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课题 《大象的耳朵》
来源 统编版小学语文二年级下册第七单元第19课
目标确立依据 课标分析 一、课标摘录 1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；学习独立识字，能借助汉语拼音认读汉字。 2.努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。 3.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 4.在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 二、课标解读 1.所谓“主动识字”和“独立识字”，是让学生养成自主识字的习惯，可以引导学生通过朗读课文，随文识字，也可借助拼音、形声字、联系生活等多种方式进行识字。 2.对于写字，不仅要关注于字的书写，做到规范、端正和整洁，还要关注于学生的写字姿势，即写字时要做到：眼离书本一尺，胸离书桌一拳，握笔的手指离笔尖一寸。 3.“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”指的是学生在阅读童话、寓言、故事时能够理清故事中的人物和事件，并能联系已有的知识经验与同学交流自己的感受和想法。本课中大象最后说的话，便可以让学生联系生活发表自己的见解。 4.标点符号是书面语言的有机组成部分，是书面语言不可缺少的辅助工具，它可以帮助人们确切地表达思想感情和理解书面语言。每种标点符号都有它自己独特的作用，表达不同的语气。本课中小兔子、小羊问大象的耳朵怎么是耷拉着的，体现了它们心中的困惑。教学时要引导学生反复朗读，体会人物的思想感情。
教材分析 1.单元分析 本单元的人文主题是“改变”，语文要素是“借助提示讲故事”。本文是本单元的第一篇文章，虽然课后没有出现讲故事的要求，但是本课紧紧围绕“大象的耳朵怎么是耷拉着的”这一问句展开了对话，教学时可以引导学生根据问句的提示讲故事，为后面三篇文章借助示意图、关键词句讲故事做铺垫。 2.课时分析 本课是一篇童话故事，主要讲了大象耷拉着一对耳朵，小兔子、小羊等好多小动物都认为它的耳朵有问题，大象也不安起来，就想办法让耳朵竖起来，结果竖起来的耳朵给大象带来了很多烦恼，最后大象也明白了自己耳朵的作用，发出了“人家是人家，我是我”这样的感叹。 本课有3个课后练习：“朗读课文，注意读好问句。”旨在引导学生抓住问号，读好文中问句；“画出课文中大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。”旨在引导学生通过朗读大象的话，梳理出大象的想法，并用自己的话说一说大象的想法是怎么改变的；“‘人家是人家，我是我。’结合生活实际，说说你是怎么理解这句话的。”则是引导学生加深对本课主题的理解。
学情分析 1.识字与写字 二年级下学期学生已有一定的识字和写字经验，他们已经掌握了加一加、形旁表义、熟字换偏旁等识字方法并能加以运用，能独立识字，书写时基本能做到规范、端正、整洁，但还需要进一步巩固与练习。 2.阅读 学生已经具备基本的阅读能力，能够独立阅读，能够区分文章中出现的常用标点符号，并能在阅读中大致了解句号、问号、感叹号所表达的不同语气，但还需要加强借助不同标点符号，读出人物语气的能力训练。 学生在二年级上学期已经进行过 “借助提示讲故事”的训练，如二年级上册《玲玲的话》引导学生用上“得意”“伤心”“满意”3个词语讲故事；《大禹治水》引导学生借助相关句子讲故事等等。学生已初步具备借助提示试着梳理部分故事内容的能力，但仍处于低学段，认知能力有限，需对其进行有效引导，搭建讲故事的支架。
学习 目标 1.通过加一加、形声字识字、组词等方法，认识“耷、咦”等7个生字，读准“似、扇”两个多音字，通过观察占格，老师范写，规范书写“扇”。 2.通过找出对话、分角色朗读，读出句子中疑问的语气，能说出大象的想法是怎样改变的。 3.通过联系生活，理解“人家是人家，我是我”这句话的意思，并能根据问句的提示讲故事。
教学重难点 说说大象的想法是怎么改变的，并结合实际理解“人家是人家，我是我”的意思。
评价 任务 评价任务1：观察生字，交流认识“耷、咦”等字的识字方法，多种方式随机认读。（对应目标1） 评价任务2：观察占格，老师范写，在田字格中规范书写“扇”。（对应目标1） 评价任务3：读课文，边读边画出小动物们对大象说的话。用指名读、分角色朗读等多种形式读出对话中疑问的语气。小组内讨论交流大象说的话,说说大象的想法是怎样改变的。（对应目标2） 评价任务4：联系生活实际，说说是怎样理解“人家是人家，我是我”这句话的，并能根据问句的提示讲故事。（对应目标3）
教具 学具 大象图片 课件 学习任务单
教学过程
教学环节 教学活动 评价要点及标准
环节一：谜语导入，激发兴趣 1．出示谜语，打一动物。 脸上长鼻子，头上挂扇子，四根粗柱子，一条小辫子。（谜底 大象 贴大象图片） 2．由谜底引入课题《大象的耳朵》，板书课题，齐读课题。 【设计意图】谜语导入，既激发了学生的学习兴趣，又引出了本课的主人公“大象”，轻松引入课题。 学生能够通过倾听知晓谜底，有学习兴趣。
环节二：初读课文，识写生字 （对应评价任务1和评价任务2） 1．根据要求，初读课文。 （1）读准字音，读通句子，圈出生字，多读几遍。 （2）标上自然段序号。 2.出示本课生字词，带拼音认读。 3.引导学生交流识字方法，教师补充强调： “耷”可以用加一加或者形声字识记；“咦”形声字或者是换偏旁的方式识记；“舞”可以通过字形演变识记等。 重点强调多音字“似、扇”。 4.出示 ，引导学生观察，交流书写要点，教师范写，学生在任务单中练写，依据评价标准相互评价。 5.去掉拼音，认读生字。 开火车读、指名读、小老师领读。 【设计意图】学生初读课文后，出示本课生字，引导学生交流识字方法，培养他们自主识字的能力，并指导书写“扇”，达到识写结合的目的。 能通过加一加、形声字等多种方法正确认读“耷、咦、舞”等字。 书写正确☆ 占格规范☆ 姿势端正☆
环节三：精读课文，指导朗读 （对应评价任务3） 1.读好问句。 （1）自读课文，思考：有哪些小动物问大象了？圈出小动物的名字，并用横线标出它们问的问题。 （2）班级交流，出示句子： 小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？” 小羊也说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？” （相机板书：耷拉） （3）通过“读好语气词—咦、重音、语调”进行朗读指导，读出小动物疑问的语气。 （4）指名读、齐读、同桌互读，多种形式读好问句。 （5）引导学生思考：小鹿、小马、小老鼠会怎么说？ 2.读好大象的话。 （1）听到大家的问题，大象有什么表现？再读课文1-8自然段，用波浪线标出大象说的话。 （2）班级交流，出示句子： 大象说：“我生来就是这样啊。” 大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。” 指导朗读大象的话，读出大象“不安”“自言自语”和疑问的语气。（相机板书：不安） （3）从大象的第一句和第二句话中，感受到大象怎样的态度变化？ 预设：对自己的耳朵产生了疑问。 3.分角色朗读对话内容，依据评价标准进行评价。 【设计意图】本环节紧紧抓住小动物们与大象的对话，通过指名读、分角色读等多种方式朗读，读出小动物们的疑问，体会大象不安的心情。 能通过读好语气词、重音、语调等读好问句，读出疑问的语气。 能读出大象的不安和困惑。 1.朗读正确，不添字、不漏字。☆ 2.朗读正确，且流利通顺。☆☆ 3.朗读正确、通顺，读出疑问的语气。☆☆☆
环节四：感悟道理，练讲故事 （对应评价任务4） 1.大象的耳朵竖起来好，还是耷拉着好？自读课文9-13自然段，完成任务单中的表格。 大象的耳朵 结 果撑起来（竖着）放下来（耷拉着）
2.学生交流表格内容，指导读好小虫子飞进大象耳朵眼儿里，大象的心烦。（相机板书：竖着 心烦） 3.出示大象的话： 大象说：“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。” 引导学生联系生活理解“人家是人家，我是我。”的意思。 4.再读大象的话，引导学生说一说大象的想法是如何改变的。 5.借助提示讲故事。 再次出示小动物们的问话，引导学生借助问句的提示自由讲故事。指名讲故事，依据评价标准进行评价。 【设计意图】本环节借助表格这个支架，引导学生理清大象的耳朵在竖着和耷拉着两种不同状态下，带来的不同结果，从而体会大象的想法是如何改变的。通过联系生活，明白故事的道理，并借助问句的提示讲故事。 能说清楚大象的耳朵在竖着和耷拉着两种状态下，带来的不同结果。 能联系生活说出自己对“人家是人家，我是我”的理解。 1.声音洪亮，吐字清楚。☆ 2.借助问句的提示把故事讲清楚。☆☆
环节五：交流收获，课堂总结 1.引导学生交流本节课的学习收获，重点强调明白的道理——人家是人家，我是我。 2.把《大象的耳朵》这个故事讲给家人听。 【设计意图】此环节既引导学生对本节课所学内容进行了回顾，又进一步锻炼了他们讲故事的能力。
板书设计 19 大象的耳朵 不安 耷拉 竖着 心烦

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