资源简介

第19课 辛亥革命
教学指导思想与理论依据
中学历史课程承担着历史学的教育功能，在探索历史规律的过程中，不但要拓展历史思维，培养学生历史学科核心素养，更要发挥中学历史学科立德树人的核心理念。本节课在教学活动设置方面，围绕以“学生为中心”来开展，本着让学生根据所学知识自主生成知识和学生自主学习探究知识的理念进行环节的设置，让学生真正成为学习的主体。在学科立意方面，本节课的环节设置都是以新课程历史学科素养为指导，在本节课中，主要希望学生通过重大史实的发展脉络及它们之间的相互关联，培养学生的时空观念；并通过学生自主搜集史料，以论证历史问题，培养学生解释历史问题的能力；最后，通过对整个辛亥革命的过程及辛亥革命的历史意义，让学生内心情感得到升华，培养其家国情怀。
教学背景分析
课题及教学内容分析本课上承第五单元的最后一课《挽救民族危亡的斗争》中由资产阶级维新派发起的旨在救亡图存的戊戌维新运动，下启本单元第二十课《北洋军阀统治时期的政治、经济与文化》中由资产阶级激进派掀起的挽救国家、改造旧中国的新文化运动，因此，本课具有承上启下的作用。学生情况分析1、学生智力因素分析高一上学期的学生，处在初中阶段到高中阶段的过渡时期。经过初中三年的历史学习，学生自身具有一定的历史知识和历史思维，《中外历史纲要》是对初中历史的浓缩。对于《辛亥革命》这一课高一学生已经有了一定的知识基础，因此，教师在教学过程中应考虑学生已有的知识经验，不应该只是简单的复习初中所学的知识。而应该注重引导学生自主探索、寻找史料，学会论从史出，更加深刻地理解辛亥革命的历史意义。总而言之，高一学生通过义务教育阶段历史课程的学习已经搭建起了系统的通史框架，对中国近代史的走势已建立的初步了认识，但对历史现象的认识还没有上升到一定的高度，所以在教学中应该创设问题情境，启发思考，引导讨论。同学们在课堂上全情参与，能积极投入讨论与探究中，能够通过收集资料和整理史料得出结论，需要老师进一步引导同学们形成正确的历史观。2、学生非智力因素分析 高一学生正处于青春期，比较血气方刚，对很多事情都比较容易激动，对事情也极易产生兴趣和情感。因此，教师可以通过讲解孙中山等革命先辈人为反帝反封建所做的一系列事迹，激发学生的家国情怀。此外，高中学生的身心又较初中时期成熟，自控能力较强，注意力的深度、广度和持久性也比初中时期要强，因此，教师可以引导学生通过自主收集辛亥革命相关历史资料，整理出辛亥革命对中国社会产生的重大影响。
教学目标
总体目标：了解孙中山三民主义的基本内容；理解辛亥革命与中华民国建立对中国结束帝制、建立民国的意义及局限性。知识与能力 1、知道清政府实行的清末新政和预备立宪的目的、内容，以及对当时社会的影响，进而理解辛亥革命爆发的历史必然性。 2、能够借助时间数轴，自主梳理辛亥革命的大概历程，学会从宏观层面把握辛亥革命从开始到结束的时间线索。3、能够分析史料，掌握三民主义的基本内容和局限性；并能够根据提供的辛亥革命后中国社会在政治、经济、思想、社会习俗等方面产生的一系列积极影响，理解辛亥革命对结束帝制、建立民国的重要意义。过程与方法通过自主阅读教材内容，采用读书指导法，引导学生自行归纳整理清末新政和预备立宪的背景、目的和内容，从而理解辛亥革命爆发的历史必然性。（素养目标：唯物史观）通过出示时间数轴的方式，引导学生阅读课本，并根据时间线索梳理孙中山等人的革命历程，建立宏观的时空观念。（素养目标：时空观念、家国情怀）通过出示同盟会纲领和孙中山《民报》发刊词等内容，引导学生分析材料，从而理解三民主义的进步性和局限性；并通过观察资产阶级革命派团体建立过程的图表，知道同盟会是由几个不同的革命团体组合而成，进而理解辛亥革命失败的原因。（素养目标：历史解释、唯物史观）通过出示体现辛亥革命后中国社会在政治、经济、思想、社会习俗等方面发生变化的相关史料和图片，运用史料分析法和图片演示法，引导学生理解辛亥革命的历史意义；并且提供相关材料，运用小组合作探究的方式，引导学生根据材料小组内自主探究辛亥革命的积极意义和局限性，学会辩证看待历史事件，培养唯物史观。（素养目标：史料实证、唯物史观）情感态度与价值观学会从唯物史观的角度分析辛亥革命的胜利，认识人民群众才是历史的创造者，君主专制制度必然灭亡，人民群众才是历史的主人。（素养目标：唯物史观）感受孙中山等人为革命事业奋斗终身的革命精神，增强民族责任感。（素养目标：家国情怀）
教学重点和难点
教学重点理解辛亥革命与中华民国建立对中国结束帝制、建立民国的意义。（二）教学难点理解三民主义的基本内容及其局限性；理解辛亥革命的局限性。
教学资源和教学方法
（一）教学资源 历史图片 历史地图 文字材料 多媒体（二）教学方法 讲授法；史料分析法；自学导读法；合作探究法；图片演示法。
板书设计
教学过程
教学环节 教师活 学生活动 设计意图
导入新课 出示辛亥革命时期资产阶级革命派呼吁人民投身革命的著作和言论，引导学生回忆当时中国社会的状况。 学生自行朗读课件文字，了解辛亥革命时的社会现状。 创设情境，让学生初步感受辛亥革命的浪潮。
一、乌云密布，暴雨将至 出示《时局图》等相关历史图片，引导学生了解辛亥革命爆发的时代背景。清末新政运用读书指导法，引导学生自主阅读教材第一部分内容，自主归纳清末新政的背景、目的、内容、结果、影响。预备立宪①运用读书指导法，引导学生自主归纳预备立宪的背景、目的、历程、影响。②《钦定宪法大纲》和“皇族内阁”。出示《钦定宪法大纲》中的条约内容，引导学生思考条约内容体现的是“君主专制”还是“君主立宪”，从而理解革命爆发的历史必然性。 1、观察《时局图》等相关历史图片，了解辛亥革命爆发的时代大背景。2、自行阅读教材，并根据时间数轴梳理清末新政和预备立宪的内容。3、分析《钦定宪法大纲》相关条约内容，理解清政府的一系列“自救”运动，其实加剧了辛亥革命的爆发。 引导学生自主阅读课本相关内容，学会提取材料信息。本部分为本节课非重难点内容，因此，主要设计为学生自主学习，教师适当指导。
二、风雨飘摇，追光前行 运用时间数轴，引导学生自主阅读教材，梳理以孙中山为首的资产阶级革命派的“革命历程”，从宏观上了解革命之路。1、革命组织的建立（兴中会、同盟会）2、三民主义出示同盟会的纲领和孙中山《民报》发刊词中的内容，引导学生了解民族、民权、民生主义的内涵，并通过详细分析材料理解三民主义的局限性。（提示学生可结合P109《学思之窗》内容进行分析）3、武昌起义再次运用时间数轴，引导学生阅读教材，自主完成数轴，构建历史事件的时间线。三大成果运用时间数轴，引导学生阅读教材，自主完成数轴，了解辛亥革命的主要三大成果。中华民国的建立清帝逊位材料一 大清皇帝统治大清帝国，万世一系，永永尊戴；君上神圣尊严，不可侵犯。—1908年《钦定宪法大纲》材料二 今全国人民心理，多倾向共和。特率皇帝将统治权公诸全国，定为共和立宪国体。即由衷世凯以全权组织临时共和政府。今合满、汉、蒙、回、藏五族完全领土为大中华民国。 ——《清帝逊位诏书》师：同学们读一读这两则材料，同样都是清政府颁布的，有什么不同之处？《临时约法》第1条：中华民国之主权，属于国民全体。第5、6条：中华民国人民一律平等，无种族、阶级、宗教之区别。国民享有人身、言论、著作、集会、结社、选举以及被选举等自由权利。第16条：立法权，以参议院行之，可弹劾总统第51条：法官独立审判不受上级官厅之干涉。第45条：国务员于临时大总统提出法律案公布法律及发布命令时须副署之。师：材料中的条约分别体现了什么原则和制度？ 引导学生根据数轴自主学习课本内容，学会梳理并归纳信息。阅读《民报》发刊词和课辅系统《学思之窗》的相关史料，剖析三民主义的积极性和局限性。3、自主阅读课本，完成时间数轴武昌起义相关内容。4、阅读课本，了解并归纳中华民国成立的基本史实；阅读史料，通过对比了解清帝逊位对中国的影响；阅读《临时约法》部分条约，分析其中蕴含的民主原则和民主制度。 运用时间数轴辅助学习重要的历史事件，建立时空观念。结合本课课文辅助系统《学思之窗》已有的史料和《民报》发刊词部分重要内容，在运用史料引导学生分析的同时，也可减少学生学习负担，增强教学和课本内容的关联性。3、培养学生提取信息和解读史料的能力，客观理性辩证分析问题的能力。
三、尘埃落定，回望共和 提供相关文字史料，引导学生通过对史料的正确解析，深入了解辛亥革命在政治、思想、经济和社会习俗上带来的积极影响，以及辛亥革命的历史局限性。辛亥革命的历史意义材料1 辛亥革命,推翻了清王朝的封建反动政府,结束了统治中国几千年的君主专制制度，建立了中华民国。……辛亥革命在中国近代历史发展中具有重要的地位，是中国人民为改变自己命运而奋起革命的一个伟大里程碑。——江泽民在纪念辛亥革命九十周年大会上讲话师：这则材料反映了辛亥革命哪方面的积极意义呢？（政治上）政治上：推翻了清王朝统治，结束了中国两千多年的君主专制制度，建立共和政体。 材料2 从前皇帝自称为天子，如果有人说皇帝是一强盗，可以打倒，别人一定把他看作疯子。孙中山就曾经是一个被人家看作是疯子的人。相反在辛亥革命以后，如果有人想做皇帝或者拥护别人做皇帝，一定也被看作疯子。 ——《吴玉章文集》材料3 任凭你像尧舜那样贤圣，像秦始皇、明太祖那样强暴，像曹操、司马懿那样狡猾，再要想做中国皇帝，乃永远没有人答应。 ——梁启超 师：这则材料反映了辛亥革命后社会哪方面发生了改变？（思想上） 思想上：传播了民主共和理念。材料4 民国的建立提高了民族资产阶级的政治地位，激发了他们振兴实业的热忱……辛亥革命前，中国平均每年注册的工厂为21.1家，而在1913~1915年，平均每年注册工厂就有41.3家，1916~1919年更达到年均124.6家。 ——选自岳麓版必修2师：这则材料反映了辛亥革命对中国社会生活的哪一方面产生了积极影响？经济上：促进了民族资本主义经济的发展材料5 新礼服兴，翎顶补服灭;剪发兴，辫子灭; ...爱国帽兴，瓜皮帽灭; ....天足兴，纤足灭;放足鞋兴，菱鞋灭;阳历兴，阴历灭;鞠躬礼兴，拜跪礼灭; ....枪毙兴，斩绞灭;舞台名词兴，茶园名词灭;旅馆名词兴，客栈名词灭。 ——1912年3月5日 的《时报》师：这则材料又反映了什么方面的变化呢？（社会风俗）社会风俗：推动了社会生活习俗的变革和中华民族思想的解放。2、辛亥革命的历史局限性材料1 “未庄的人心日见其安静了，据传来的消息，知道革命党虽然进了城，倒还没有什么大异样。知县大老爷还是原官，不过改称了什么，而且举人老爷也做了什么——这些名目，未庄人都说不明白——官，带兵的也还是先前的老把总。”——鲁迅《阿Q正传》师：这段话体现了革命潜伏着什么危机？这危机导致辛亥革命出现如何结果？（立宪派和旧官僚投机革命。既加快了革命的进程，也增加了革命的妥协性。）材料2 民国三年，戴季陶遇见一个老农，因戴氏身着日本服装，老农遂问其国籍。戴称“予中华民国人也”。老农“忽作惊状，似乎不解中华民国为何物者”。当戴氏告诉老农“你也是中华民国人”时，老农茫然恍然，连声说：“我非革命党，我非中华民国人。”师：请同学们阅读一下这两则材料，想一想材料中体现了辛亥革命后中国社会存在什么问题？反映了辛亥革命的局限性有哪些呢？辛亥革命具有不彻底性，没有发动广大人民群众，底层老百姓对于革命成功后创立的中华民国一无所知，这也体现了辛亥革命没有解决人民解放的历史任务。3、小组合作探究：辛亥革命是成功了还是失败了？“从孙中山先生开始的革命，五十年来，有它胜利的地方，也有它失败的地方，你们看，辛亥革命把皇帝赶跑，这不是胜利了吗 说它失败，是说辛亥革命只把一个皇帝赶跑，中国仍旧在帝国主义和封建主义的压迫之下，反帝反封建的革命任务并没有完成。” ——毛泽东《毛泽东选集》 师：毛泽东曾这样评价孙中山领导的辛亥革命......那么你认为辛亥革命是怎样的呢？是成功还是失败的呢？结合所学，和小组同学谈谈你的看法。 学生自主阅读教师课件上提供的文字史料，详细解读每则史料所体现的辛亥革命之后中国社会在政治、经济、思想和社会习俗等方面发生的翻天覆地的变化。通过分析文字史料和归纳整理已提取信息，深入理解辛亥革命与中华民国建立对中国结束帝制、建立民国的历史意义。阅读鲁迅在《阿Q正传》中描写的辛亥革命时期的内容，了解革命潜伏着立宪派和旧官僚投机革命的危机，既加快了革命的进程，也增加了革命的妥协性。分析“民国老农”的自述，了解辛亥革命的不彻底性和历史局限性。5、与小组同学一起合作探讨“辛亥革命到底是成功了，还是失败了？”结合所学内容，学会辨证看待历史事件，并归纳整理。 由于辛亥革命的历史意义是本节课的重点内容，因此，将主要采用史料分析法引导学生通过对相关史料的分析深入了解辛亥革命的历史意义，进而培养学生的史料实证素养。通过逐条出示政治、经济、思想、社会习俗等方面的文字史料，分条解析能让学生更加详细把握重点内容，也能培养学生分析和综合的能力。辛亥革命的历史局限性是本课的难点，因此，也主要采用的是史料分析法。通过出示两则的史料，让学生直观感受辛亥革命的不彻底性。4、最后环节设置合作探究，可让学生对本节课内容进行回顾与巩固，并发挥学生的主体作用；通过小组讨论“辛亥革命时成功了还是失败了？”，培养其唯物史观、时空观念、家国情怀、历史解释等素养。
课堂小结 “由于历史进程和社会条件的制约，辛亥革命虽然没有改变旧中国半殖民地半封建的社会性质，没有改变中国人民的悲惨命运，没有完成实现民族独立、人民解放的历史任务，但开创了完全意义上的近代民族民主革命，打开了中国进步闸门，传播了民主共和理念，极大推动了中华民族思想解放，以巨大的震撼力和影响力推动了中国社会变革。”——《2016年习近平在孙中山诞辰150周年纪念会讲话》 学生和教师一起朗读纪念会讲话内容，再次感受辛亥革命的伟大之处。 引用习近平总书记的讲话内容，可拉近历史与现实的距离，从而进一步提升学生的情感，培养其家国情怀。
教学反思
本节课的教学目标基本达成，学生通过学习本课内容基本掌握了辛亥革命爆发到结束的过程及历史事件；对于重点内容辛亥革命的历史意义，学生通过分析史料也详细了解了辛亥革命后中国社会在政治、经济、思想和习俗上的积极影响。本课采取重难点内容详讲，非重难点内容略讲，且对于重难点内容主要提供史料引导学生自主探究并解析，而对于非重难点内容主要采用的时时间数轴串讲和读书指导法引导学生自主学习，这样的方式能较好的处理本课内容，不是面面俱到，学生更容易吸收和掌握。再者，本次教学充分利用了新教材丰富多样的课文辅助系统，将课辅系统内容融入教学过程，再减少学生学习负担的同时，也能增强学生对本节课的归属感。然而，本课也有需要改进的地方，比如，以学生为主体的活动环节可以稍微再增加一两个，本次设计只有一个课尾的讨论探究环节，后续的教学活动可以适当增加。
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