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《桥》教学实录
一、分享聚焦
师：课前，同学们已经做过预习，我们来分享预习收获。有关字词的学习，有什么需要强调的吗？
生：本课的多音字特别多，需要重视。我来和大家一起读一读。（出示含有多音字的句子，强化多音字的正确读音。）
黎明的时候，雨突然变大了，像泼，像倒（dào）。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当（dāng）。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了，人们又疯了似的折（zhé）回来。
木桥前，没（mò）腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔（bēn）上木桥。
水渐渐蹿（cuān）上来，放肆地舔着人们的腰。
老汉似乎要喊什么，但一个浪头也吞没（mò）了他。
师：通过对课文内容的预习，你已经知道了些什么？
生：村里发洪水，老汉指挥村民从一座木桥上逃生，村民们得救了，他和小伙子却牺牲了。
生：我还知道小伙子是老汉的儿子。
生：这是一场很大的洪水。
师：通过分享和交流，你可能又有了新的收获和体会。那么，到现在为止，你还有什么不明白或者觉得要和大家一起研究的问题吗？
生：我们知道老汉和小伙子是父子，可是课文为什么在结尾才点明他们的关系呢？
生：一般情况下，《桥》这样的题目应该是散文或说明文，本文的主要内容明明是
讲了有关老汉的故事，可为什么题目叫作《桥》呢？
二、立体研讨
师：爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”同学们有的根据课后题来提问，有的就课文题目本身的矛盾点来提问，这些方法都不错，提出的问题也很有价值。接下来，我们一起走进文本，进行深入研究。题目为什么叫作《桥》呢？
【教学意图：结合学生的认知起点，抓住真问题，抓住有思维含量的高阶问题，引发认知冲突，提供研读大空间，激发学生研读的动机。】
师：同学们，请读一读课文，画一画直接写桥的句子，你有什么话要说吗？
（生读书，画出相关句子。）
师：此时，你对这座桥有什么话说？
生：这是一座又窄又不结实的桥。
生：这座桥虽然不结实，但也挽救了大多数村民的命。
师：那么，老汉又做了什么呢？請同学们继续研读课文，画出写老汉的句子，仔细品读并做批注。
（生读文，画出相关句子并做批注。）
【教学意图：通过品读，感悟人物形象，发现语言形式的秘密。】
师：我们来交流刚才读书的收获。
生：我从“站着、盯着、像一座山”体会到老汉的威严、镇定、临危不乱，村民们都很相信他，拥戴他。
生：我从“揪出小伙子”体会到老汉的一视同仁。我们知道，小伙子是老汉的儿子，老汉还是揪出了他，可见老汉不徇私情。
生：我同意以上同学的观点，我还有补充。我从“老汉用力把小伙子推上木桥”看出，老汉很爱他的儿子。在生与死的抉择面前，他把生的机会留给了儿子。
师：“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头吞没了他。”如果老汉来得及喊出，他会喊什么？
生：他会喊：“儿子，我爱你。”
生：他会喊：“对不起，儿子，我不是一个好父亲，你还有那么美好的人生，可是，如果叫我再做选择，我依然会这么做，因为，我是一名共产党员。
师：是啊，面对党员和群众，他让群众先走;面对儿子和自己，他让儿子先走。这是一位大公无私的好支书，他的形象高大如山，这也是一位疼爱儿子的好父亲。
师：（出示三段话）综合三段文字，谈谈你发现了什么？
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”——《桥》
他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
——《最后的姿势》
哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”——《船长》
生：在危急关头，他们的喊话都很简短，由此可见，简短的语言特别有力，适合描写紧张的场面。
【教学意图：关联旧知，调动学生已有的认知经验，发现语言形式的秘密。】
师：通过对文章的深入研读，同学们有了很多的想法，那我们再回到课前提出的问题，课文为什么以“桥”为题目呢？
生：我认为，如果没有桥，大家就不可能逃生;如果没有老汉的指挥，即使有桥，大家也不可能逃生。从这个层面来讲，老汉的作用大于或等于桥。所以，文章以“桥”为题目。
生：我觉得，文中的桥有两座，一是那座木桥，二是老汉为大家架起的生命桥。那座现实的桥坍塌了，而那座生命桥却永远留在人们的心中。“桥”具有双关意义，因此文章以“桥”为题目。
【教学意图：这一问题既是对研读版块的总结，表现学生深度思维的成果，也探讨了文章命题的方法，是对以前学习方法的迁移。】
师：除了写桥和老汉，文章还有一部分笔墨写了当时的环境，是否可以去掉呢？
【教学意图：环境衬托的作用，学生都会说，但是，不能只走过场、贴标签，而要把重点放在体会作者如何描写生动上，以此借机积累语言，增强语感。】
师：请画出写雨和洪水的句子，把你的感受批注在书上。
（生画出相关句子）
生：我读到“跳舞”时，觉得洪水很可怕。洪水在跳舞，洪水很开心，可是这就意味着很多人要失去生命，可以看出洪水的无情。
生：“狞笑”使我想到了野兽。我觉得洪水非常凶狠。
生：一个“舔”字，令人觉得毛骨悚然，仿佛一转眼洪水就会狠狠地咬人一口似的。
生：作者用了拟人的手法，把洪水的无情、可怕，写得生动传神。
师：同学们的体会非常深刻，既有内容方面的，也有写法方面的。如果在这几句话中间加个音乐符号，应该加什么？
生：要加渐强符号，因为形势越来越危急，洪水越来越可怕。
师：那我们一起来读一读这几句话，把自己的体会放进去读出来。
（生自读，齐读。）
师：此时此刻，你能说说本课中环境描写的作用吗？
生：就是在这样的洪水面前，老支书站成一座山，指挥村民有序逃生，用自己大公无私、舍己为人的精神为村民架起了一座生命桥。环境越恶劣，人物的形象就越高大。
师：有人说，故事到“一片白茫茫的世界”就已经很完整了，可以结束了。你赞同这种观点吗？说说你的理由。
生：我不赞同。结尾交代小伙子是老汉的儿子，出人意料，更能体现老汉的无私，也更加能够震撼人心。
师：你想起了我们学过的哪篇文章的结尾？
生：《爱之链》的结尾。
【教学意图：关联旧知，发现规律，深化认识。】
师：既出乎意料，又在情理之中，这就是小小说这一类文章的结尾特点。
三、迁移运用
师：（将微型小说《窗》去掉结尾后出示）请同学们猜猜结尾，说说理由。
生：我认为窗边其实什么也没有，因为这样才出人意料。
（师出示《窗》真正的结尾：他的面前只有一堵墙。）
四、整理建构
师：通过本节课的学习，你有哪些收获？
生：我认识了一个大公无私的老汉，并深受感动。
生：我更清晰地认识到了小小说的特点。
生：我知道，环境描写对人物形象的塑造有衬托作用。
五、拓展延伸
师：很多年后，这里成了一个旅游区。如果想建一个标志性景点，可以包含哪些元素？如果你就是其中一个游人，你会怎样介绍这里曾经发生的故事呢？
师：读《世界经典微型小说》，选择自己最感兴趣的两篇，对其环境、语言、结尾进行研究，并能提出有价值的问题，和同学进行深度交流。

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