资源简介

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第一章 运动的描述
大单元教学设计
人教版（2019）高中物理选择性必修第一册
01
单元设计指导思想
02
课时安排设计
03
学习活动设计
目录
典型例题
作业与评价设计
04
【课程标准要求】
1 经历质点模型的构建过程，了解质点的含义。
2 知道将物体抽象为质点的条件，能将特定实际情景中的物体抽象成质点。体会构建物理模型的思维方式，认识物理模型在探究自然规律中的作用。
3 理解位移、速度和加速度。
一、单元设计指导思想
【单元核心素养】
1、物理观念：；理解质点、位移、速度、加速度的概念，质点速度、加速度是矢量。
2、科学思维：会根据速度变化的方向判断加速度的方向，并结合速度的方向判断运动性质。根据v-t图像分析、计算加速度的大小。理解加速度与速度、速度变化量和速度变化率之间的区别与联系,并会分析生活中的运动实例。
3、科学态度与责任： 通过生活中有关加速度的利用和危害防止的实例，体会物理与生活实际的紧密联系，激发学习物理的兴趣。
一、单元设计指导思想
【教材和学情分析】
一、教材分析
本单元的主要内容是从运动学的角度对做直线运动的物体进行描述。从运动学的角度描述物体，就是要在确定的时刻或时间内明确做直线运动物体的位置、位移、速度、加速度。而要想准确地描述这些物理量，就必须先学习质点、参考系和坐标系的内容。本章的学习内容，既是研究匀变速直线运动的基础，也是学习后面力学各章的基础。
本单元划分为四个专题：质点和参考系；时间和位移；位置变化快慢的描述——速度；速度变化快慢的描述——加速度。
一、单元设计指导思想
二、学情分析
学生在初中时，经历过一些简单的实验探究过程，初步具备了科学探究的意识，敢于提出问题，进行猜想和假设，但在设计实验方案，获取和处理信息以及基于证据推理论证得出结论等能力方面，与高中新课标要求尚存在着比较大的差距。需要教师在教学中注意以多样性的方式循序渐进安排学习任务，让学生在体验中逐步深入的理解这一重要的思想方法。
学生刚刚开启高中的学习，对物理学科充满好奇，本单元不但与学生的生活密切相关。学生有丰富的亲身体验，而且学生经过初中的学习，对机械运动有了较为理性的认识，会用一些简单的方法描述机械运动。
本次教学是对这四节内容的复习课，我们教研组对目前我们学生的特点和我们对
策分析如下：
特点
知识缺乏整合，碎片状态
对新问题、新情景不自信
知识存在片段式漏洞
学生之间差异大
对原有知识的重复性复习
对策
结构化、系统化、大概念
查漏补缺，填补漏洞
专题设计，多层次教学
揭示变化情景后的不变
创设更合理的梯度
一、单元设计指导思想
依据学生的特点，我们重新整合教材，进行大单元教学。首先，为了让学生对运动描述中概念的理解，我们整合第一、二、三、四节内容把质点、位移、速度、加速度的概念系统化即第一课时 运动的描述概念的理解。为了提高学生们的动手能力我们把练习使用打点计时器用一个课时即第二课时 实验 练习使用打点计时器。最后一课时是本章知识的一个应用即第三课时 速度和加速度的应用。
二、课时安排
三、活动设计
本单元我们设计了十个活动，分在三个课时里，根据我们学生的实际
情况，每个活动的设计都以学生为主题，课本为主线，结合我们的前置
案和课中案，以最大限度的使每个学生都参与进来，每个活动里都设
有几个小问题，或是简答题或是填空题，让同学们在思考和讨论
时目标明确、任务清晰。
第一课时根据同学们对运动描述概念的理解我们设计了四个活动：
通过这四个活动认识了质点、位移、速度、加速度，并扩展到速度、
平均速度、瞬时速度、平均速率概念的理解及区别。
三、活动设计
三、活动设计
活动一 基本概念---表示运动、物体、位置、时间1、 机械运动-----内容、相对性、标准2、 质点------内容、举例、成立情况、选取研究对象3、 参考系------内容、选取标准、举例4、 坐标系-----内容、分类（直线、平面、立体）、确定物体位置5、 时间-----分类（时间间隔、时刻）、在时间轴上如何表示、会用语言描述
活动二 物理量分类、位置变化1、 矢量和标量-----明确标准、举例、2、 路程-------内容、知道从初位置到末位置有无数种3、 位移-------内容、知道从初位置到末位置的唯一性、与路程的区别活动三 位置变化快慢1、 速度-----内容、公式、分类（平均速度、瞬时速度）2、 速率-----内容、分类（平均速率、瞬时速率）、速度计活动四 速度变化快慢1、 加速度-----内容、公式、方向、意义2、 速度与加速度关系-----明确两者方向关系决定是加速运动还是减速运动3、速度、速度的变化量、加速度的联系与区别
三、活动设计
第二课时 实验 练习使用打点计时器
活动1：打点计时器分类
三、活动设计
电磁打点计时器
电火花计时器
三、活动设计
活动二.练习使用打点计时器
操作步骤
固定打点计时器
安装纸带
启动电源，拉纸带，随后立即关闭电源
交流与讨论：为什么先通电，然后才让纸带运动，而不是先让纸带运动后通电？
D
G
2、测量原理：
1、思想方法:极短时间内，平均速度可近似代替某点的瞬时速度.所取的时间间隔越小，算出的平均速度越接近该点的瞬时速度.
根据纸带求瞬时速度
问题1：怎样根据纸带上的点迹计算纸带的平均速度
△x
0.1s
问题2：如何测量E点的瞬时速度？
D
F
G
D
F
G
D
F
△x
△t
活动三、测量纸带的平均速度和瞬时速度
三、活动设计
活动一
三、活动设计
第三课时 速度和加速度的应用
概念探究，试通过计算判断哪个物体“启动快”？　　实例分析：
　　问题1：速度大，速度变化量（Δv）一定大吗？速度变化一定快吗？　　问题2：速度变化量大，速度变化一定快吗？怎样描述速度变化快慢呢？
活动二 讨论做直线运动的物体加速度的方向？
　　实例分析：试求以下情况某公交车的加速度？
　　（1）若启动时，5s内速度达到10m/s；
　　（2）若制动时，4s内速度由12m/s减小为2m/s。
　　学生活动：计算并展示。
　　提示问题：计算结果中加速度的正负反映什么含义？
　　学生活动：阅读教材P30页，讨论交流得出加速度的方向与速度变化量的方向相同。
三、活动设计
活动三
三、教学过程
加速度方向与运动的关系　　分析讨论：分析以下运动的物体，并总结什么情况下物体做加速运动，什么情况下物体做减速运动？
学生活动：分析讨论。　　结论：当a与v0方向相同时，物体做加速运动；当a与v0方向相反时，物体做减速运动。
四、作业与评价设计
1、诊断评价：根据前置案诊断学生对课本基础知识的了解情况，我们的前置案的题目都是能在课本上找到，目的是让学生认真阅读课本，知道本节课要学什么。
2、课堂表现：通过学生课堂参与度、积极性、创新能力评价学生的接受能力和对本节重点知识的掌握情况，我们做了课中案，使学生讨论的结果能落到实处，使每个环节都有收获。
3、师生交流：利用课下跟学生的交流、学生问的问题了解学生对知识的认知程度以及学生对我们教学的评价，以便我们查漏补缺。
4、作业反馈：我们的作业包括基础类、应用类、拓展类和实践类，基础类来源于课本每节课的课后习题，应用类来源于课本章末的复习与提高的A组和B组，实践类来源于我们的教辅和互联网。通过批改学生作业评价我们的整个教学过程。
谢谢大家！

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