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农具为什么设计成这样？
活动背景：
学生已经开展身边的农具实践活动，在学生活动的过程中了解到，学生活动所获得的成果，绝大多数停留在认识、认知、简单操作的层面。比如认识了家里的常用农具，知道他们的一般作用，在父母的帮助下，对一些农具有了几次简单的使用等，对于农具的深入思考基本没有涉及到。实际上这也是我们平时开展综合实践活动常见问题之一，更多的学生以完成活动获得一定的收获和体会为主。在活动的过程中，在获得收获的同时，缺乏深入研究的意识，缺乏在研究中提出问题的意识。本次开展的二次活动，主要是想进一步提高学生的问题意识，并围绕这些问题开展深入的系列研究，提高学生研究的意识和能力，从而体会劳动人民的聪慧。
活动目标：
1、围绕各种农具，能提出可以进行深入研究的问题。
2、围绕相关问题，能找到研究的方法、途径、工具。
3、借助研究方法，开展系列针对性研究活动。
4、根据各种研究活动的收获，撰写研究报告。
5、在研究的过程中，提升各研究方法的使用熟练度。
6、经历研究过程，体验劳动人民的聪慧。
活动重点：
开展系列研究活动
活动难点：
通过各种研究获得研究的结论，并撰写研究报告。教师要聘请学校中对农具认识比较深的教师担任课外辅导教师。
活动过程：（问题的提出）
一、前期汇报
1、前期活动的简单汇报（注：汇报课已上）
师：同学们，这一段时间以来，我们围绕身边的农具开展了一系列的研究。共分成了翻土、收割、筛选、种植、灌溉、运输、脱粒共七个小组。下面就请大家谈一谈，这段时间以来大家的收获和体会。
生：学生汇报。
学生汇报时：板书历史、用途、数据、外形、作用、使用、制作等。
2、大家对自己的这些收获满意吗？说一说你哪些方面感到满意？哪些方面还感到不足？
生：汇报
反思：这部分的设计，主要是勾起学生前期活动的回忆，在汇报活动获得成果的同时，也为接下去的提问打下了基础。因为只有对某种事物有了一定的认识，才能提出相应的问题。
从课堂来看，学生的汇报基本与预设的差不多，基本上在历史、外形、作用等方面汇报。追问中也可得出学生这些资料的获得基本上从网络或者从父母口中得知，真正研究的成分比较低。
值得改进的地方是：这一部分汇报的时间再5分钟左右，时间偏长，另外学生在汇报时，没有考虑外地老师对农具不了解的情况，应该边汇报，边展示图片。
3、在这整个活动过程中，大家搜集了很多关于农具的信息，对农具有了深入的认识，很多同学还亲自使用过各种农具。同学们有没有发现在我们研究的这30多种农具中，他们的形状有一样的吗？即使是同一种功能的农具样子也是不一样的。大家有没有对农具的设计上有过一些疑问呢？
生：提问
师：看来，同学们有一双善于发现问题的眼睛，在研究农具的时候，已经关注了农具在设计方面的问题。今天我们就继续深入的研究身边的农具。
板书课题：农具为什么要这样设计？
反思：跟预设的一样，所有学生在活动中，已经对农具的设计有了一些疑问。但是这些疑问是琐碎的、凌乱的。
课堂中通过冲突激起学生研究的欲望，并指出平时研究过程中的缺失。既然大家都已经有了这么一些疑问，为什么没有进行任何于此相关的研究呢？这也说明我们学生目前缺乏疑问精神，不敢问，不会问。
这一部分教学实录与预设基本一致，达到了引入课题的效果，并为加下去的提问提供了可供参考的模板。利用优秀学生的思考来引导其他学生共同思考。
4 、提出问题
师：要弄清农具为什么要这样设计，首先就饶围绕农具的设计提出一些问题。我们该如何提出相关的设计问题呢？
生：观察、对比、尝试
反思：要研究就要提出相应的问题，如何提出问题，需要对学生进行一定的指导，虽然提问的方法在以前的活动中已经有了一些涉及，但为了本次活动能顺利提出相应的问题，此处有必要进行一定的归纳。
可取之处：课堂中本环节进行了适当的扩展。在学生指出了提问的方法后，追问用这种方法，你能提出关于农具设计的什么问题。这一部分的增加，为后续问题的提出提供了宝贵的经验。这也是为什么有一个组在随后的提问环节中提出了11个相关问题的原因。由此可见，综合实践活动学科对学生的指导方面一定要注意循序渐进，环环相扣。
二、对比，提出问题
师：说的真好，仔细观察并选择一定的参照物进行对比是一种很好的提问方法。比如上次汇报课的时候，我就看到了收割组用对比的形式汇报了镰刀和锯镰的信息。今天我们就采用这个对比看大家能否提出关于设计方面的问题。
出示学生汇报过的ppt
收割工具
镰刀（图片） 锯镰（图片）
主要作用：
收割茎硬的农作物 收割茎软的农作物
看着这份汇报材料，你有什么想说的？
生提问，师追问：你是怎么想到这一点的？进行板书。
板书： 问题 提问出发点
1、为什么要制造两种收个工具？能不能只用一种 2种收割工具
2、为什么锯镰柄短，镰刀柄长？一般有多长？ 柄的长短不一
3、为什么锯镰设计锯齿，有什么作用？ 形状不同
4、哪种收割工具使用轻松为什么？ 2种收割工具
5、为什么锯链逐渐淘汰？
6、为什么镰刀刀刃平直，锯镰锯齿有弯度？ 形状对比
7、。。。。。。。。 。。。。。。
（师指导学生观察刀刃、刀柄、刀的形状。）
同学们，刚才我们通过同一种用途的两种农具间的对比。也就是把镰刀和锯链进行对比，我们提出了很多的想法，并用问题的形式进行了表述。这是我们以后开展活动时进行思考的一种好方法。也就是把两种事物进行对比研究。
反思：这一部分的教学设计主要是要强调问题，并强调问题的出发点。以培养学生根据观察、对比的现象提出相应的问题。但是在实际的教学过程中，过于强调了问题，而忽略了对问题提出的出发点引导学生思考。虽然学生的问题很精彩。但是由于少了这一个环节，课堂实际的效果要大打折扣。这就是表面精彩与内涵精彩的区别。只有学生能够将问题与提问出发点两者对应，才能养成根据一定的现象提出相应问题的习惯，而不至于随便问，随意问。
本节课最大的失败就在于此处。
那么如果没有比较的对象呢？比如我们要对扁担进行深入研究，这时可以怎么提问呢？
生回答。
师：围绕材料、形状、作用、现象等进行提问。
小结：是啊，同学们，我们在开展活动的时候，不能简单的停留在表面信息的获得。要继续追问为什么会这样？还能怎样？只有这样不断的追问，我们才能深入认识事物，才能提高我们自身的研究能力。
反思：二次强化提问方法，对后续提问有很大的帮助。但是课堂上此环节稍微过了一些。以至于出现到后面小组提问时，没有什么问题可提的现象。
三、各组尝试提问
1、现在老师再问大家对本组研究的农具在设计方面你有哪些想法和问题？
2、每个小组研究的农具比较多，今天在课堂上，大家围绕其中的一种或者同一类的几种，提出自己的想法，以问题的形式出现。
小组内先交流，确定每个小组要重点研究的农具。
3、提供卡片
问题 提问出发点 研究方法 研究工具
A、先指导填写问题和提问出发点。
B、指导对问题进行必要的筛选。
反思：整个小组提问的过程，老师均在巡视，从巡视中可以发现，学生对身边的农具确实提出了很多有价值的问题。这些问题离不开学生前期的活动，离不开学生认真的观察，仔细的对比。最多的小组提问11个，最少的小组提问5个，这还不包括尝试以后的提问。遗憾的是，由于前一环节缺少了提问出发点的教学，在这里学生基本上没有书写。
四、指导明确研究方法。
1、展示卡片（以镰刀和锯镰为例）
追问：这些问题，我们该如何去研究呢。
指导学生在空白表格中继续填写研究方法、研究途径、研究工具。
2、展示补充完整的卡片。
对卡片进行评价。
研究方法确定是否合理，有没有其它更合理的方法。
研究方法是否可行，是否存在一定的困难，需要寻求什么帮助。
研究工具考虑是否齐全，如何准备研究工具。
3、完善相关内容。
反思：由于整节课采用了前松后紧的方式，这一部分没有来得及上。不过对于六年级的学生而言，这部分内容再课后基本能顺利填写。
五、小结
同学们，一个农具的研究，我们可以进行二次的深入研究。同样，以后在开展其他的活动时，如果我们发了更有价值的研究问题，也同样可以继续深入的研究下去。而要发现其他有价值的研究问题，取决于大家能否积极思考，能否带着问题去观察我们身边的世界。
总结：整节课能按照预设情况，顺利开展。基本体现了本次活动的设计意图，在培养学生提问能力，培养学生深入活动，培养学生研究意识等方面对学生有一定的帮助。课堂的氛围活跃，学生问题有价值。遗憾的是，为了培养学生以后能根据生活现象提出相应问题方面，由于教学的缺失，课堂中没有很好的体现。这在指导学生提问上是远远不够的。

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