资源简介

观单元整体，促有序表达
——统编语文教科书六上第五单元“教-学-评”一体化设计
一、精准的单元核心目标确定
1.解读教材，明确要求
统编教科书六年级上册第五单元是一个习作单元，本单元语文要素有两点：第一个指向阅读目标“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”注重让学生在学习精读课文的过程中体会文章的表达方法；第二点指向习作要求“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”，关注点在方法的实践运用上。围绕单元中心，本单元安排了两篇精读课文《夏天里的成长》《盼》、《交流平台》、《初试身手》、习作例文《爸爸的计划》《小站》和习作《围绕中心意思写》五个板块。每个板块内容不同，承担的任务也不相同。
四篇选文各具特色，涵盖了景、物、人、事不同方面的描写，为学生领会写作方法提供了多种示范。细读文本，可以发现，《夏天里的成长》《小站》均从不同方面表达中心意思，《盼》《爸爸的计划》都选择不同事例来突出中心。精读课文与习作例文从表达方式来看是交错呼应的。学生在不同的文本中可以实现阶梯式的阅读探究，逐步深入领会文章“围绕中心意思写”的方法。《交流平台》结合两篇精读课文，梳理总结了围绕中心意思写的方法；《初试身手》引导学生初步尝试围绕中心意思选择合适的材料。单元习作是形成单元学习成果、对综合运用“围绕中心意思写”的学习效果的展现。
2.前承后接，明晰难点
“围绕中心意思写、把重要部分写具体”的语文要素，学生在三至五年级的学习中已有涉及，如图所示：
年级 册次 单元 人文主题 语文要素
三年级 上册 第六单元 祖国河山 表达：习作时候，试着围绕一个意思写。
下册 第三单元 综合性学习 中华优秀传统文化 阅读：了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。
第七单元 奇妙的世界 阅读：了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。 表达：初步学习整合信息，介绍一种事物。
五年级 下册 第一单元 童年往事 表达：把一件事的重点部分写具体。
六年级 上册 第五单元 习作单元：围绕中心意思写 阅读：体会文章是怎样围绕中心意思来写的。 表达：从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。
下册 第一单元 民风民俗 阅读：分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。 表达：习作时注意抓住重点，写出特点。
由上图可知，学生在三年级已经对“围绕一个意思写”有了初步了解，通过四、五年级写人、记事、状物、写景、说明等习作方法的强化学习，对“围绕中心意思写”的内容和形式并不陌生，也具有了一定的思维水平和把作文写清楚、写具体的基本能力。
但六年级转向重视中心意思和中心材料之间的合理架构，即由具体片段、方法的应用表达转向整篇文章的构思布局和情感表达。六年级学生能轻松做到围绕一个中心意思写一段话，但并不能保证围绕一个中心意思写一篇文章。后者对思维的连贯性、逻辑性、层次性等有更高的要求。另外，怎样在众多示例中挑选出重要部分写具体，怎样安排具体事例，也是习作中的一大难点。
基于以上梳理与分析，本单元的习作目标确定如下：
（1）阅读写人、记事、写景等不同类型的课文，体会并学习从不同方面或者选择不同事例表达中心意思的方法。
（2）选择一个自己感受最深的汉字，由此联想到生活中发生过的事情或者想象中的故事，并乐于将自己的故事表达出来。
（3）借助写作提纲，理清材料与中心意思的关系，从不同方面或选取不同事例表达中心意思，并围绕中心意思筛选材料；运用多种描写方法把重要部分写具体，并做到详略有序、中心明确、表达恰当。
（4）能主动与同学分享自己的习作，请他们听一听、评一评，注意文章有没有围绕中心意思来表达，根据反馈修改自己的习作。
二、一以贯之的表现性评价的设计
基于“教-学-评”一致性的要求，教师在进行教学设计的时候，要通过评价任务将学习目标具体化，变“达到什么”为“怎么达到”，并将其贯穿于整个学程中。这样才能让教学具有指向性和操作性，也能更好地指导教学活动的实施，真正体现“教-学-评”一致性。
根据本单元的习作目标，可创设以下评价任务：
评价任务 任务内容 评价标准 星级评定 （根据完成度涂上色）
“一字选题”我来定 （绘制思维导图） 自由选择一个感受最深的汉字（可以是教材中的12个字，也可以自定），绘制思维导图。 围绕中心意思 （即选择的那个字）
二选一 选取不同方面
选取不同事例
“创意文案”我来写 （完成单元习作） 选择一个方面或者一个事例进行具体描写 具体描写 让人印象深刻
对其余方面或者其余事例进行简略描写 简单罗列 让人一目了然
添加开头和结尾，凸显文章立意 表达情感、 启发思考
三、学习情境创设与任务框架设计
本单元选一个汉字写故事的形式，不禁让人联想起央视的“朗读者”栏目，这所选的汉字相当于“主题词”，而围绕主题词展开的论述就形成了一份精美文案，诠释了读者对主题词的理解。如以“等待”为主题词，节目开场白就是一篇简短的文案：
主题词：等待 开场白：等待，是我们和时间的一场博弈。我们凭借着智慧和耐力，与未来做一个交换。等待的不可知性，是一份考验，一天一天，一步一步走向希望，或者失望。 安娜卡列尼娜呼喊着，我是人，我要生活，我要爱情，于是，她在等待当中燃烧了自己。长亭外，古道边，问君此去几时还，这是英子和她的同学们在伤感的歌声中等待成长。 慈母手中先，游子身上衣，这是五十岁的孟郊写下的诗句，也恰恰在那一年，颠沛流离居无定所的游子，等来了和他目前的团圆。 除非到达终点，没有人能够评价等待的价值。人生的意义在于因为希望，所以等待，更在于因为选择了等待，所以，看到了希望。
据此创设学习情境，我们可以班级“朗读者”创意文案征集活动引入，统整本单元的学习内容，设计单元任务框架，具体安排如下：
真实性学习情境： 班级“朗读者”文案征集活动 古老的汉字，多彩的世界，绚丽的人生！每一个汉字都承载着丰富的文化内涵，每一个汉字都可能唤起我们心中无限的遐想！我班将开设一期“朗读者”栏目，若请你当节目策划人，你会选哪个汉字作为主题词？能否围绕这个主题词写一篇精美的文案，分享属于你的“一字故事”？班级“朗读者”文案征集活动开始啦，六年级班委期待你的来稿！
习作主题 习作要素 习作 主任务 习作子任务 学习内容
围绕中心意思写 从不同方面或选取不同事例，表达中心意思 班级“朗读者”文案征集 任务1： “经典文案”共鉴赏 精读课文《夏天里的成长》、《盼》、交流平台
任务2： “一字选题”我来定 “初试身手”围绕中心意思选材料；初步确定习作选题、草拟提纲
任务3： “创意文案”我来写 习作例文《爸爸的计划》、《小站》；修改提纲，完成习作
任务4： “精彩文案”乐分享 学生分享自己的“一字故事”
四、有创意的学习活动设计
《夏天里的成长》主要学习活动如下：
学习活动一 理清本文中心意思 ①读通全文，找一找课文是围绕哪句话来写的？ ②边读边思考：围绕中心句，文章中分别介绍了哪些事物的成长？ 学生根据交流反馈，梳理出以下思维导图： 学习活动二 合作学习第2自然段 ①自由读第2自然段，找出中心句，围绕这个中心句写了哪些事物？ ②思考：作者是怎么通过文字体现“迅速生长”这一中心思想的？ 中心意思动植物怎么长从中能发现什么
③世间万物，作者为什么只选择文中的这些事物呢？ 小结：因为所选事物都是生活中大家常见的，既有亲近感，又有说服力。其次，这些生物包括了很多种类，这样选择材料更全面，更能体现中心思想。 学习活动三 独立学习第3-4自然段 细读探究：你从哪些描写中感受到了夏天万物在迅速生长？找一找句子，读一读，谈谈你的感受。 学习活动四 探讨如何从不同方面选材 思考1：要体现“成长”，只要描述植物的生长就可以了，为什么还要写其他生物呢？ 思考2：三类事物可以调换顺序吗？
《盼》主要学习活动如下：
学习活动一 理清本文中心意思 ①默读课文，想一想题目中的“盼”指的是什么？ ②边读边思考：课文是通过哪些事情来写“盼”的？ 学生根据交流反馈，梳理出以下思维导图： 学习活动二 学习“盼变天” 1.课文中直接写了“我”盼望“穿上新雨衣”吗？你从“盼变天”（第3自然段）的哪些描写中，读出了“我”对“穿上新雨衣”的盼望？ 2.小结：本段文字看似在写天气，其实每一句话都能表现出“我”对“穿上新雨衣”的盼望，这就叫“围绕中心意思具体写”！ 学习活动三 自主学习“盼外出”“盼雨停”部分 默读“盼外出”部分，你从哪些描写中能感受到“我”对“穿上新雨衣”的盼望？请在相应的地方写批注。 （通过抓住环境描写和人物语言、动作、神态、心理等描写，体会作者从不同方面、不同角度将重要部分写详细的表达方式。）
《初试身手》主要学习活动如下：
学习活动一 围绕中心删选材料 完成“初试身手”第一题，围绕“戏迷爷爷”这个题目选取恰当的材料； 根据材料适当统整，以思维导图的形式，呈现中心与材料的关系。 （3）围绕“忙碌的早晨”互相交流想到的材料，判断材料是否围绕中心意思。 学习活动二 游戏巩固，围绕中心选材 以四人小组为单位，围绕“欢声笑语满小语”这一主题进行素材积累，最后每组派代表上台玩游戏（规则如下）。 游戏规则： （1）小组讨论3分钟，记录材料； （2）派代表出站，轮流说材料，每轮说一则； （3）停顿超过3秒、材料相同或属于同一方面，直接淘汰。
学习活动三 选定主题，绘制思维导图 1.完成“初试身手”第二题，自选一个题目，围绕中心选材，绘制思维导图。 2.提炼“一字选题”，联结单元习作。 从下面的题目中选一两个，说说可以选择哪些事例或从哪些方面来写。 好斗的公鸡（斗） 都是淘气惹的祸（悔） 闲不住的奶奶（忙） 忙碌的早晨（忙） 欢声笑语满校园（乐） 那些温暖的时光（暖）
3.出示单元“一字选题”，说说自己的理解。 甜 乐 泪 暖 悔 望 （直接与我们的情绪相关） 迷 妙 变 忙 寻 让 （激起我们对某个故事的回忆或者联想）
4.范例引导，拓展思维。
习作《围绕中心意思写》主要学习活动如下：
学习活动一 明确“一字”选题，修改思维导图 1.学生确定“一字选题”，绘制思维导图。（也可以用“初试身手”时绘制的思维导图） 2.借用习作例文《爸爸的计划》引导学生学习安排材料。 ①浏览《爸爸的计划》这篇习作例文和旁批，说说作者是怎么介绍爱订计划的爸爸的。 ②发现：《爸爸的计划》先罗列“爸爸”给全家人订各种计划，再简单写执行计划的两个事例，最后重点写为“我”订暑假计划这件事。 ③交流：为什么重点写“为我订暑假计划”这件事？ ④学生回看自己所选材料，将感受最深、最能表现中心意思的部分作为重点画上“ ”
本次的习作教学除了关注事例的具体描写，还关注事例的简略描写。思维导图中罗列的其余材料该怎么使用呢？此时《爸爸的计划》来引路：可以像第1自然段一样罗列写，也可以像第2自然段一样举例写。 学习活动二 学生自主习作 课堂上学生选择感受最深、最能表现中心思想的部分具体描写，课后利用例文《爸爸的计划》学到的方法，将其他方面或事例简略描写。 学习活动三 学习例文《小站》，自主修改 借用《小站》引导学生学习一步步表现中心： ①浏览《小站》，说一说从哪些地方可以看出小站的“小”？ ②思考：《小站》从不同方面写了小站的“小”，但最后两段却不再写“小”，这在表达上有什么作用？ ③交流：课文要表达的中心意思是什么？是怎样一步一步表达出来的？
学习活动四 关注结尾，启发思考 1.思考探究：《小站》明明写的是“小”为什么最后两段没有写“小”？这在表达上有什么作用？《夏天里的成长》第2、3自然段写了动植物写了山河大地，足以体现万物迅速成长的意思，为什么还要写最后一个自然段？ 2.借鉴《小站》结尾提升中心意思的方法，反观自己的结尾是否点明了中心意思。 3.学生自主修改。
1.开展“班级朗读者”活动，分享自己的精彩文案；
2.学生在主题墙中展示自己的作品，同学间相互贴“ ”评价。

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