资源简介

《小蜗牛》教学设计
教学目标：
1.借助插图、拼音，认识 12 个生字，规范书写“对、 妈”等 4 个字。
2.正确、流利地朗读课文，能借助图画和生活经验，读 懂课文。
3.初步感知课文中反复的表达特点，能说出四季特定的 景象。
教学过程：
第二课时
板块一：复习导入，激疑导趣
1．师述：通过上节课的学习，我们知道小蜗牛三次从 家爬去小树林，经历了春夏秋冬四季。春天来了，蜗牛妈妈 对小蜗牛说——（生齐：“孩子，到小树林里去玩吧，小树 发芽了。”
2．小蜗牛有没有看到妈妈说到的景色呢？它究竟看到 了什么呢？我们一起去文中找答案吧！
[设计意图：复习导入，既是对上一课所学内容的检查， 也是为本课学习进行预热，同时承接上一节课提出的问题， 激发学生学习的兴趣。]
板块二：再读课文，理解感悟
走进夏天，体悟美景
1.自由读课文第 2、3 自然段，找一找，小蜗牛看到了 什么？
指说，相机出示句子：“小树长满了叶子，碧绿碧绿的， 地上还长着许多草莓呢。”
指导“长满了叶子”：指名读。你仿佛看到了什么样的 树？指说。点：像这样边读边想像，就能把句子读得更好了。 谁再读？
出示：碧绿碧绿碧绿： 读读看，有什么不一样？
师结:是呀，把“碧绿”重叠一下就让人感觉得更绿了。 这样的词还会说吗？（相机补充：鲜红鲜红雪白雪白瓦蓝瓦 蓝）
小蜗牛不仅看到树叶碧绿碧绿的，还看到——“许多草 莓”。
（5）当树上长满了树叶，地上长着许多草莓的时候， 就说明是夏天了。所以，蜗牛妈妈说——（引读）“哦，已 经是夏天了！快去摘几颗草莓回来。”
2.小蜗牛从春天就爬去小树林，直到夏天才爬回来。小 蜗牛爬得实在——太慢了。
（1）课文是怎么写的？
指说，相机出示句子：“爬呀，爬呀，好久才爬回来。” 出示“爬”的古文字：指动物用爪子向前爬行。 小蜗牛怎么爬的？你能学学它爬的样子吗？学生在桌上用手模仿蜗牛一伸一缩地爬行。
师：有人作了测试，小蜗牛一小时才能爬 4 米左右，难 怪小蜗牛用了好长时间，也就是“好久”才爬回来。齐读第 一句，读出它的慢。
比较这两句话，看看还从哪看出小蜗牛爬得慢？ 出示：“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。”和“小蜗牛爬呀爬呀，好久才爬回来。”你发现了什么？
师：是啊，在“爬呀爬呀”之间加了逗号，也让我们感 受到小蜗牛爬得慢，用的时间长。
（3）仿说句子：我们平时写作业用的时间长，可以说 ——“写呀，写呀，写了好久才写完”。如果说妈妈在家拖 地用的时间长，可以说——指生说。
这样的句子你还会说吗？
3.分角色朗读：请女生当蜗牛妈妈，男生当小蜗牛，老 师读其他的句子，合作读第 1--4 自然段。
（二）走过秋天，感悟句式
1.听了妈妈的话，小蜗牛第二次爬向小树林，这次，他 摘到草莓了吗？为什么？自读第 5、6 自然段，指名说。
2.秋天是什么样子的？相机出示：“草莓没有了，地上 长着蘑菇，树叶全变黄了。”指读。
3.“全变黄”，谁能给“全”换个词？（都）想像一下， 秋天，满树金黄金黄的树叶，多美啊。还有好吃的蘑菇，多 好呀！谁愿意读读。
4.小蜗牛没摘到草莓，却看到了蘑菇，树叶全变黄了， 所以妈妈这样说——指名读。
5.对照板书小结：小朋友们，你们发现了吗？小蜗牛两 次爬向小树林，都是“爬呀，爬呀，好久才爬回来”，回到 家告诉妈妈的都是：小树，地上，妈妈每次都说“哦，已经 是天了，快去！”
进入冬天，猜测美景
1.小蜗牛听了妈妈的话，第三次爬向小树林。他又是— —（引读）“爬呀，爬呀，好久才爬回来。”猜猜看，这一次， 他有没有采到蘑菇呢？他又会看到什么？指名说。
相机出示句子：蘑菇没有了，地上盖着雪，树叶全掉了。 指导关注“盖”字：冬天雪下得好大，像被子一样把大地全给盖住了。
叶子全掉了，也没有了食物，妈妈这次又会说什么呢？ 指名读。
[设计意图：在多种形式的朗读中，学生跟随小蜗牛慢 慢地走进四季，抓住文中关键词，想像文字描绘的画面，领 略春夏秋冬不同的美景，同时体会小蜗牛爬得慢的特点，明 白小蜗牛虽然爬得慢，但总有意外收获的乐趣。]
板块三：整体关照，感悟句式
分角色朗读全文：三人小组，练习分角色朗读课文；小 组展示，师生评价。
2. 小蜗牛爬过了哪几个季节？各是什么样的？
3．对照板书，回顾全文：小蜗牛在妈妈的提示下，三 次爬向小树林，经历了四季不同的景色：春天，小树发芽； 夏天，小树长满叶子，地上长着草莓；秋天，树叶变黄了， 地上长着蘑菇；冬天，树叶全掉了，地上盖着雪。小蜗牛每 次都是——“爬呀，爬呀，爬了好久才爬回来”，三次的写 法都差不多，这样反复的写法，真是又好玩又好记。回家后， 小朋友可把这个故事讲给爸爸妈妈听。
4.师结：虽然小蜗牛爬得慢，总是错过之前的季节，但 他看到了下一个季节的美景。看来，只要努力爬，慢也有慢的精彩！
[设计意图：配合板贴，引生梳理课文，结构化地了解 一年四季的不同特点。从小蜗牛三次都是“爬呀，爬呀，爬 了好久才爬回来”，到回家告诉妈妈的都是小树怎么样，地 上怎么样，以及妈妈的话都有相同的句式，适当地引生发现 文本反复的结构特点，无形中引导学生破解了文本表达的奥 秘，有助于儿童习得文本表达的范式。]
板块四：指导写字，教给方法
1.出示“对”“妈”，观察一下，有什么相同点？
2.指导书写“对”：
（1）写这个字你会注意什么呢？
（2）师范写，边写边提示要点：字写好不好，起笔很 重要，又部短、偏上写，寸部高、点靠中。生书空。
3.指导书写“妈”：妈是形声字，妈妈是女的，女是形 表意思，右边“马”表示读音。
（1）你觉得“妈”这个字哪儿最难写好？
（2）师范写，提示：马头窄窄脖子长，马背宽宽折内 收，横像马蹄伸前方，不要连到屁股上。生书空。
4.生描红临写，提醒姿势，交流反馈。
[设计意图：让学生自主观察汉字的写法，讨论交流写 好字的方法，引导学生关注笔画之间的关系和主笔的写法。 “妈”字右半边的“马”字以直观形象的马的图片来对照， 使枯燥的讲解变得生动形象。]
板块五：升华情感，荐读延趣
1.今天我们学习了《小蜗牛》这篇有趣的童话故事，知 道小蜗牛虽然爬得慢，但只要努力爬，也能欣赏到不同季节 的美景，收获不一样的精彩。希望同学们像小蜗牛一样，努 力向前，慢慢成长，感受生命的精彩！
2.推荐图书：关于蜗牛，还有许多有趣的故事，课后同 学们可读一读《蜗牛和玫瑰花》《是蜗牛开始的！》《一百只蜗牛去旅行》。
[设计意图：生命，是一种慢成长。课尾，提炼主旨， 升华情感，渗透如小蜗牛一样踏实向前，实现自己的梦想。 推荐阅读，以一篇带多篇，是实践“课内得法，课外阅读” 的理念，拓展了文本，拓宽学生的阅读面。]

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