资源简介

《登高》《琵琶行》《永遇乐·京口北固亭怀古》《声声慢》联读
【学习目标】
1.通过四首诗的比较分析，体会不同手法在表达类似情感时的效果，着重体会融情于景手法的运用。
2.欣赏《琵琶行》中的音乐描写，把握琵琶声、琵琶女与诗人境遇之间的相通之处，体会诗人抒发的人生感慨。
3.通过知人论世，深入理解“失意”的不同内涵，联系当下，思考当代青年人与社会和家国的深厚关系。
【学习过程】
一、诗词导入，明确主题目标
千年江水滚滚转，万古悲愁代代传。读诗方知世事坚，赏词共解心中烦。今天，我们将一起来学习诗圣杜甫的《登高》和中国第一女词人李清照的《声声慢》。我们的学习主题是：在情与景的交融中体悟失意人生中的“悲愁”情结。我们的学习目标是：从学习意境中，体会两位诗人不同的诗歌风格，从情感探究中，体会两位诗人相似的生命感悟。
二、设置情境，创设学习环境
学校文学社团拟开展一次以“失意人生中的生命况味”为主题的读书分享会，请你在学习本课之后，形成自己对生命的思考和感悟，为参加读书会做准备。
三、任务引导，探究情景关系
【活动一】听读失意中的生命之诗
学习活动：听诵读，体会四首诗在节奏、重音、停连、重音、等方面的不同。
【活动一二】概括失意中的生命之境
1.分享课前自主学习成果
这两首诗都将自己的悲愁之情融于了不同的景中，形成了不同的意境，请同学们找出意象和修饰意象的词语，并概括意境特点。完成下列表格。
诗词 意象 修饰意象的词语 意境特点
《登高》
《声声慢》
《永遇乐·京口北固亭怀古》
《琵琶行》
2.找出相同或相似的意象，探究不同意蕴。
同是写悲愁（板书），不同的诗歌意境是不同的，即使是描写相同或相似的意象，或许情感也是不同的。这完全取决于作者的心情和心境。请找一找《登高》和《声声慢》两首诗歌相同或相似的意象。
小组探究：请同学们以小组为单位，依据诗歌内容，注意前后内容的关联，选择以下的其中一个问题，进行探究学习。
（1）《登高》中的“风急”与《声声慢》中的“风急”意蕴是否一致？为什么？
《登高》将“风”置于高远辽阔的天地之间，空间壮阔。因此，“急风”是迅猛之风，是强劲之风、是速速之风，与“长江之滚滚”形成狂风巨浪之势，有苍凉之感。
作者此时登高，将自己立足于天地之间，感受到自然的苍凉，感慨自身的渺小。同时，眼前这苍凉之景也让他联想到国运的苍凉，也引发了他对忧国的情思。反映出诗人杜甫在思考个人与自然的关系的同时，也在思考个人与国家的关系。
《声声慢》将“风”置于凄清的庭院中，与“淡酒”“细雨”“晚来”等情境搭配，更显细腻。这“急风”，有寒冷刺骨之感。词人此刻无法用酒消愁，是因为寒风浸骨，凉到心尖，孤独之愁、无奈之感顿时油然而生，所以才会自然而然地流露出“怎敌他晚来风急”的生命悲凉之感。
小结：即使同样的表达，但是意境和情感都是不同的。我们解读意象，必须要有作者意识，设身处地。联想当时人的处境。
（2）《登高》中的“浊酒”和《声声慢》中的“淡酒”可不可以互换位置？
“浊酒”内混酒糟，色不清，味亦浓，而杜甫那因为生活困顿，年老多病，前途渺茫而潦倒的诗人形象正如浊酒，没有了清朗的容颜，没有了光明的前程，整个人可用一个“浊”字形容。这样看来，浊酒，更浑厚。
酒从味觉分甜、淡两种。甜酒含糖高，淡酒含糖少或不含糖。因此，淡酒味淡。“淡酒”这一意象反映了李清照作词时的晚年生活。《声声慢》中无味的“淡酒”正反映了其索然无趣孤单寂冷。淡酒反映出形影相吊的一种绵长风格。
小结：同一意象，不同修饰语，我们解读的时候，要重点关注修饰语。回到修饰语的本身的特征上去挖掘其内涵和意蕴。这是我们平时学习中最容易忽略的问题。
（3）《登高》中的“鸟”和《声声慢》中的“雁”分别寄托了作者怎样的情感？
李清照具体写“雁”，是为了表达具体的“思乡之情、思夫之情”。
《声声慢》中，词人看到北雁南来，引起无限“伤心”，原来在北方时已是“旧时相识”，此时的“雁”，不只是指能够传书的鸿雁，还应暗喻北宋遗臣南渡之人，睹物思人，旧相识的鸿雁更加促起词人的感伤之情，对丈夫的怀念，对故土的怀念。所以诗人用传统的诗歌意象“雁”，表达了具体的情感。
杜甫写鸟，是写“鸟飞回”，“回”的本义是旋转，在急风劲吹的形势下，鸟只有低回盘旋，这里模糊鸟的形象，主要是为了表达鸟在恶劣的环境中挣扎时的迷茫、无助、失去方向和重心的情态。这也正是诗人此刻漂泊孤苦、晚年登高、艰难处境的真实写照。
小结： 我们在解读诗歌意象或者分析意境时，一定要不断地叩问自己，这个意象在传统意象中代表什么？在诗人的笔下，又赋予了他什么样新的含义？当然，这就要从诗人具体描绘的意象的形态、情况、颜色等去展开联想，再思考，这个情态与诗人的关系是什么。这样我们就能比较准确地解读他们了。
教师引导：以上的学习能带给我们什么启示呢？在阅读方面，如何透过意象解读诗人的情感？一是要结合诗人写诗时所处环境，二是掌握必要的传统意象及传统内涵，三是结合前后文本内容分析意象的具体内涵，四是联想诗人的经历和际遇、作品……都说阅读和写作本就是一体，会阅读的人，一定也是会创作的人。
因此，我们同样可以在写作上获得方法上的启示……抓住环境特点，触景生情用传统意象表达相似情感，使用多重意象，保持前后情感的一致性，联想前人作品，化用前人诗句……
3.请结合诗歌《永遇乐·京口北固亭怀古》的文本，展开联想，为辛弃疾面对“千古江山”之景，写一段心理独白。
预设：千古的江山啊，怎么就找不到像孙权那样的英雄了呢？想当年，刘裕将军领军北伐、收复失地的时候是何等威猛啊!可悲啊，儿子太轻敌，可恨啊!
想来我回到南方已经有四十三年了，这战乱的场景呵，你什么时候才能停止呢？这眼前的人儿啊，你们都忘记了自己的身份了吗？唉……如果像廉颇老将军那样……就好了！
4.《琵琶行》中情感的表达方式对中国抒情诗歌的创作与发展产生了重要的影响，后世涌现出了许多借鉴《琵琶行》的音乐诗和同悲诗。请梳理诗歌中音乐的描写及“悲情”的发展过程。
音乐描写 特点 触发的诗人情感
小结：《琵琶行》巧妙地利用“情”将景色描写、故事情节、音乐演奏有机地结合在一起，像一幅“影像”缓缓展示在人们的面前，如身临其境一般，实现“以情动人”，体会到诗歌中所蕴含的情真意切，将“江州司马青衫湿”定格成了永恒的艺术形象。《琵琶行》独特的情感表达方式在中国诗歌的历史长河中熠熠生辉。
【活动三】总结失意中的生命之思
1.借助表格工具，整理情感，思考生命感悟。
诗词 情感 相似的生命感悟
《登高》
《声声慢》
《永遇乐·京口北固亭怀古》
《琵琶行》
2.知人论世，探究四位诗人人生境遇的相似点。
预设：漂泊不定、重疾缠身的人生境遇、他们所处的社会都是动荡不安、他们都是因秋景生情、热爱家国的文人气质、他们都深受儒家思想文化的影响……
3.古今联系，深情演绎，互诉衷肠
班级同学分为四个组，每个组代表一位诗人，请思考：如果四位诗人在当下的社会中相遇，他们会相互说些什么呢？请你从你代表的诗人角度，写一段话。
四、布置作业，升华学习理解
请整理本节课的学习笔记，形成一份完整的学习资料，以“失意人生中的生命况味”为主题，以当代青年的身份，写一段你对生命的思考和感悟，体现你对个人与国家、个人与社会关系的思考。为参加读书会做准备。

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