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高考作文写作提升课堂：任务驱动型作文的任务特点
高考作文命题形式的探索本质上是对于“应试写作的内在本质”和“应试写作考察的外在形式”两方面的探索。任务驱动型作文通过不同“任务指令”，较好地给出了这两个问题的答案。
01
语境任务：注重身份意识
受我国传统写作观念，诸如“文章乃经国之大业”“文以载道”等观念的影响，应试写作的命题方向迟迟不得辨明。在西方的写作观念的借鉴和现代学者的探索下，应试写作命题逐渐回归于生活，回归于交际。
任务驱动型作文往往设置“语境任务”，给考生在考场上设置一个真实的交际语境。
2022年新高考II卷的写作任务给出情境：复兴中学团委将组织以“选择·创造·未来”为主题的征文活动。2020年的试卷中格外地突出情境，但在近两年的作文中，情境逐渐被淡化，16套试卷只有2022年的新高考II卷有提出，但这并不意味着我们不再注重情境，而是要自觉地把情境感带入文章中去。
任务指令中用寥寥数语给出了交际语境，但在这个语境的背后，有作者的角色身份，有读者/观众的身份，有交际的话题和目的，以及此四者所影响到的作者的语言表达，包括态度口吻、风格方式甚至是写作内容。作者的角色和读者的身份是假定的，利用好这些假定的因素，可以给考生的写作带来丰富的乐趣和无限的创造力，而这往往被同学们忽略。
02
文体任务：掌握相关文体
伴随着语境任务，往往有明确的文体任务。应试中要求的应用文文体按照呈现形式，可以粗略地分为两大类：一类是通过纸质等媒介供他人阅读的，如信件等；一类是通过口述让他人知晓的，如发言稿、演讲稿、主持词等。这类文体在格式上的难度都不大，学生只要进行知识性的掌握就可以了。
03
内容任务：写作结合材料
新材料作文的材料多元化让立意百花齐放，且“角度自选”，很多考生为了这场“决定命运”的考试上能够有稳定的高水平发挥，总会从多元立意中找到一个熟悉话题进行套作。任务驱动型作文在材料多元化的基础上安装了这把内容任务的“锁”，从而有效防止套作和宿构。
如上图所示，任务驱动型作文往往在写作内容上要求“结合材料，选准角度”，考生不可抛开材料自说自话，论点要从材料中来，论证也要提及材料。
当然，“结合材料”并非“只用材料”，更并非“照抄材料”，根据思维任务的不同，文章与材料的联系程度也不同。
04
思维任务：话题、问题与争议
参考叶黎明的《写作教学内容新论》，结合当前考场作文的现状，我认为任务驱动型作文可以划分为以下三类：
话题型任务驱动型作文以一个“话题”为中心，写作材料一方面为考生提供参考思路，另一方面防止考生漫无边际的发挥。如2022年的全国乙卷，以“跨越，再跨越”为主题，2022年新高考II卷以“选择·创造·未来”为主题，2021年全国甲卷以“可为与有为”为主题，2020年全国II卷以“携手同一世界，青年共创未来”为主题。这类话题尽管可能提供了不止一个概念，但每个概念从属于话题，且较为独立，缺少明显的辩证关系。
考场上，这类文章最容易套作，也最容易写得“假、大、空”，如何提出新颖的观点？如何阐释地具体深刻？这些问题是我们写好话题型作文的关键。
问题型任务驱动型作文有两种形式。其一，以一个“问题”为中心，让同学们提供建议，如2020年全国III卷以“如何为自己画好像”为主题。其二，提供多个交叉“概念”，如2022年全国甲卷的“直接移用”“借鉴化用”和“根据情境独创”；2022年新高考I卷的“本手”“妙手”“俗手”。第二种形式看上去与第一种形式相差甚远，其实只是直接提供了答案，隐藏了一个有待解决的“问题”：如何为匾额提名？如何下象棋？如何对待生活和学习？
不管是哪种形式，必然牵涉到若干概念；从属于同一个“问题”的若干概念，必然存在着较为复杂的交叉关系。谁是谁的基础和前提？谁是谁的目的和结果？谁与谁之间相互对立相互统一？我们需要对多个概念从理论上进行思考、辨析。这就是“多元思辨”。
争议型任务驱动型作文往往提出多个相互矛盾的“观点”。如2022年上海卷，对于“小时候人们喜欢发问，长大后往往看重结论”，有人感到担忧，有人觉得正常，你怎么看？2021年的浙江卷“有人把得与失看成终点，有人把得与失看成起点，有人把得与失看成过程”，你怎么看？
“观点”和“概念”不同，“观点”有立场，有角度，有对错。考生在选择了一个观点后，对于其他矛盾的观点，就要通过“讨论、说明”进行驳斥。这就是“驳斥论辩”。
把握任务驱动型作文的特点，是研究任务驱动型作文规律和方法的起点。对于老师来说，是正确分析、精准教授的前提；对于学生来讲，是高效学习、有效练习的前提。

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