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高考作文写作备考：2022年普陀区高三一模作文试题 深度解析
作文题
有人说：知识是想象力的土壤，也有人认为不尽如此。对此，你怎么看？请写一则不少于800字文章，谈谈你的认识和思考。
文题解析：
材料通过一句判断句揭示了知识与想象力之间的关系，如果知识能够作为想象力的土壤，则表明知识本身具有某种“生命支持”性质，也就是能够为想象力的生长提供支撑与滋养。当然，也有人认为不尽如此，这些人可能认为知识并不是想象力的土壤，知识并不能给想象力的成长提供支撑与滋养；或知识对于想象力的作用不止于提供支撑与滋养，知识对于想象力还有其它的作用与影响。那么，这些其它影响可能是什么呢？
要弄清楚这一问题，必须弄明白什么是知识呢？
知识也是人类在实践中认识客观世界（包括人类自身）的成果，它包括事实、信息的描述或在教育和实践中获得的技能。知识是人类从各个途径中获得的经过提升总结与凝练的系统的认识。在哲学中，关于知识的研究叫做认识论，知识的获取涉及到许多复杂的过程：感觉、交流、推理。知识也可以看成构成人类智慧的最根本的因素，知识具有一致性，公允性，判断真伪要以逻辑，而非立场。
教育心理学认为，个体通过与环境相互作用后获得的信息，在心理学上称之为知识。一般认为，知识可以分为两类，即陈述性知识、程序性知识。所谓陈述性知识是指描述客观事物的特点及关系的知识，也称为描述性知识。所谓程序性知识是指一套关于办事的操作步骤的知识，也称操作性知识。这类知识主要用来解决“做什么”和“如何做”的问题，用来进行操作和实践。
在这里我们可以看到，知识的五种演进层次，可以双向演进。从噪音中分拣出来数据，转化为信息，升级为知识，升华为智慧。这样一个过程，是信息的管理和分类过程，让信息从庞大无序到分类有序，各取所需。这就是一个知识管理的过程，也是一个让信息价值升华的过程。
于是，我们可以做出如下结论，知识就是一切人类总结归纳，并认为正确真实，可以指导解决实践问题的观点、经验、程序等信息。知识作为一种特殊的信息，它具备了更多的附加特征，也就是说，某一种信息如果越多增加这种特征的烙印，就越接近知识。知识的主要特征包括：
隐性特征，知识具备较强的隐蔽性，需要进行归纳、总结、提炼。
行动导向特征，知识能够直接推动人的决策和行为，加速行动过程。
动态特征，知识不断更新和修正。
主观特征，每个人对知识的理解，都会加入自己的主观意愿。
那么，知识与想象力之间的关系是什么呢？
知识就是力量——这是英国哲学家、散文家的名言。其实，这不是培根的原话，而是后人的浓缩和提炼。这位英国天才的原话是：人的力量与知识合而为一。培根的论断是基于对历史的审视和发现：人类走出蒙昧时代之后，草莽英雄退场，知识英雄逐步走向前台，并最终占据历史舞台的中央。那是300年前。那时，知识本身就很值钱，人们很佩服有知识的人。
知识有限，想象力无限。那些满腹经纶者一直是大众的偶像，但300年后互联网时代的到来，偶像遭遇了黄昏：他们皓首穷经所拥有的知识，只要百度一下就可以轻松找到。知识本身变得廉价，单靠知识也很难谋生。那么，知识还是力量么？当然还是，但知识变了。
互联网时代，人的力量不再是对知识的占有，而是建立在知识之上的发现力和创造力。所以书呆子不会再有市场。爱因斯坦有一句名言：想象力比知识更重要。为什么呢？因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步，并且是知识进化的源泉。雨果说：科学到了最后阶段，便遇上了想象。没有想象力，就不会有创造力。科学如此，一个民族、一个国家、一家公司、一个人也是如此。
想象是灵魂的眼睛，最伟大的创造和进步都是由崭新的大胆的想象力所带来的。想象力不能脱离知识，没有知识提供燃料，想象力的火焰终究还是会熄灭。从这个角度说，知识是想象力的土壤肯定没错，但是，知识并非是直接与想象力发生作用的，就如同燃料与火苗发生的燃烧反应，必须有氧气的参与。在学习过程中，生活经验就是氧气，生活经验一旦缺失，想象力的火焰就燃烧不起来。过去我们片面理解了“符号性知识”学习的重要性，强调“学以致用“，似乎只要“学”了某种知识，就一定可以“致用”，殊不知有些时候，学的知识非但没有“致用”，反而限制了“用”。实际上，知识中还包含“程序性知识”，这种知识的学习和掌握，不能脱离实践、不能脱离生活，必须通过真实情境的创设，让学生真正触摸知识，感受知识与生活的联系，让“学习真实地发生”，让“知识可以变得好玩“，才能点燃了孩子求知的激情，才能最大限度地激活他们的想象力和创造力，让他们在自主探究中获得学习的内驱力。知识如同资源，不论是对个体还是国家，资源当然是越多越好，但有一点不容忽视，资源多了反而会产生“资源诅咒”现象，而知识多了，会不会也产生“知识诅咒”呢？
今天我们要做些什么？
知识本身不可能扼杀人的想象力和创造力，而传授和接受知识的方式却完全可以做到这一点。而当前的教育现状却不容乐观，应试教育依然大行其道，“高考状元”依然为人们所津津乐道，“刷题”“““套路””还在支配着学生的学习活动，“一考定终身”“的局面还没有有效的改变，“分数为王”的思想仍然牢不可破，这些因素都成为教育改革道路上的“拦路虎”，严重地阻碍了创新型人才的培养。一百多年前，在工业时代即将来临之际，我们没有发展出适应那个时代人才培养方式的现代教育体系，让我们整整补了一百年的课，终于在上世纪末，经过几代人的不懈努力，我们基本实现了教育的现代化。今天，当人工智能时代即将来临之际，我们还要眼睁睁地重蹈覆辙吗？
当前，以人工智能为代表的技术创新进入一个前所未有的活跃期，而教育仍未摆脱“工业化”的印记。以至于有人认为：“我们把机器制造得越来越像人，却把人培养得越来越像机器”，这不仅制约着教育功能的充分发挥，而且导致经济社会转型面临危机。所以，全社会都应该意识到推动“工业化教育”向“智能型教育”转变，运用人工智能促进学习环境、教学方式和教育管理的转型升级，在普及化的学校教育中提供适切学习机会，形成精准、个性、灵活的教育服务体系，最大限度地满足学生的发展需要，才能真正实现创新型人才培养的目标，才有可能赢得未来的竞争与挑战。
导写示例
题目 不要让知识成为想象力的桎梏
论点 当下，在基础教育领域，偏重于知识教学的教育模式依然存在，这将极大地限制我国创新型人才的培养，教育改革必须从“教育工厂”迈向“学习村落”。
理由 角度 性质分析 界定概念 属性 特征
写作目的：明确核心概念的内涵和讨论范围。 “工业化教育” 19世纪的方法；知识中心化的教育观 强调标准化知识传授和集约化人才培养，将教育视为培养流水线工人的“教育工厂”。
角度 原因分析 “学以致用”的知识观，人被异化为学习机器。 （我们把机器制造得越来越像人，却把人培养得越来越像机器。） 概念 人工智能时代已经到来而教育仍未摆脱“工业化”的印记，这样的教育模式依旧定位于培养出色的工人，就是那些能够勤奋、高效、准确地完成生产任务的人。
事理层 “符号知识” （强调知识的识记、理解，忽视知识的迁移、拓展和应用） 外延 单纯的“符号知识”教学只会限制学生想象能力的开发，从而使其丧失解决问题的能力，创新的能力和学习的目标、兴趣、动力。
证据层 “高考状元”崇拜 “刷题” “超前学” （知识学习与生活相脱节） 现象 只是知道正确的做法，对于“错误”的认知却不够；只会做题，却不会合作，甚至彼此戒备；虽熟练操作，但不会站在更大格局思考。
角度 影响分析 “用以致学”的知识观 （知识、技能不能代替素养，素养既嫁接不上，也强迫不了，素养只能从孩子心底里长出） 概念 必须从“学以致用”走向“用以致学”，更加重视每个学生的独特体验，鼓励他们在解决问题中发挥想象力，学会解决问题，在做事中学会做事，成为能够适应未来复杂挑战的人才。
事理层 “学习村落” （让知识真实发生） 外延 学生成为学习的主人，教师为学生提供学习支持。
证据层 教育培训机构野蛮生长，摧残学生学习兴趣。 （怎样激活孩子，让他心中拥有激情和动力，是教育的第一步，也是最重要的一步。教育不应该是灌输，而是点燃火焰。孩子的身上带着天然的“解药”，就是好奇心与想象力。） 现象 “一个质量为m的小球，从高度为h的光滑斜坡上，以v为初速度….” “有四个小麦纯合品种，即抗锈病无芒，抗锈病有芒，感锈病无芒，感锈病有芒…” v.s “如何解决全球饥荒问题？” “怎样减少汽车的能源消耗？”
结论 我们只要保护他们的好奇心与想象力，创造条件，让他们寻找困惑他们的问题的答案，能力与素养便是水到渠成的事。
延伸阅读
我们还在用19世纪的方法，教育21世纪的孩子
在现行的教育制度下，孩子获得了什么，又失去了什么？在真实的世界中，孩子需要什么能力，教育又怎样为他们赋能？
我们的教育
钱学森就曾经发问：“为什么我们的学校总培养不出杰出的人才”，这也就是著名的“钱学森之问”。
不过，仔细想想，任何教育制度的诞生都是有时代背景和必要性的。例如隋文帝时期创立的科举制度，在平民百姓中培养了一大批官僚，用他们替换掉了不受皇上掌控的贵族官僚，慢慢摆脱了贵族对政权的约束，巩固了政权。
那么我们的教育制度，最适合培养什么样的人才呢？
是流水线工人。
为什么这么说？罗振宇在他的节目中谈到过，我们的教育体制有这么几个特点。
第一、有既定的教学内容和明确的教学大纲。对于不同年级的学生，每一学科都有定好的学习内容。教师要做的，就是完成教学计划；
第二、为了检测有没有完成教学目标，每个阶段都要考试：期中、期末以及升学考试；
第三、为了方便管理，提升效率，学校常常对学生进行军事化管理；
第四、学生犯的错误越少，也就越优秀。
这几个特点是不是让你想到了流水线上的装配工人？出色的工人，就是那些能够勤奋、高效、准确地完成生产任务的人。
因此，我们把这种适于培养产业工人的教育，叫做“工业化教育”。
“工业化教育”的问题在哪？
我们不能否认“工业化教育”的效率，也必须看到，通过高考，有很多寒门学子改变了命运。经过研究机构评测，今天中国的中小学生，在学科素养，甚至是创造力上，都具有很强的国际竞争力。
那么，“工业化教育”的弊端究竟在哪呢？
首先，缺乏解决问题的能力，是“工业化教育”培养的学生身上一个很大的问题。
他们只是知道正确的做法，对于“错误”的认知却不够。他们依靠肌肉记住了正确的生产步骤，解决问题的能力却没有得到锻炼。他们一直在用手执行，而不是在动脑筋思考问题。
缺乏颠覆式创新的能力，是“工业化教育”培养出来的学生身上第二个问题。流水线工人并不了解生产的全貌，不了解流水线为什么要这么设计，不懂得市场和客户，只是不断地重复着眼前的一小步。因此，他们虽然能优化操作，提高效率，把自己负责的一小步做到极致，却不能站在更大的格局思考，做出颠覆性的创新。这个问题，我们也能在自己身上观察到。
如果一个孩子一头扎进试卷里，做了十几年，却不关心为什么要学习，学这些有什么用，自己想学什么，又会怎么样呢？
他可能会丧失目标、兴趣、动力。这就是“工业化教育”的第三个问题。
“工业化教育”的教室，其实也是这样一间工厂。掌握知识需要勤背记，掌握技巧要勤做题，这些都是一个人可以完成的，是不需要合作的，话说多了反而耽误时间。所以，我们能看到，“工业化教育”的课堂里，学生之间虽然课下会打打闹闹，但是上课的时候是彼此疏离的，甚至是彼此戒备的竞争者。
因此，“工业化教育”的第四个问题，是疏于锻炼孩子的协作意识与能力。
最后，也是最大的问题，就是学生很难适应学校外面的世界。
在中国，短短几十年间，密集型劳动的人口红利已经渐渐消失，我们站在了信息时代的浪潮之巅。互联网、人工智能的快速发展仿佛让我们看到了机器与人工智能取代人类密集型劳动的那一天。
那个时候，什么样的人能找到好工作，好的工作需要什么样的素养？那个时候，我们的孩子靠什么超过机器，超过竞争者，赢在未来？
这个问题的答案，就是今天教育改革的方向。
面向未来的教育
在“工业化教育”中，提升孩子成绩，“哪里不会补哪里”。数学不好就报个补习班，英语不好就每天听半小时再背半小时，头痛医头，脚痛就医脚。
但是，这个办法能解决上面指出的问题吗？比如说，孩子不愿意合作，就给他报一个团体活动，锻炼一下；没有学习的激情，就做做思想工作；没有颠覆性创新的能力，就报个“创新训练班”。如此对症下药，能治病吗？
当然不行。因为这些素养，既不是技能，也不是知识，既强迫不得，也嫁接不上，只能从孩子的心底生长出来的。
也就是说，一个孩子一旦具备了探索世界的热情和动力，改变世界的信念和目标，以及必备的知识和技能，他就会自然地成长，就像是植物有了阳光、水和养分，就会自己向上生长一样。他会为了实现目标，想办法解决遇到的各种问题。而协作、创新、统筹、规划等等各种能力也就作为成长的“副产品”，自然而然地生长了出来。
因此，最关键、最宝贵的就是孩子心里的那颗种子，那份激情，那个愿景。比起手把手的辅导，孩子更需要被点燃。怎样激活孩子，让他心中拥有激情和动力，是教育的第一步，也是最重要的一步。
怎么办呢？其实，孩子的身上带着天然的“解药”，就是好奇心。
我们只要保护他们的好奇心，创造条件，让他们寻找困惑他们的问题的答案，能力与素养便是水到渠成的事。
如何给孩子的好奇心创造一个安放之处，让他自由探索？
我们可以回忆一下，从前做的试卷上的“问题”是什么样的。
“一个质量为m的小球，从高度为h的光滑斜坡上，以v为初速度….”
“有四个小麦纯合品种，即抗锈病无芒，抗锈病有芒，感锈病无芒，感锈病有芒…”
“四棱锥P-ABCD中，底面ABCD为正方形，平面PAD与平面ABCD垂直…”
而在孩子需要的教育中，探究的“问题”是什么样的呢？
“怎样把海水变成饮用水？”
“如何解决全球饥荒问题？”
“怎样保障食品安全？”
“怎样减少汽车的能源消耗？”
这些问题，可能是学生心底的困惑，也是我们需要精心设计的探究问题。
这些问题，才是孩子心中的火苗。困惑、不解，点燃了孩子求知的激情，让他们在自主探究中获得学习的内驱力。

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