资源简介

8.2《登高》教学设计
（一） 教材分析
从单元主题来看，登高望远的悲凉，便是此诗在教学中应当关注的重点。《登高》是唐代诗人杜甫暮年的作品，被称为“古今七律第一”，在唐律的结构形式上，它创造了一个非同一般的纪录：一韵到底，八句皆对。诗中的对仗艺术对诗歌整体的风格和意境的描摹，对诗人人生的理解都有深远的影响。晚年的杜甫离开成都，往南顺着长江东行，长期处于漂泊在外，繁病缠身的状态。在夔州之处登高而作此诗，其境界是渺小的个人与无边的视野产生的冲突。古人登高感兴言志，必有绝笔。此诗便是此类诗作的巅峰，自然与宇宙、历史与人生、命运与当下前后交织，表现出不一样的人生境遇和情感世界。
（二） 学情分析
高一年级的学生尚血气方刚，学完一代枭雄曹操的《短歌行》，一代诗仙李白的《梦游天姥吟留别》，要达到本首诗的人生高度有些困难。但学生的想象力丰富，感受力极强。
（三） 教学目标
了解诗中对仗艺术，初悟格律。
抓住关键字词感悟意境中的情感，体验自然和宇宙的永恒伟大，历史的壮观和虚无，人生的多情与无奈。
感受杜诗“沉郁顿挫”的风格。
（四）教学策略与手段诵读法、情境教学法
（五）教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计理念
（播放背景音乐：二泉映 在音乐的渲染中， 结合教师的范读 进入悲怆凄凉的 情境；明确诗人的文学地位，积累文学常识；在教师的朗读指导中，正确朗读诗歌。 首先以音乐铺垫 课堂整体情境，先入为主地把学生 带进悲凉的气氛 中，既是全诗的基调，也是整个课堂的基调；再用《旅夜书怀》作为进入本首诗学习的引 子，从《旅夜书怀》的创作背景为《登 高》做铺垫。
月）在音乐声中教师范读
《登高》；介绍诗人资料：
杜甫（公元 712--770 年）， 字子美，唐代伟大的浪漫
主义诗人；提示学生朗读
技巧：首先，看诗的层次，
杜甫的诗歌往往先描写出
广大的背景，再引导到自
教学导入 身的情况，其次，朗读杜
甫的诗歌，语气要与诗的
基调相关，用缓慢的语气，
沉重的语调朗读，最后，
在朗读时欣赏诗中字词的
精妙；多媒体展示本节课
学习任务，指出品析本诗
的角度；指导学生用缓慢
的语气，沉重的语调朗读
《旅夜书怀》。
主要以教师示范品析，从 学写：写景写物的 通过多个角度和
诗歌的层次来体味，感受 抒情故事的赏析。 对多种关系的把
诗联赏析 诗歌的音律美。多媒体播 认真做好笔记，在 握，对学生进行赏
放《登高》的创作背景， 教师的指导下，按 析指导。在教师为
结合创作背景通过解读诗 照层层分析、想象 学生创设的悲凉
人创作时的心境的方式营 画面、字词品味、 的大情境中，学生
造基本情境；学生再次齐 解说意象、进入诗 通过对诗中字词
读诗歌，并朗读诗歌大意， 境等角度赏析诗 的细致分析，于细
进入诗境；在诗境中对诗 联。同学之间互相 微处完善情境，把
联进行赏析，教师范写第 分享自己的赏析。 教学情境内化，师
一联，提出写抒情诗赏析 在对诗歌进行赏 生共同再现诗中
的角度：层层分析、想象 析的同时，找出诗 杜甫登高时的场
画面、字词品味、解说意 联中的意象，把意 景和心情。给学生
象、进入诗境等；提出诗 象串联成图画，把 一个支点，来撬动
歌中各个景象中的关系： 情境再现。 文本探究之世界，
时间与空间、动物与静物、 使有限的课堂，有
声音与光色、高与低、远 限的文本，在师生
与进宏观与微观、视觉与 共同构建教学情
听觉等角度。 境的时候，迸发出
无限的张力和魅
力。
再次朗读整首诗，并提出 通过教师对对仗 的讲解，找出诗中的对仗类型和平 仄，从结构和形式上再次理解诗歌， 整体把握诗歌，同时摸索到古诗词 的共性。 转换成古人视角 分析古人的篇章， 把教学情境的内 容进行升华。情感类的教学情境易 于使学生进入，知识技巧类的情境 需要学生在已经 深入教学情境的 时候才能体会。
《登高》“古今七律第一”
的美誉，引出诗歌的对仗
对仗艺术 艺术：对仗种类繁多且灵
活变化，对仗的工整配合
平仄造就诗歌的整体气
势；
朗读杜甫晚年诗歌之一 反复诵读《登岳阳 在诗人的人生背 景下，理解诗人的创作心态，产生情感共鸣。
《登岳阳楼》，同为登高 楼》，把《登高》
之作，结合诗人创作背景， 和《旅夜书怀》三
杜诗风格 丰满诗人的人物形象，使 首杜甫晚年的诗
学生共情诗人的国仇家 歌联系起来感悟，
恨，忧国忧民，忠君爱国 结合三首诗的创
的心情；学生齐读《登岳 阳楼》，以读代悟，诗人先描写浩瀚的洞庭水和广阔的宇宙，置身于宏大的背景之中再转向个人的悲凉命运，表现出“顿挫” 的特点。 作背景，观照作者的人生，体会杜甫“沉郁顿挫”的创作风格。
课堂小结 在联读三首诗后对课堂进行总结，本堂课学习了如何赏析诗中句子， 了解本诗的对仗艺术，以及杜诗“沉郁顿挫”的诗歌风格。在朗读之后把发散的教学情境收拢，直指本堂课的教学目标，提升课堂效果。

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