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第八单元教学反思
1、这一单元教学中，我设计了哪些问题让学生边读边思考，提高了他们的默读能力？
《司马光》 《掌声》 《灰雀》 《手术台就是阵地》
1.默读课文，你发现 了现代文和文言 文哪些相同的地 方和不同的地方？ 1.默读第三自然段，思考：哪些语句 让你感受到了英 子的心情？用横 线画下来。 1.默读课文，找到描 写小男孩的语句， 边读边揣摩小男 孩的内心想法。 1.默读课文,想一想： “阵地”一般是指哪 里？课题为什么说 “手术台就是阵地”？
2.学生第一次接触文言文,我采取了哪些教学方法激发他们的学习兴趣
◎用现代文故事辅助学习，降低了学习的难度。
◎借助注释、图片，理解文中难理解的词句。
3.习作教学中我是怎样激发学生的写作兴趣的？
提前收集一些学生日常游戏的照片，帮助学生回顾玩的过程，打开思路。
借助笑脸学习单,帮助学生简单梳理自己玩得开心的一次经历。第二单元教学反思
1、通过这一单元的教学，我发现学生在运用多种方法理解难懂的词语方面主要存 在的问题是：
（1）能意会但难以表达其意思。
（2）综合运用各种方法的能力不够。
针对以上难点，我觉得可以运用以下策略:
教学本单元后，我发现引导学生运用多种方法理解难懂的词语应融合于课文教学过程之中，以下是我印象最深的一个教学片段及教学反思。第六单元教学反思
1.通过这一单元的教学，我发现学生在借助关键语句理解一段话的意思方面主要存在的问题是：
（1）找不到段落的关键语句。
（2）段落中有不理解的词句。
2.针对以上问题，我釆取了以下策略，取得了以下效果:
采取的策略 效果
让学生先理解段落中每一句话的意思，再找到关键语句。
3.我是如何在教学习作时指导学生“围绕一个意思来写”的？借助了哪些课文中的典型段落？
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围绕一个
意思写第七单元教学反思
1、我整理了学生在感受生动的语言中出现的问题，并和同伴一起探究了应对策略。
我还关注了学生在口头或书面表达看法时主要存在的问题，并和同伴一起探究了应对策略。第三单元教学反思
1.在引导学生感受童话丰富想象的过程中,我有许多收获，也有一些困惑.
收获
（1）在教学《在牛肚子里旅行》时，我发现画路线图这一方法，可以形象直观地引导学生跟随作者的思路去想象，感受童话的惊险神奇,效果好，学生也很喜欢。
困惑
《卖火柴的小女孩》是常人体童话，而《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》是拟人体童话，感受卖火柴的小女孩擦燃火柴时看到的幻象跟感受后三篇中的想象有着本质区别,在教学《卖火柴的小女孩》这一课时如何落实“感受童话丰富的想象”这一语文要素？
2.我还关注了学生在“快乐读书吧”学习中的收获与不足。
通过对《拇指姑娘》片段的品读想象与角色体验，学生懂得 “边读边想象画面”和“把自己融入故事”的阅读方法，通过这样 的方法指引，学生在阅读童话时读得更深入、更投入,体验到更 多的阅读乐趣。
通过“快乐读书吧”的阅读实践，学生在校内普遍养成了随时阅读、认真记录的良好阅读习惯，但据调査反馈，学生在家的阅读现 状并不理想,因部分家长疏于引导，对课外阅读重视不够，许多学生虽然会完成必要的书面作业，但课外阅读时间并没有得到保证。第四单元教学反思
阅读策略单元和普通单元是有区别的，要把整个单元统整起来教学。我对每篇课文的定位是这样的：
当学生对阅读材料不具有新鲜感时，我是这样整合“预测方法”的学习与学生真实的阅读过程的：
3.还可以把学生在运用预测策略过程中出现的问题和难点记录下来，并试着探究解决策略。
问题 对于在何处预测，又需要预测些什么，学生显得小心翼翼。 原因简析 阅读是个性化行为， 预测更是如此。以上问题的出现，不是学生不会预测，而是不敢预测。 应对策略 1 .阅读心理层面：鼓励学生要敢于预 测，大胆说出自己预测的内容和为什么这样预测。 2,阅读能力层面：让预测与验证相伴而行，并强调预测没有对错之分。
问题
原因简析
应对策略
>第五单元教学反思
1.通过习作单元的教学，我对这个特殊单元有了自己的了解和新的认识，本单元 I 的各部分内容和形成单元学习成果（习作）之间有着紧密的联系：
2.通过这个单元的学习，我们班的学生在“观察”这一习作关键能力上有所提升。但也有一些方面需要在以后教学中不断引导。我把下面的两个方面内容记录下 来，以备教学改进。
观察的方法
提升点：
存在的问题：
观察的能力
提升点：
存在的问题：第一单元教学反思
1.我是如何在本单元的教学中逐步帮助学生养成积累有新鲜感的词句的习惯的
（1）引导学生在阅读课上圈画有新鲜感的词句，与同学分享交流。
（2）引导学生主动与同学分享自己在课外阅读中积累的有新鲜感的词句。
2.本单元习作是本套教材编排的第一次习作练习，在教学中出现了哪些问题？原因是什么？今后可以怎样改进？
存在问题 原因分析 改进方法
学生在介绍同学时不能准确地抓住“与众不同”之处进行描述。 2、 3、 学生心中对同学的印象是非常清晰的，但是要用语言准确地描述，还需要有目的的观察、恰当的表达，以及教师的引导。 2、 3、 提醒学生平常可以留心观察同学，关注他所做的事情；在阅读教学中引导学生学习怎样把特点写清楚。 2、 3、

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