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高考作文写作提升课堂：诗词佳句怎样融入到作文中？
唐诗宋词的引用能够使得文章文采斐然，诗歌所营造出的美的意境能够凸显出文章深厚的文化底蕴。许多学生希望在作文中通过引用古诗词来为文章增添文采，但由于对古诗词理解不当或缺乏正确的引用技巧反而弄巧成拙。如我在参加2019年四川高考阅卷中，一篇原本字迹隽丽、结构严谨的高考作文就由于学生在诗词引用上的失误，导致最终得分较低。
学生在作文中引用唐诗宋词，必须要能够充分体会到诗词的妙处，掌握作文中引用古诗词的方法技巧，学会综合灵活、准确地应用古诗词，要学会培养自身发现美与表达美的能力，提高文化素养，才能进一步提升写作水平。
【思路】
要想在作文中正确地引用古诗词首先就要求学生要加强对诗词的学习和积累。同时教师可专门开设专题诗歌习作课程，可从句子、段落以及文章的篇章结构等方面入手，将诗词与作文进行融合学习，通过仿写以及点评等语言形式的训练模式让学生在正确理解诗词深层次内涵的基础上获得作文的句子意蕴，提高写作水平。
一、体会意境，学习方法
学生在作文中引用古诗词时，首先，要把握诗词所表达的情感，寻找共鸣。可通过诗眼、意象以及背景典故的分析，了解诗词所表达的深层含义，体会诗词意境，领悟主旨精神。其次，要掌握常见的古诗词引用技巧及方法。按照诗词所引用位置以及作用的不同。可分为题记引用、开篇引用、文中引用、论证引用等情况；按照引用形式的不同，又可分为诗词成句、历史人物事迹及细节成句、人物及相关诗词成句等类别。从不同角度多个维度系统地对诗词引用技巧及方法进行学习，为学生合理准确地引用诗词理清思路。
二、积累素材，融会贯通
教师要引导学生加强对诗词的学习和积累，要更多地注重诗词的分类整理以及恰当的提取应用。要与主题相契合，与上下文衔接得当。教师可通过让学生将诗词转换成散文的方式要求学生根据所学诗词进行二次创作，以更加准确、深刻地体会诗词所表达的情感，将其内化为自身所熟悉的概念和情境，不仅能够提高学生的写作能力，还有助于其正确地理解和记忆诗词，提高诗词引用水平。教师可要求学生对日常所学诗词进行总结、归类，思考诗词可以应用的场景及篇章主题，加深对诗词的记忆和了解。
三、仿写片段，灵活运用
教师可定期给学生提供一些作文示例，要求学生对其中的诗词引用片段进行仿写，可将诗词片段仿写作为一项常规性作业，既能帮助学生巩固诗词记忆，又能增强学生的诗词应用能力。
四、佳作点评，学习思考
教师可选取学生的仿写佳作定期地进行佳作点评，通过这种评比的方式激发学生的学习积极性和自主性，帮助学生了解到自身习作中的不足之处，取长补短，不断提升学生的诗词引用能力水平。
【教学现场】
教学过程示例：
一、学习技法
师：同学们，通常在作文中引用诗词时，大家有没有自己系统的体系或者框架呢？在什么情况下大家会想着将古诗词引用到自己的作文中呢？
（在教学实践中，发现学生通常的回答都是从文章整体结构性的角度出发来引用诗词，如将诗词用为题记或用在句首，起引导全文作用；用在文章中主体部分，用于表达情感或者论证主题；放在文章末尾，用于总结或者点题等。学生很少会从诗词本身所营造的意境出发去思考其所适用的文章情境，较少学习灵活地运用诗词进行遣词造句，使得其面临着“茶壶里煮饺子-肚里有货倒不出”的尴尬局面。为此，教师要系统地教授学生常见的在作文中引用诗词的方法技巧。）
师：今天我们将了解在作文中引用诗词的三种常见用法。
（教师每教授学生一种形式方法都要让学生运用所学的诗词进行句子仿写，通过仿写加深学生诗词记忆的同时提高学生的诗词理解和表达能力。）
板书内容：
第一种，运用诗词成句。具体包括四种情况。
1）直接引用诗词，如在写景时，直接地表达：“大漠孤烟直，长河落日圆”令人心神向往。
2）诗词后加上其所表达意蕴或者情感的词句，如用于表达漂泊在外、孤身一人的情境下有：“风鸣两岸叶、月照一孤舟”的凄恻孤寂。用于表达自身傲骨品格的有：“安能摧眉折腰事权贵。使我不得开心颜”的傲岸不羁。
3）将诗词进行断裂组合，不仅使得学生在学习时加深了对诗词句意以及结构的了解，还能使文章略显鲜活，产生新奇意蕴。如：在杜甫眼中长江在“无边落木”之中“滚滚东向”，在王勃眼中的“落霞”与“孤鹜”齐飞的秋景却胜于江南“杏花烟雨”。
4）脱去诗词语言形式的外衣，运用浅意的白话语言来表达诗词，这种表达形式能够较好地训练学生的语言表达能力和领悟欣赏能力。帮助学生更好地理解和运用古诗词，从而更加准确地在作文中引用诗词。如：从太白的酒里悟得了抽刀断水水更流，消愁却更愁的怅惘，从稼轩醉里挑灯看剑，在梦回的角声中的体会发生的忧伤。
第二种，运用历史人物事迹及细节成句，如生命的无奈就如岳飞背上四个刺字与其屈死风波亭的悸痛，又如杜甫在战败时局中花开而泪下、鸟鸣而心惊的惆怅怨恨。
第三种，诗词化用，这种形式更多是将诗人诗句所表达的情感直接地叙述出来，类似于释意。如柳永借着柳岸边的晓风残月来演绎思念的无奈，李清照隔窗听着梧桐细雨诉说内心的孤苦凄凉。
（后两种形式要求学生具有较高的语言提炼和情感表达能力，要对诗词中所蕴含的情感以及意象有深刻、准确的见解，才能够学以致用。教师在教授过程中要引导学生多进行相关的训练，不断提升遣词造句的能力。）
二、仿写阶段
师：同学们经过一段时间的学习已经有了一定的诗词积累，在写作时，为了突出主题或者论证某一观点时可适当运用排比句式，既增强了文章的韵律感，又丰富文章内涵。如同学们在形容对生命的感悟时，可写出以下排比句式。
板书内容：生命是“人生自古谁无死，留取丹青照汗青”的浩然正气；生命是“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”的快意豁达；生命时“人生到处知何似，因似飞鸿踏雪泥”的恬淡自得。
（在板书过程中教师要引导学生共同写作，鼓励学生积极参与。然后给出某个主题，如乐观，让学生根据主题内容进行仿写。）
学生仿写：乐观是“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的勇往无前；乐观是“行到水穷处，坐看云起时”的旷达悠然；乐观是“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”的淡定从容。
师：为了进一步提升同学们的在作文中引用诗词的能力，同学们可尝试着对诗词进行二次创作，大家可以充分发挥自己的想象力和创造力，体会诗人所营造的意境，所表达的情感。
如在改写王湾的《次北固山下》时，对其中的“潮平两岸阔，风正一帆悬”，可以这样进行描述：随着春天脚步的越来越近，江水涨潮了。江水一波带着一波，让江面更加开阔，那恢弘的情景引来了凉爽的清风。许多船儿把船帆高高地悬起，任凭风儿把他们带到遥远的地方去。远远地望去，仿佛是一幅韵味无穷的古画，细看，又不像，而是真真实实的生活。偶听一阵优美的歌声，委婉动听，荡人心弦，回荡在山谷中，让人感觉回到了家的怀抱，那样的温暖，那样的舒心。
（教师在举例过程中，可引导学生想象诗词所描绘的画面，或者借助多媒体教学设备给学生播放相关的视频影像画面，让学生根据所感所悟共同参与写作。然后给学生一首诗词，如杜甫的《旅夜书怀》中的“飘飘何所似的，天地一沙鸥”，要求学生进行散文式创作。）
学生仿写：唉，顾影自怜，两鬓星星，沙鸥啊，你可知晓，我的名声难道不是靠文章来显扬的吗？岁月蹉跎，命途多舛，“落日心犹壮”，我“岂效穷途之哭”，可谁又能想起我这“江汉一腐儒”呢？
三、点评阶段
教师可定期要求学生结合某一作文主题练习诗词引用，主要就诗词引用的段落进行写作，以培养写作能力。然后在每周选择一堂课就学生佳作进行鉴赏，与学生们共同研究和探讨在作文中引用诗词的妙处，丰富学生的名句积累，加深学生的诗词理解和情感领悟，帮助学生熟练掌握诗词引用技巧，全面提高学生在作文中引用诗词的能力，确保学生诗词引用的恰到好处。
四、积累阶段
在积累阶段，教师可从以下几个方面着手帮助学生更好地进行诗词积累，提高在作文中引用诗词的能力水平：
1）教师可围绕某一主题进行展开，要求学生积累主题相关的诗词，将其作为常规性的作业，定期地进行小组检查和教师抽查，让学生养成良好的学习和积累的习惯。
2）教师可通过在班级组建诗词社或者开辟诗词板报的形式激发学生学习古诗词的积极性，鼓励学生就所学诗词分享所感，加深诗词的了解和记忆。
3）教师可每周给学生一个作文主题，要求学生就作文题目列出提纲，并尝试在提纲中标明可以引用诗词的部分以及具体引用的形式方法，以训练学生在作文中引用诗词的能力。
4）教师可让学生就某首诗词进行散文式的写作，这种写作形式要求学生自主地学习和了解诗词的创作背景，体会诗词所蕴含的深层次内涵，从而加深对诗词的理解和领悟，为其在作文中正确、熟练的引用诗词打牢基础。
【反思】
从提升语文学习兴趣的角度上来说，通过多元化的创课形式，能够改变传统教学模式下学生被动学习诗词的现状，改变诗词内容学习浅薄、僵化的困境，激发学生学习的积极性。同时有针对地地制定学习方案计划，让学生自主地开展学习提升活动，寓教于乐。从培养诗词鉴赏能力角度上来说，加强对作文中正确引用唐诗宋词的学习，能够进一步提升学生的遣词造句的水平，增强学生感受美，表达情感的能力。从提高学生写作能力的角度上来说，在作文中恰当地引用诗词能够丰富文章的内涵，增强文章的文化底蕴。表意时蕴意高远，绘景时诗意盎然，议论时论据充分，既升华了主题，又使得文采飞扬。
【学生作品】
教师出题:以“雨”为意象进行短文写作，要求在文中正确地引用古诗词，内容体裁不限，300-500字。
雨
雨蕴意是深远的。“好雨知时节，当春乃发生”。春天的美好在细小的雨声中弥漫开来，雨后春草碧绿，柳枝声颤，让人感叹造物主的恩情。“七八个星天外，两三点雨山前”，雨声中包含着希望与惊喜，“垂下帘栊，双燕归来细雨中”，雨滴里描绘着诗情与画意。
雨是多情又无情的。多情的雨让刘禹锡从晴雨不定的天气中，产生无晴却有晴的困惑，写出“杨柳青青江水平”的美丽诗篇；让王禹偁在蒙蒙细雨中顿生愁意，感慨雨中江南景色依旧如此美丽，留恋于“水村渔市，一缕孤烟细”的绝美画卷。无情的雨让蒋捷麻木于悲欢离合，任平阶前雨声点滴到天明，发出“少年不知愁知味”的无奈感叹；让陆游夜深卧听风吹雨打，遥想故国失地，道出“铁马冰河入梦来”的悲凉处境。
雨是复杂多变的。滂沱的雨更雄浑，那是白雨跳珠的拍打；淅沥的雨更热烈，那是雨打芭蕉的情趣；无言的雨更美妙，那是润物无声的情怀。每一滴雨，汇成溪，流成河，最终都奔向了那无尽的海洋。

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