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课件26张PPT。结合高考谈高一物理教学广州市教育局教学研究室 陈信余cxypw389@126.com2013.10.25基本观点:不要用考试绑架教学申明:
考虑不够成熟
思考不够深入
有些概念界定不清
纯属个人之见，不足甚至有错在所难免，仅供讨论之用。
重视核心内容
突出主干知识
以能力立意（五种能力）
有利于甄别学生
有利于高校招生
有利于指导中学教学一、高考考什么？哪些是核心内容？哪些是主干知识？怎样来提现？该怎样教？质点
重力
弹力
摩擦力
力的图示
受力分析力的平行四边形定则
力的合成与分解
共点力的平衡
核心内容主干知识例一：力 从布卢姆教学目标分类来看，质点
位移
时间、时刻
速度
加速度匀变速直线运动及其规律
s—t、v—t图象核心内容主干知识例二：运动目标1：
知道质点是理想模型；在什么情况下可以看成质点
知道位移是表示位置变化的物理量，是矢量
了解时间与时刻的区别目标2：
理解速度和加速度的概念
掌握匀变速直线运动的规律
能识别匀变速度直线运动的位移和速度图象 小球从3m高处落下，被地板弹起，在1m处接住，则小球的位移是
A。1m B。2m C。3m D。4m 下列有关加速度方向的说法，正确的是
A。总是与初速度方向相同 B。总是跟末速度方向相同
C。总是跟速度的变化方向相同 D。总是跟平均速度的方向相同 类似的题目，没有在高考题中出现，估计以后也不会这样考。因为这不是主干知识。（2013广东）．某航母跑道长200m.飞机在航母上滑行的最大加速度为6m/s2，起飞需要的最低速度为50m/s.那么，飞机在滑行前，需要借助弹射系统获得的最小初速度为
A．5m/ B．10m/s C．15m/s D．20m/s2012年只在计算题里有所涉及例三：力与运动牛顿第一定律
惯性
牛顿第三定律
超重、失重核心内容主干知识牛顿第二定律及其应用目标1：
知道“牛一”的内容并用它解释一些现象
知道物体的运动不需要力来维持；知道惯性是物质的固有属性，质量是它大小的量度，并能用它解释一些现象。
知道“牛三”的内容；受力分析时能找出作用力和反作用力；能与平衡力进行区别。
知道超重、失重现象目标2：
掌握牛顿第二定律
能综合运用运动学和牛顿第二定律解答有关的问题（2010广东）．下列关于力的说法正确的是
A．作用力和反作用力作用在同一物体上
B．太阳系中的行星均受到太阳的引力作用
C．运行的人造地球卫星所受引力的方向不变
D．伽利略的理想实验说明了力不是维持物体运动的原因 二、核心知识与主干知识的关系核心知识主干知识的关系建筑材料高楼大厦相当于很清楚地看到，高考每年的试题都坚持：
选取核心内容，考查主干知识高质量的大厦一定要好的建筑材料来构建。
但一堆好建材，未必就能建成高质量的大厦。加强对主干知识的研究 ——
教学质量的提高才能落实重视核心内容的教学——
教学质量的保证三、该怎样进行物理教学？不仅要重视知识的获取过程，
更应该重视知识的建立过程。案例一：质点什么是质点举例（如地球自转及绕太阳转动）建议：以生活中现实的例子让学生“感悟”；
教师抓住特点，指导分析，最终明白道理。 ①两朋友打电话时，对方说：我现在在北京。当你听到这个信号时，你是否会关注他的手怎么摆放，或者他的手怎么摆放是否会影响他在北京的事实。他身体的任何一个部位是否在北京？②我们说某运动员跳高的成绩是2m，你第一感觉是什么？是运动员采用跳高的方式吗？这种跳高的方式会改变其成绩吗？运动员跳过2m的高度，是否运动员身体的任意一点均越过了2m高的横杆？③一列火车离开站台，你是想到它的头部离开了还是尾部离开了？是否会头部离开了尾部不离开？运行过程中火车的任意一点是否有相同的速度？此时我们往往把在北京的人抽象成了一个点。此时我们仍然无意中把运动员抽象成一个点，无论是肥胖还是瘦小、无论是高大还是矮小，无论是背跃式还是箭步式 此时取火车的任一部分均可反映火车离开站台的性质通过例子，让学生明白只要部分可以代替整体的物体都可以看成是质点。并进一步指出：在实际中研究问题时，往往是抓住主要因素，忽略次要因素这样一种研究物理问题的方法。学生“悟 ”理的教学方式属于重视知识建立过程的教学方式。案例二：位移什么是位移位移与路程的区别训练习题建议：创设合理的教学情境，经历知识的建立过程快递员：我在你家附近300m处，快过来取你的邮件。某某：？？……找不到！快递员：在北门某某：说清楚一点好不好？快递员：怎么说？某某：在北门偏左还是偏右，且多远的地方……快递员：真啰嗦，既要说大小，还要说方向……师：是的，为了描述某个物体的位置，不仅要指明它在什么方向，还要指明大小。今天就来学习一个能唯一确定两位置变化的的物理量——位移？？？快递员所在位置案例三。摩擦力的教学（1）介绍滑动摩擦力及其计算公式f=μN（2）研究静摩擦力及介绍静摩擦力 从教师的教学经验出发，将一个有探究价值的问题变成了一个陈述性知来传授，没有充分挖掘其应有的教学价值。
属于只重视知识获取过程，而忽视了知识的建立过程。建议：通过四个探究实验来经历知识的建立过程（1）探究静摩擦力（经历观察与思考）摩擦力.swf（2）探究摩擦力与什么有关（亲手实验，感受与体验。定性）探究摩擦力.swf（3）验证猜想（经历实验） 这个情境的创设有新意，能激发学生的兴趣，引起思考。结合二力平衡来认识静摩擦力及其大小和方向。在观察与思考中，能明白静摩擦力是一个变力，由其受到的外力来决定。希望学生的猜想方向：摩擦力与接触面、接触面的材料以及受到的压力有关探究摩擦力与什么因素有关（定性）建议：通过四个探究实验来经历知识的建立过程（1）探究静摩擦力（经历观察与思考）（2）探究摩擦力与什么有关（亲手实验，感受与体验。定性）（3）验证猜想（经历实验） 这个情境的创设有新意，能激发学生的兴趣，引起思考。结合二力平衡来认识静摩擦力及其大小和方向。在观察与思考中，能明白静摩擦力是一个变力，由其受到的外力来决定。希望学生的猜想方向：摩擦力与接触面、接触面的材料以及受到的压力有关（4）探究滑动摩擦力的大小与压力及材料有怎样的关系（定量）与接触面无关，与接触面的材料有关，与压力有关（属定性研究）探究动摩擦力的大小与压力及材料有什么样的关系这个重视知识建立过程的教学价值： （2）充分挖掘了摩擦力的探究因素：
A。静摩擦力的大小是一个恒定的力吗？
B。静摩擦力的取值范围是由什么来决定的？
C。怎样来求解静摩擦力的大小？
D。静摩擦力的方向如何确定？
E。滑动摩擦力的大小与什么因素有关？
F。滑动摩擦力的大小与这些因素有怎样的关系？
G。滑动摩擦力的计算公式怎样的？ （3）本探究是一个由定性的了解到定量的计算、由简单的现象出发
到本质认识的完整探究。
（4）实验器材简单、操作简便、效果明显。
（5）涉及控制变量和用比值法定义物理量的方法。 （1）初中学生学过摩擦力的内容，有一定的基础知识，能与学生的原有知识发生作用。是最适合进行探究教学的内容之一。案例四：力的平行四边形定则什么是分力？
什么是合力？
力的合成遵循平行四边形定则
如何做力的平行四边行
练习训练以告知结论的方式，学生没有经历探究的过程。属于知识获取型教学力的平行四边行定则：
是一个基础性知识，又是一个体现基本技能和基本方法的内容。
是学生第一次认识自然界中一种新的（矢量）运算规则。教学中要让学生：
获得直接经验/获得体验/自主构建
循序渐进加深对这一内容的认识少理解，提高应用能力。F1FF2要增加一条直线上的探究，认识到F1+F2=F
与后面要探究的F3+F4≠F发生认知冲突保证同一作用效果下，F3、F4是否相等？ F3、F4是否可取不同的值？目的是发现角度在这里是有影响的。引导从角度方向考虑到问题F3F4建议：通过实验经历知识建立过程数量运算找不到规律，
引导从几何角度考虑
（换个角度思考——创新思维的启蒙）记录的不仅仅是数据，
还有点和线。运算没有停留在加减乘除，
还有几何作图。案例五：失重、超重教学什么是失重？失重不是重力减小了
什么是超重？超重不是重力增加了。
练习训练这样教学，更象是一个知识的分布过程，而是知识的建立过程。所以学生觉得抽象、难学。整个装置不动，用手向上举托重物，观察纸带是否断裂。将一个动态的问题，变为静态来处理。通过对比分析，给合失重现象。建议：创设情境，让学生体验和感悟整个装置不动，用手向下拉重物，观察纸带是否断裂。将一个动态的问题，变为静态来处理。通过对比分析，给合超重现象。现象原因：发生超/失重的原因是什么？是运动方向吗？通过实验来帮助学生理解：开有孔的矿泉水瓶内装水演示
自由下落/竖直上抛/平抛/斜抛（暗示与运动方向无关）
学生知道与运动方向无关，但不一定想到加速度。继续演示：
提着瓶子匀速（缓慢）下落/匀速（缓慢）上升/水平移动（进一步暗示：速度没变化也不会出现失重现象，超/失重现象与速度大小无关）给出超/失重的原因：运动状态发生了改变。
加速度方向向上会产生超重现象；
加速度方向向下会产生失重现象。例题：典型例题分析——电梯的升降
（事实上就是牛顿第二定律的具体应用）四、小结1。从重知识的获取过程到重知识的建立过程。2。重知识的建立过程要落到实处：通过阅读和观察，获取新知识、新方法在新的物理情境中发现问题、提出问题、构建模型。将实验教学要付诸于行动，通过实验，经历知识的建立过程谢
谢
大
家
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