资源简介

(共30张PPT)
指向素养发展的高中化学核心概念教学实践
2022年11月22日
2022 年山东省“互联网+教师专业发展”工程
高中化学省级工作坊同步培训会议
Click to edit Master title style
www.islide.cc
2
本成果从立德树人的思想出发，源于对教育教学实践问题的审
视，发挥学科独特的育人功能，以《普通高中课程标准》为依据，
以课堂教学为主阵地，以核心概念教学建构为路径，发展学生素养。
自2007年至今，借鉴国内外相关研究，依托国家、省、市课题等
项目，建构了以核心概念促进学科教学走向学科育人的模式。
指向素养发展的高中化学核心概念教学实践
01
03
02
04
成果
介绍
问题的提出
解决问题的过程和方法
成果的主要内容
效果与反思
4
90年代初，欧美等国家都将增进学生对化学核心概念的理解作为化学课程标准的重要内容和目标，美国的《2061计划》提出：“应重视通用概念的教学”和“不再强调事实、特殊术语的背诵和记忆，而是强调重要的原则、理论和技巧”。美国课程专家艾里克森（H.Lynn Erickon）提出了“概念为本的课程与教学”，她认为：“学科核心概念能很好的整合学科，具有普遍性、抽象性、广泛性等特点，有助于发展学生的思维能力;提高学业标准更多的是要求思维能力的提升，而不是掌握更多的内容。”
01 问题的提出
5
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出基础教育阶段要着力培养学生的学习能力、创新能力和实践能力；《普通高中化学课程标准》强调以化学学科主题为中心，突出核心概念在化学教学中的统领作用，倡导围绕“少而精”的学科核心概念设计学习进阶，培养学生的学科核心素养。
我国许多专家对化学核心概念教学进行了理论研究，目前国内涉足这一研究领域的专家、学者有清华大学宋心琦教授、北京师范大学吴国庆教授、山东师范大学毕华林教授、北京教育学院周玉芝教授等人。他们提出：培养学科素养的关键在于学生思维能力的提升、学科核心概念的形成。
但是指向素养发展的高中化学核心概念教学实践还比较少。
01 问题的提出
本成果解决的问题
6
1
2
3
问题1
核心概念的界定不明确，缺少遴选标准，且层级关系模糊
问题2
核心概念下的优质课程资源匮乏，缺乏实践化的教学模型
问题3
核心概念下的课堂教学评价和驱动机制单一
02 解决问题的过程和方法
7
（一）系统的解决方案
（二）成果的实施过程
（三）成果的研究方法
（一）系统的解决方案
8
成果通过高中化学核心概念的教学实践，内育学科思想，外化行为，形成价值观念，提升思维品质，培养解决实际问题的能力，实现学科育人的独特价值。以重组教学内容、优化教学过程、变革教学方式、提升教学水平，实现理论与实践的双重突破，培养学生的素养。
成果设计总方案构图
（二）成果的实施过程
9
（三）成果的研究方法
10
1.成果研究采用文献分析法
本成果所涉及文献主要来源于核心期刊论文、学位论文、国内外相关理论著作。为解决教学中的疑难和困惑，获得实际教学研究提升的机会，多次聘请国内知名专家开展讲座、交流。
通过前期调研，确定以“建构主义”为主要理论指导。认为“化学核心概念”是学生以自己的知识经验为背景主动建构的，是在对化学核心概念、基本原理进行深刻领悟的基础上所产生的内心体验与认知升华，教师是意义建构的帮助者、促进者，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者。
2.成果研究采用行动研究
在理论研究的基础上，以所教班级的化学教学实践进行案例研究，并以问卷调查、检测、师生访谈等形式收集反馈信息验证化学核心概念建构的教学设计的可行性，同时及时反思、总结、修正，逐步提炼出基于核心概念的教学设计原则和方法，形成完整可借鉴的课程资源。
03 成果的主要内容
11
成果
主要内容
（一）基本主张
（二）理论研究
（三）提炼核心概念，形成核心概念资源库
（四）建构核心概念教学模型
（五）创建核心概念教学评价与反馈机制
（一）基本主张
12
01
02
03
科学教育回归实验室，要带着思想去实践，实践出思想，要在实践中认识自己并改造客观现实。
03 教育是“实践的哲学”
从“学业成绩评价”转向“育人水平评价”，从“对人的评价”转向“为了人的评价”，从“单一评价”转向“多维诊断评价”，构建促进学生全面发展的评价标准，确立素养评价模型，完善学生评价体系，切实为立德树人赋能，促进学生全面发展、健康成长。
02 综合化评价引领学生全面发展
让核心概念的建构过程成为学生精神发展和德育成长的智力基础，融德于教，润物无声，为学科教学起到“提神铸魂”的作用，“摒弃分数崇拜，回归育人初心”，实现立德树人的根本任务。
01 学科的本质是育人功能
本成果为落实国家育人目标和培养学生核心素养，推进课堂教学改革，建构核心概念教学创新模式，创新由知识内化为素养的实践路径，在“实践的哲学”与“核心概念教学”智慧交融引领下，提出了基本主张。
（二）理论研究
13
核心概念是将化学现象、化学事实经过比较、综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来的理性知识，它是一种更高级的思维形态，反映着化学现象及事实的本质，是化学学科知识体系的基础。
核心概念的建构过程
（三）提炼核心概念，形成核心概念资源库
14
以现行的人教版高中化学教材为基础，梳理教材中的事实性知识及核心概念的发展脉络，提炼出核心概念，然后将它们依此进行分解，从中提炼出各个层级的核心概念，再将它们进行分类表述，确定层级关系，即：典型事实→基础概念→核心概念→复杂事实。
官能团核心概念的提炼过程
1.标定核心概念的遴选标准：
15
具有高度的概括性和统摄性，位于相应学科结构的中心位置或关键位置，蕴含学科思想；
（1）
与学生未来需要相关， 能为后续研究奠定基础，具有持久价值和迁移价值；
（2）
能在不同的年级进行教学知识及能力水平上的螺旋式上升，有助于培养学生的学科素养。
（3）
2.制定核心概念的生成途径
16
（1）从知识梳理中生成核心概念
在化学新授课教学中，知识往往都是逐个生成的。比如在“化学物质及其变化”这一章中，从物质的简单分类、离子反应、氧化还原反应，再到复分解反应，梳理之后，学生发现可以用“物质”和“反应”两个核心概念来统领这一章的学习，因为无论是分类还是反应，都是围绕物质来进行的，而反应又包括离子反应和氧化还原反应。因此这两个概念就可以成为本章的核心概念。
（2）从认知转化中生成核心概念
在生成核心概念的过程中，有两个重要环节：一是核心概念形成的初始阶段；二是核心概念的表征阶段。前者往往是在学生梳理知识或问题解决过程中，初步形成的某种认识，教师要有意识地引导学生将这些认识进一步深化，成为学生真正能够理解的核心概念。
3.多角度梳理核心概念，提炼出38个核心概念，建立了核心概念群，形成了核心概念资源库。
17
核心概念资源库（层级关系图）
（四）建构核心概念教学模型
18
1
2
3
4
设计教学程序
建构课堂教学实践模型
创建核心概念教学评价与反馈机制
1.设计教学程序
19
教学设计的基本程序包括三个过程：教学分析、确认核心概念和教学策略设计。
教学设计基本程序的实施策略为先确定教学单元，提炼单元核心概念，制定单元计划组织图，将本质内容提炼出核心概念，并通过迁移应用巩固对核心概念的理解，再依据这些核心概念讨论并解决更多的问题，在问题解决的过程中，加深对核心概念的理解。其次设计教学活动促进核心概念的构建，教学设计依照核心概念→基本理解→引导问题→活动设计进行，而课堂教学则是以问题引导和活动探究为明线展开的，经过概括和总结得出基本理解，进而由学生构建出本节课的核心概念。最后设计核心概念学习评价，学习评价需涉及对概念本质的把握，并能够将核心概念应用于不同的情境。
以核心概念建构为本的教学设计基本程序
2.建构课堂教学实践模型
20
（1）建构“一核五线”式核心概念化学史教学模型
一核：教学活动要紧紧围绕核心概念发展学生素养展开。五线：分别指的是“情境线”、“思维线”、“活动线”、“概念线”、“素养线”。首先是以“情境线”为基础，创建符合教学内容的化学史情境，进行情境教学；接下来教师根据学生的认知发展特点从历史事件中提出问题供学生思考形成“思维线”；然后教师指导学生带着问题进行活动形成“活动线”，学生在参与活动后得出相应的结论，由此形成了“概念线”，完成了理论知识的教学目标；最后学生再根据得到的概念原理来解决问题，形成了“素养线”。
2.建构课堂教学实践模型
21
（2）建构“探究－凝练”式核心概念的科学探究教学模型
通过实验教学实施和教学评价探寻了适合凝练核心概念的科学研究模式：“探究－凝练”，如图所示。
2.建构课堂教学实践模型
22
（3）创建核心概念教学评价与反馈机制
基于核心概念的理论研究、提炼过程、教学模式的建构，制定学科核心素养指标体系。参照国际测评水平等级划分方法，形成一套诊断评价的策略和方法。以学科核心概念为单位，按照概念理解、应用实践、核心概念等要素进行命题规划，选取不同陌生度、间接度和复杂程度的问题情境。将核心概念、活动经验、认识方式和学科素养指标紧密联系，配合采取开放性试题、多级评分等策略，形成了多维度评价体系。
效果与反思
/04
（一）成果在理论和实践上的创新点
24
1.诊断评价体系创新
在评价过程中坚持评价的发展性原则，教师注重对学生核心概念建构和高阶思维培养的评价，通过评价反馈，及时调整教学策略，促进学生化学核心素养的发展；注重学生自我评价，教师在评价学生和学生互评的同时有意识地传递给学生科学的自我评价方法，鼓励学生自主绘制核心概念图等，建构核心概念体系；重视总结性评价和形成性评价，利用概念图对该章节的核心概念进行总结性评价是一种切实有效的评价学生概念转变情况的方式，将形成性评价与总结性评价覆盖于核心概念教学过程中，注重对核心概念的评价，不仅要求对现象、事实、规律、定义、概念、理论的识记，更是要求对现象、规律、关系进行合理的解释和推论。
（一）成果在理论和实践上的创新点
25
2.资源开发与教研机制创新
（1）以概念图升华核心概念。概念图是一种组织、表征知识的工具。它将知识高度浓缩，将各个概念及其相互关系以层级形式排列，揭示了有意义建构的实质。依托核心概念寻找知识点之间的联系进行教学过程的设计，充分利用学生已有的前概念，设计问题链，引导学生自主建构新概念,建立概念图。
概念图模型
（一）成果在理论和实践上的创新点
26
（2）通过对课程资源进行开发和应用，形成真实情境下的核心概念实践模式。形成了以学科日常教育教学为主阵地，以开发校内外资源、数字化资源等资源为切入点，以“手持技术数字化实验”“化学史教学”等特色校本课程和 “校外研学基地”等社团实践活动为突破口，以省市级课题为主要内容的化学学科特色课程资源体系。在课程资源的开发和应用过程中，深化核心概念教学，效果显著。
真实情境下的核心概念实践模式
（二）成果推广及应用价值
27
在15年的教育教学实践中，紧紧围绕“核心概念”进行了不懈的实践，形成了一整套行之有效的实践范式，丰富了以育人为中心、以培养学生核心素养为目标的教育教学改革理论和实践。
该成果有全国多所学校参与成果运用。实践反响良好。
1.提升了学生核心素养
在教学过程中以核心概念为统领，重视知识的理解学习，强化核心概念的引领作用，建构化学观念，学生核心素养以及综合分析问题、解决问题的能力得到极大提升，学生科学精神和人文素养显著提高，学生积极参加各种活动，关注社会热点问题，社会责任感、参与意识和决策能力显著提高，形成了科学的世界观、价值观。
（二）成果推广及应用价值
28
2.提高了学生满意指数
学生对化学学科的满意度问卷调研。根据2018—2020学年度近3年的问卷数据整理出以下折线统计图，从统计图可以看出，每年开学，高一的学生经过半个学期的核心概念的学习，对化学的满意度和价值认识与形成都有了很大的进步，并且逐渐上升，说明教学成果显著，受到了学生的肯定。
学生对化学学科组老师的满意度调查。根据2018—2020年度近3年的问卷数据整理出以下折线统计图，可以看出从2018年开始学生对化学教师的教学认同度越来越高，这是我们研究成果不断开花结果的成效显示。
（二）成果推广及应用价值
29
3.促进了教师专业发展
通过近15年的研究，成就全国优秀教师，特级教师、齐鲁名师，省、市教学能手，国家或省优质课一、二等奖，实验说课省一等奖；立项或结题国家、省、市级课题多项，教师有多人次在全国、省、市会议上做论坛发言、主题报告。
4.产生了良好的社会影响
本成果在《化学教育》《化学教学》《中学化学教学参考》等国家级期刊发表论文多篇，主编或参编著作多部。依托该成果学校荣获“高中化学课程基地”“省教育科学研究院教师专业发展研究基地”等称号；为发挥区域教研优势设立主持人名师工作室。该成果获省基础教育教学成果一等奖。
T
H
A
N
K
S
2022.11
让我们共享教育的幸福！

展开更多......

收起↑