐步实现了对学生知识能力、情感的提升。当然，这样的设计更多的目的还是在于利用历史图片将史地知识，新旧知识进行整合，更有效地提高学生的分析比较能力，突破重难点教学。
（三） 以图解惑，加深了解
教师所选择的图片大多比较典型，出于新奇，学生看图片往往一扫而过，浅尝辄止。历史图片的运用不应该是走马观花式的展示，透过现象看本质，仔细分析图片，我们才能从图片中获得更多深层次的信息，也能加深学生对知识的理解。
例如在《秦始皇开创大一统基业》一课中，学生已然知晓：秦始皇灭六国，建立起中国历史上第一个统一的多民族国家，认为自己功德高过三皇五帝，建立了皇帝制度，成为权力的中心。书本有一幅插图，图3-2秦始皇像，学生对秦始皇的形象很感兴趣，但事实上仔细观察我们可以从中得出更多的信息。秦始皇头戴冕，身着衮服，反映出王位的世袭和封建社会等级的森严；秦始皇腰间佩戴着玉佩和宝剑，手指远方，目光炯炯有神，雄才大略的神态跃然纸上，突出了皇权的至高无上，皇帝的唯我独尊。这就是我们本节课教学的重点，皇帝制度的特征在这幅图中得到了完整的体现，在欣赏图片的过程中更是加深了学生对于皇帝制度的理解。再如在讲到北宋商品经济繁荣之时，让学生仔细观察北宋画家张择端的《清明上河图》，摊贩众多，行人如织，画中场景和人物激起了学生极大的兴趣，他们恨不得拿起放大镜去观察。他们看到了繁华的汴河船运和都市街景，从中找到了“正店”和“脚店”，真正从画中感受到北宋市民阶层日常生活的状态。这种图片的形象性和高刺激性好过于反复的言语灌输，更能培养学生的自主阅读能力、思维能力和记忆能力，也切合他们的兴趣点，让学生与历史产生了共鸣。
（四） 以图激情，增强审美
历史图片好比一扇窥视历史与社会的窗户，也是一种文化的视觉记录。在历史与现实之间、在辉煌与颓废之间，学生们真切地去感知，真诚地去表达。历史与社会课程不应该只是单纯的知识传授，应尽可能挖掘教材中的思想教育因素，发挥其德育AWSDFVGB的功能。在八年级的历史与社会教学中，教材为学生呈现了大量的易于感知的图片素材，有珍贵的文物古迹、杰出的历史人物、重大的历史事件、精美的艺术作品等，这些素材都极具艺术渲染力。因此，恰当地引导学生赏析图片，能够促使学生人文素养的不断提升，让学生在辉煌中增强自信，从而培养学生的家国情怀和责任担当。
八上《历史与社会》教材有很大篇幅在介绍不同历史时期的科技文化成就，包括秦汉时期、三国两晋南北朝时期、唐代以及宋元时期的科技文化成果，教材中很多相关的插图也是蕴涵丰富的艺术内涵。例如王羲之的《兰亭序》，有“天下第一行书”之美誉，文中20个“之”无一雷同，既无古怪离奇之嫌，又有出奇制胜之妙，达到了出神入化的境界。再如顾恺之的《女史箴图》和《洛神赋图》，线条匀称而流畅，画面奇幻而绚丽，富有浪漫主义色彩。在讲到火药和火器的发明时，我引导学生去观赏教材图4-58“火箭和突火枪”、图4-59“元代火铳”插图，底下学生一阵骚动，原来他们联想到了今日的“火箭”。我很意外，也很欣喜，不妨顺势引导学生，启发他们认识到今日火箭发射的原理实际上就来自于宋代的火器，近代的枪炮也是从那些火药武器演变而来的。当火药传入欧洲，更是改变了中世纪的战争模式，加速了欧洲封建制度的解体，推进了世界历史的进程。这样临场的一个顺势引导是对学生的一次深刻的爱国主义教育，也增强了学生的民族自信心和民族自豪感。
二、对历史图片有效利用的相关思考
把历史图片运用于教学，不仅仅是对课堂的润饰，更因为历史图片本身就是教学的一部分，它的有效利用是达成学习活动高效的切实途径。但在其具体运用中，我们还应注意以下问题：
（一）精选图片
教学图片的针对性要强，历史图片众多，但是包含的内容大有不同，有的很好地表现了教学重点，但是有的图片只起到简单说明的作用而已。对于展示的历史图片，要注意真实性、典型性和启发性的结合。如果所选择的图片是不科学的、有争议的或者信息不明确的，也会影响课堂教学，这就失去了教育的意义。为了避免盲目展示，还需要坚持适度、适量原则，否则就会让人眼花缭乱，走马观花。对于书本上易于理解的，可以不加以展示，图片的选择要有代表性，能服务于师生间的教学互动。
（二）积极引导
图片对于学生的感官冲击较强，但中学生缺乏对于历史图片深入解读的能力，如果只是停留在表层，就不能很好地达到发展学生思维能力的目的。因此，除了展示图片外，教师还要善于启发、引导学生，触动不同程度的学生的思维灵感，让他们学会关心图片，思考图片，将历史图片当作以后学习的脚手架。对于教师来说更要观察学生对于图片的反应，考虑可能的课堂生成，这些都是细致的教学技巧，对教师提出了更高的要求。
（三）图文结合
南宗郑樵曾在《通志》中说 “置图于左，置书于右，索象于图，索理于书”。是古人重视图片解读的经典语句。历史图片和文字素材都是历史与社会教学的重要载体，文字在于说理，图片使理形象化，两者相互联系，密不可分。教材的正文依旧是教学的重点，历史图片是对其的辅助和完善，所以在图片资源的运用过程中要分清主次，不能超越教材本身而喧宾夺主。因此只有紧扣教材主题，将历史图片和教材文本相结合，才能加强教学的有效性。
（四）手段多样
为适应中学生心理和年龄特点，教师对历史图片的利用也要实现手段和载体的多样化。大多数教师在使用历史图片时一般都是静态展示，通过课件或者纸质直接呈现，随着多媒体技术的推广，越来越多的老师会加入动画效果，实现历史图片动态展示，与时俱进，增强视觉效果。当然，有时我们也需要在所展示的多图中找到内在联系，采用比较法或者通过整合进行展示。
总之，历史图片作为一种直观性的教学素材，它的作用和功能远不止如此。对历史图片的开发和利用是建构高效学习的有效途径，需要不断的探索和不断地思考。
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