资源简介

第3课 秦统一多民族封建国家的建立
【教材分析】
从宏观上来看，本单元的主题是从中华文明起源到秦汉统一多民族国家的建立与巩固。秦朝是我国历史上第一个统一的多民族封建国家，是统一多民族封建国家发展历史的开端，在政治、经济、文化上都为以后的封建王朝奠定了基础，其国家治理模式的经验与教训也被后世的统治王朝所借鉴。
从中观上来看，本单元的第一课的主题是“文明起源的多元一体”，第二课的主题是“分裂中蕴含统一因素”，第三、四课是从秦朝、西汉、东汉三个朝代来说明中国历史大一统的实现，而秦朝时中国历史从多元走向大一统的起点。
从微观上来看，本课的三个子目按照时间顺序展开。分别是秦的统一、秦朝的暴政、秦末农民起义和秦的速亡。其中第一子目为重点内容，难点是理解秦短命而亡的原因。从秦开始，统一多民族封建国家建立，基本奠定了大一统国家的治理模式，中国封建时代由此开始，并给后世带来了深远的影响，因此学习本课内容中的大一统、君主专制、中央集权的概念对于理解其他王朝有着奠基性意义。最终秦因为暴政等多方面原因走向了灭亡，秦末农民起义爆发，之后楚汉战争由刘邦争夺最高全国统治权胜利，两汉继之而起。
【教学内容分析】
本课以教材子目顺序为依据，以秦始皇生平为主线，用这一历史人物的主要事迹串联起该课时内容。内容为秦始皇出生之前的秦国、秦王嬴政时期的秦国、秦始皇统一时期的面貌以及秦的暴政导致农民起义进而加速秦的灭亡。通过补充图片、文字、表格等材料，重点讲解秦统一以及巩固统一的措施、秦统一的历史意义、秦灭亡的原因。
【学情分析】
本课教授对象是高一年级学生。从知识层面上看，通过初中阶段的学习，他们已经对秦国时期商鞅变法、秦统一六国过程、实现统一的措施以及秦朝灭亡等相关知识有所了解，但对于秦朝政治制度的确立、秦统一的意义以及秦朝灭亡背后的原因仍然缺乏一定的认识，需要教师补充相关材料。从思维层面上看，此阶段的学生正处于从形象思维到抽象思维的过渡期。从素养上来看，不利条件是缺乏史学方法，知识碎片化，不完整、学生水平之间存在差异。有利条件是学生思维活跃、学习热情高。
【教学目标】
1.通过分析历史图片和文字材料中蕴含的信息，认识战国后期统一的趋势以及秦统一六国所具备的优势所在（唯物史观、史料实证、历史解释）
2.通过历史资料、教师讲述，认识到皇帝制度、三公九卿制和郡县制的由来以及具体内容（史料实证）
3.通过分析秦始皇统一中国以及巩固统一的意义，强化对国家的认同感（历史解释、家国情怀）
4.通过分析史料以及课本内容，归纳总结秦灭亡的原因，并从中得到历史启示（史料实证、历史解释）
【教学重难点】
重点：探究秦统一多民族国家的建立及其在中国历史上的意义。
难点：秦朝灭亡的原因。
【教学方法】
教法：问答法、讲授法、多媒体展示法
学法：问题探究法、史料研读法、历史比较法、小组讨论法（合作学习法）
【教学设备、工具准备】多媒体、黑板
【教学过程】（教学过程应贯彻新课标精神，以学生为中心，以学科核心素养培养为目标，通过情境设计，设计问题链，体现信息技术与学科课程教学融合，注重知识、技能、方法和思维的培养，提升学生的综合能力。教学设计环节的“设计意图”，应加以文字说明）
一、导入新课
教师展示战国形势图和秦朝形势图，创设历史情境。
教师：比较这两个时期的形势有什么变化？是哪个历史人物带来了这种变化？
学生：这两个时期形势由分裂走向统一，秦始皇完成了统一中国的大业。
教师：秦始皇出生之前和之后秦国有什么特点？
学生：始皇帝出生之前秦国的几位君王已经采取了强国的措施，之后嬴政一步步走上王位，改变了秦和中国的历史。
教师：秦始皇统一中国是中国历史上开创性的重大事件，它是如何实现的？政权又是如何巩固的？秦帝国为何短命迅速灭亡，给我们什么启示？让我们通过秦始皇的人生脉络串联起秦统一的过程，共同学习本节课的内容。
【设计意图】：通过两幅地图的对比，引导学生思考秦统一前后的局势，通过提问引导学生思考秦始皇的生平与秦兴亡的关系，引出本节课的学习主题与学习重难点。
新课讲授
（一）嬴政出生之前的秦国——秦统一的因素
教师展示秦的地理位置图。
教师：根据预习，同学们回答一下秦的地理位置如何？
学生：“据崤函之固，拥雍州之地”。
教师：秦虽受游牧民族侵扰，但整体地理位置优越，物质基础雄厚。
教师展示史料：
材料一： “故能并之而不能凝，则必夺；不能并之，又不能凝其有，则必亡；能凝之，则必能并之矣” “凝士以礼，凝民以政，礼修则士服，政平而民安，士服民安，夫是之谓大凝”。——荀况
材料二：夫物不产于秦，可宝者多；士不产于秦，而愿忠者众。今逐客以资敌国，损民以益仇，内自虚而外树怨于诸侯，求国无危，不可得也。——司马迁《史记·李斯列传》
教师：除了自然地理因素，秦国在壮大自身国力、称雄各国的路上有没有采取哪些措施？
学生：凝聚人心、重视人才。
教师：数代秦王励精图治，广纳贤才，吏治较为清明。商鞅变法后，秦尊奉法家，奖励耕战，国家日益强盛，为日后秦王嬴政统一中国奠定了基础。
【设计意图】：通过分析秦的地理位置，帮助学生培养时空观念，展示史料，引导学生采用史料探究法回答历史问题。
（二）传奇人生的开始——统一六国的基础
教师展示赵国、秦国地理位置图。
教师：当时各国关系如何？秦赵关系如何变化？
学生：这一时期国家兼并纷争不断，激烈争夺土地人民，秦赵关系不稳定。
教师：这一时期七雄争霸，七国为了各自的利益，时而结盟，时而攻占，瞬息即变。就在短暂的结盟时期，秦昭王的孙子、秦太子安国君的儿子、嬴政的父亲子楚被送到赵国邯郸作质子。在赵国，子楚与赵姬生下赵政，也就是嬴政。
教师：秦王嬴政登上王位后采取了什么措施清除异己？
学生：除掉嫪毐、逼迫吕不韦自杀，肃清政治上的障碍。
教师：嬴政即位后，运用他睿智的头脑和冷酷的手腕，终于肃清了政治上的全部障碍，开始了统铁血清君侧，一边时刻关注山东六国的局势。他慧眼识才，提拔了一大批文武名臣，其中包括一代名将王翦、蒙恬，社交家顿弱、姚贾和谋士尉缭与李斯等人。为统一六国奠定了基础。
【设计意图】：通过地图引导学生思考秦赵关系，引出秦始皇嬴政的出生处以及其早年的大致经历，为下文秦统一六国的内容做铺垫。
（三）统一中国，创立帝国
1.军事上的统一
教师展示秦灭六国图以及秦朝疆域图
教师：通过观察、对比两幅地图，说说秦始皇统一六国和拓展疆域的过程。
学生：公元前230-前221年，秦始皇采取远交近攻策略，相继灭掉六国，建立第一个统一的王朝——秦朝。之后，秦始皇向南征服了越族，向北击退了游牧民族匈奴的进攻。
教师：嬴政用十年时间相继灭掉韩赵魏楚燕齐六国，完成了统一中国的大业。七国一统后，秦始皇又派大将蒙恬北伐匈奴，并在那里设置34个县，移民垦荒，还征发几十万人大规模修筑长城作为秦王朝的北疆防御。秦长城绵延万里，堪称世界的奇迹。除此之外，他还南戍五岭，征服了“南越”居住的岭南广大地区。这样，秦王朝的疆域在中国的历史上空前辽阔。
2.制度上的统一
教师展示两则史料，并请学生思考：如果你是当时的大臣，你会为新的统一政权提什么建议？
材料一：丞相绾、御史大夫劫、廷尉斯等皆日：“……臣等昧死上尊号，王为‘泰皇’。命为‘制’，令为‘诏’，天子自称曰‘朕’。”王日：“去‘泰’，著‘皇’，采上古‘帝’位号，号曰‘皇帝’。他如议。”
——司马迁《史记·秦始皇本纪》
材料二：丞相绾等言：“诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填之。请立诸子，唯上幸许。”始皇下其议于群臣，群臣皆以为便。廷尉李斯议曰：“周文、武所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇雠，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止，今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制。天下无异意，则安宁之术也。置诸侯不便。”
始皇曰：“天下共苦战斗不休，以有侯王。赖宗庙，天下初定，又复立国，是树兵也，而求其宁息，岂不难哉！廷尉议是。”
——司马迁《史记·秦始皇本纪》
教师：创业难守业更难，嬴政征战多年实现了中国的大一统，武力统一的政权需要巩固与完善。那么根据材料一，秦统一后如何建立中央政治管理制度？阅读材料二，对于地方管理，丞相的建议是什么？大臣们的态度怎样？廷尉李斯为什么反对？秦始皇的意见如何？
学生：材料一中，在与大臣的商议之后，秦始皇没有采用大臣的意见，而是兼采三皇五帝的称号，建立了皇帝制度。材料二中丞相的意见是分封诸子，大臣赞同，然而李斯反对，始皇帝采纳了李斯的意见推广郡县制。
【学生活动】结合第一课所学知识，比较郡县制与分封制的不同
教师：始皇帝赢政认为自己功业空前，远超五帝，“王”根本无法彰显自己的功德和权威，就取了“三皇与“五帝”中的“皇”和“帝”，国君就称为“皇帝”。自称“朕”。 为了处理好中央与地方的关系，掌控所有权力，秦始皇采用李斯的建议，废除分封制，采用郡县制，把天下分为36郡，并建立了一套有利于中央集权和皇帝专权的行政机构。朝中以皇帝为首，下设三公九卿。三公协助皇帝处理军政大事，九卿则处理各方面为了维护王朝统治。
【教师活动】展示流程图与文字材料，据图与材料说明三公九卿制的特点。
材料一：三公九卿职官图
材料二：九卿职务表
材料三：三公和九卿以及列卿等，都各有自己的府寺，以及处理日常事务。大事总汇于丞相，或最后请皇帝裁决。 ——《中华文明史》
三公九卿设置特点：分工明确，行政效率高；皇帝任免，不得世袭；丞相位高权重；皇帝拥有最终决策权；官僚体系完备。
经济文化的统一
【学生活动】阅读教材15页的第二段，指出秦朝为了巩固统一，还采取了什么别的措施？
答：统一度量衡、文字、货币；修建直道、驰道；颁行法律，编制户籍。
教师：秦始皇统一了全国的法律，从而结束了战国时代各国法律条文不一致的混乱状况。接着他又统一了货币、度量衡，简化和统一了汉字。这些措施都对秦王朝的巩固和发展起到了巨大作用。
【设计意图】：通过地图的呈现，使学生具体感知秦统一历史进程的演变，通过史料内容的逐步呈现、比较和不断追问，创设历史情境，引领学生走进历史，提高历史解释素养。
（四）秦始皇的功——秦统一的意义
教师将学生分为四个小组，要求每个小组进行内部讨论，谈一谈秦始皇的功，从这个角度思考秦朝统一的历史意义。小组讨论结束后，请小组代表进行发言，教师进行点评总结。
教师展示史料
史料：“秦人统一，此期间有极关重要者四事：
一、为中国版图之确立； 二、为中国民族之抟成； 三、为中国政治制度之创建； 四、为中国 学术思想之奠定。”
——摘编自钱穆《国史大纲》
【思考】：秦朝对统一多民族国家的治理在中国历史上有何意义？
意义总结见下表。
【设计意图】：教师紧紧围绕教学主题与重点内容，通过史料与表格进行总结性梳理，带领学生按照历史事件的内在顺序展开学习活动，具有条理性。教师组织学生开展课堂讨论，能够增强学生间的互动性和协作性，促进学生表达能力的发展。
秦的暴政与覆亡
秦的暴政
教师出示材料
陈胜曰“天下苦秦久矣吾闻二世少子也，不当立，当立者乃公子扶苏。扶苏以数谏故，上使外将兵，今或闻无罪，二世杀之，百姓多闻其贤，未知其死也。项燕为楚将，数有功，爱士卒，楚人怜之，或以为死，或以为亡。今诚以吾众诈自称公子扶苏，项燕，为天下唱，宜多应者。”——《史记 陈涉世家》
【学生活动】学生分组探究，说明材料当中揭示了当时秦王朝统治存在着哪几对基本矛盾
答案：
a.地主阶级与农民阶级的矛盾——“天下苦秦久矣”。（当时占天下90％以上的是农民，而秦王朝是代表地主阶级利益的封建王朝。）
b. 秦王朝统治集团内部的矛盾 ——“吾闻二世少子也，不当立 … … ”（李斯与赵高在始皇死后合谋杀害公子扶苏，拥立胡亥；之后赵高与胡亥发生矛盾，赵高逼迫胡亥自杀；秦王子婴后又诛杀赵高。统治阶级内部斗争十分激烈，加速了秦王朝的崩溃。）
c. 秦王朝与旧六国贵族的矛盾 ——“项燕为楚将 … … ”（项燕是楚国名将，因秦军偷袭兵败自杀。在秦灭楚的过程当中，处处有着这样的欺诈行为，楚怀王受秦欺诈入秦不返便是一例。再加上秦朝对楚国遗民压迫太深，楚人反秦意识因此强烈。楚南公所说的：楚虽三户，亡秦必楚就是这个道理。所以，这也可以解释陈胜吴广在起义时选择以张楚为名号：张楚意为张大楚国，以此来收买人心，得到人民的拥护和支持。除了楚国，其他几国与秦王朝之间始终存在矛盾反抗从未停止，如教材16页历史纵横提到的张良阻击秦始皇于博浪沙等（他的先辈曾是韩国的国相）。于是在大泽乡起义时，旧六国贵族趁机而起，魏豹复立魏国，田信复立齐国，项梁复立楚国）
教师：导致矛盾的重要原因便是苛政，秦朝有哪些苛政呢？
【学生活动】阅读教材16-17页，找出秦朝的暴政表现。
答案：
A.始皇的穷奢极欲：
a.大兴土木，兴建陵墓、宫殿
b.花费巨额钱财，求仙问药
c.外出巡游、封禅，兴师动众，花费巨额钱财
B.刑法严苛：一人犯罪，亲族与邻里都要受到牵连；刑法方式严苛。
C.焚书坑儒：文化专制，在中国历史上产生了恶劣影响。
D.秦二世即位后变本加厉，他下令殉葬、诛杀皇室宗亲以及继续采用严刑峻法等，致使统治阶级内部与社会矛盾更加的尖锐。
【教师活动】引用钱穆在《国史大纲》中的话，指明秦代政治的失败在于“役使民力之逾量”。
【设计意图】通过史料、事例与学者观点，从多角度展示秦朝统治的暴政，揭示秦朝的灭亡具有必然性，为接下来讲解秦末农民起义、楚汉战争以及治国方式的选择做铺垫。同时学生通过自主阅读教材以及合作探究等方式，提高自己的交流与概括能力。
秦的覆亡
【学生活动】阅读教材第三子目，概括秦末农民起义与楚汉战争的基本进程。
答案：a.公元前209年，陈胜、吴广大泽乡起义
b.公元前208年，起义失败
c.公元前207年，刘邦率部攻入咸阳，秦朝覆亡
d.公元前206年-公元前202年，楚汉之争，刘邦任用贤才、战略战术得当等，最终战胜项羽，建立西汉王朝。
【学生活动】探究贾谊《过秦论》中的相关观点，思考秦灭亡的原因？
材料一：秦王怀贪鄙之心，行自奋之智，不信功臣，不亲士民，废王道，立私权，禁文书而酷刑法，先诈力而后仁义，以暴虐为天下始。夫并兼者高诈力，安定者贵顺权，此言取与守不同术也。秦离战国而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者无异也。孤独而有之，故其亡可立而待。——贾谊《过秦论》
材料二：于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰；收天下之兵，聚之威阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。……然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣；然后以六合之家，函为宫；一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也？仁义不施而攻守之势异也。
——贾谊《过秦论》
学生：秦朝统治者的暴政；吏治的败坏；思想文化上的失误：政治体制推行过急。
教师：根据贾谊的观点，秦始皇的失误一在于“仁义不施”，激化了社会阶级矛盾、失去了民心。失误二在于忽视了“取与守不同术”，兼并战争期间与和平治国时期应该采取不同的主导思想。“攻”与“守”的政治形势完全不同，如果采取单一、僵化的主导思想，将会导致灭亡。这就是秦王朝速亡带给后世深刻教训。
【设计意图】通过教材的阅读数熟悉基本知识，通过史料的解读与教师的指引更为全面认识秦灭亡的原因。
【板书设计】（以知识框图的形式呈现）
【作业设计】（包括课前、课中、课后的作业设计，贯彻“双减”政策要求，作业设计科学合理，作业形式丰富多样）
课前作业：观看纪录片《中国通史》第17集：秦始皇统一中国，思考秦始皇这一历史举措的意义。
课中作业：完成以下时间坐标。
课后作业（巩固提高）：
1．(2020 北京学业水平考试)公元前221年，秦始皇“徙天下豪富于咸阳十二万户”。公元前211年，由于“咸阳人多，先王之宫廷小”，又疏散了部分咸阳居民，“徙三万家丽邑(今陕西骊山附近)，五万家云阳(今陕西淳化西北)”。这两次移民得以实施的有利条件包括(　　)
①建立中央集权　②吞并六国　③北击匈奴　④焚书坑儒
A．①②　 B．①③　　　C．①④　 D．②④
2．导游介绍古城西安民俗时说：古代本地男子都自称为朕，后来秦始皇下令不许民间男子用此称呼，只有他自己才可以自称为朕。这个称谓的变化从本质上反映了(　　)
A．专制皇权的不容逾越 B．封建等级制度的森严
C．中央集权的不断加强 D．皇帝安全是国家的政治大事
3．贾谊在《过秦论》中说：“及至始皇，奋六世之余烈，振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合。”“始皇”为“制六合”而采取的最有效措施是(　　)
A．以郡县制代替分封制 B．设三公九卿加强皇权
C．颁布细密严苛的法律 D．统一度量衡和货币
4.战国后期，荀子到秦国访问，“及都邑官府，其百吏肃然，莫不恭俭敦敬忠信而不楛……观其士大夫……无有私事也；不比周，不朋党，倜然莫不明通而公也”。这则史料可以用来佐证( )
A.统一逐渐成为时人共识 B.良好的吏治利于秦的崛起和统一
C.百家争鸣局面即将结束 D.秦国率先消除分封制带来的积弊
5．秦朝的九卿中，奉常掌宗庙、礼仪，郎中令掌宫中警卫，少府负责皇家财政及官府手工业，宗正管皇室宗族事务。这反映了中国古代政体的本质是(　 )
A．职责细化，各负其责 B．化国为家，君权至上
C．选贤举能，唯才是用 D．官员众多，政务繁杂
6. 有学者指出，中华文化的认同需要三个条件：经济政治基础、天下一家的观念和代代相承的教育体系。据此理论，秦代推动中华文化认同的措施是
A．统一文字、货币、度量衡 B．焚烧诗书、严刑酷法
C．“以更为师”“以法为教” D．建立完善的户籍制度
7．美国历史学家斯塔夫里阿诺斯认为“与印度文明的不统一和间断相比，中华文明的特点是统一和连续”。中华文明的这个特点从根本上说应是得益于中国古代政治实体的统一性和连续性，下列制度中最有利于维护古代中国政治实体统一与连续的是（ ）
A．宗法制 B．分封制 C．君主专制 D．中央集权制
8．历史学家夏曾佑在《中国古代史》一书中说：“中国之教，得孔子而后立；中国之政，得秦皇而后行；中国之境，得汉武而后定。三者皆中国之所以中国也。”其中“中国之政”主要指的是（ ）
A．皇帝制 B．专制主义中央集权制 C．郡县制 D．三公九卿制
答案：
1、A　[秦朝建立中央集权制度，巩固了其对全国的统治，是移民得以实施的有利条件，故①正确；公元前221年，秦始皇吞并六国完成统一，才能“徙天下豪富于咸阳十二万户”，故②正确；北击匈奴和焚毁书籍与移民无关，③④错误，故选A项。
2、A　“朕”由原先民间男子的称呼变为秦始皇专用的称呼，不许百姓使用，体现了皇帝的权威性，表明其地位不可逾越，故选A项。
3、A 郡县制的推行形成了中央垂直管理地方的模式，有利于加强中央集权、维护国家的统一和社会的稳定，故A项正确；B、C、D三项虽然也有利于维护秦朝的统治和国家的统一，但相比较而言，郡县制更为直接有效，故排除。
4、B 材料中“其百吏……莫不恭俭敦敬忠信而不楛”“无有私事也;不比周，不朋党”等信息反映出秦国良好的吏治，有利于秦的崛起和实现统一，故为B项;材料没有反映人们对于统一的态度，排除A项;材料没有反映百家争鸣局面的发展状况，排除C项;这种良好吏治不能佐证秦国率先消除分封制带来的积弊，排除D项。
5、B 三公九卿制是秦朝时的中央官制，题干中所列出的奉常、郎中令、少府、宗正所掌管的事务，表明秦朝将与皇帝及其家族有关的事务上升到国家的高度，体现了化国为家，君权至上的特点，故选B项；A项为表象而非本质；材料不涉及选贤举能，排除C项；从材料得不出官员众多，政务繁杂，排除D项。
6、A 根据“推动中华文化认同”并结合所学内容可知，秦朝统一后统一文字、货币和度量衡，这强化了当时民众对秦的认同，推动了中华民族的形成，故选A；焚烧诗书、严刑酷法和“以吏为师，以法为教”都强化了秦王朝的统治，但没有推动文化认同，反而形成暴政，排除BC；建立户籍制度是为了加强对人民的控制，而非推动文化认同，排除D。
7、D根据材料“中华文明的这个特点从根本上说应是得益于中国古代政治实体的统一性和连续性，该制度最有利于维护古代中国政治实体统一与连续”可知，该制度为中央集权制。中央集权制，加强了中央对地方的控制，维护了国家的统一，被以后历代王朝所沿用，影响深远，故Ｄ项正确；宗法制是以宗族血缘关系为纽带分配政治权力，维护政治联系的制度，其核心为嫡长子继承制，春秋战国时期，宗法制遭到破坏，故Ａ项排除；分封制是西周时期封邦建国，维护周朝统治的政治制度，春秋时期，诸侯国纷争，分封制遭到破坏，故Ｂ项排除；君主专制是强调君主独裁的统治方式，与材料不符，故Ｃ项排除。
8、B 根据“中国之政，得秦皇而后行”，结合所学可知，秦朝建立专制主义中央集权制度，奠定了中国两千多年来政治制度的基本格局，故选B；皇帝制、郡县制、三公九卿制都是专制主义中央集权制度的内容，排除ACD。
【教学反思】
教学优点
以历史人物秦始皇的故事主线串联教学内容，可以增加教学内容的新颖性，有助于跳出教材原有结构，提高学生的学习兴趣。
请学生代入历史身份思考问题以及通过地图比较，有利于创设历史情境。
选用材料较为多样，如地图、文字史料、表格、时间坐标图等，有助于丰富本课教学呈现形式，辅助教与学的活动。
问题设置较多，问答法使用较多，有利于学生进行进一步思考。如利用地图引导学生思考秦国统一前有利因素，利用材料引导学生探究秦朝统治存在的矛盾。
缺点与不足
1.对于重要的历史概念如“民族”“封建”“大一统”“专制主义中央集权”等缺乏解释，不利于学生对该课知识的深化理解。
2.问题设置缺乏层次，如“制度统一”这里的问题：“秦统一后如何建立中央政治管理制度？阅读材料二，对于地方管理，丞相的建议是什么？大臣们的态度怎样？廷尉李斯为什么反对？秦始皇的意见如何？”应该层层递进、由浅入深。

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