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病句修改
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第一章
常见病句类型
第二章
答题技巧（方法及原则）
第三章
专题训练
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CONTENT
第一章
常见病句类型
清 新 自 然
一、语序不当
1、并列短语语序不当
2、关联词位置不当
3、递进关系的两个分句位置颠倒
4、多重定语和多重状语语序不当
二、搭配不当
(1)主谓搭配不当
(2)动词和宾语搭配不当
(3)修饰语和中心语搭配不当
(4)一面与两面搭配不当
(5)否定与肯定搭配不当
恬 淡 闲 适
三、成分残缺或赘余
1、成分残缺
(1)缺主语
(2)缺谓语
(2)缺宾语
2、赘余
(1)应删去"的"字
(2)重复
(3)可有可无
(4)堆砌
四、表意不明
(1)指代不明
(2)歧义
Entrepreneurial activities differ substantially depending on the type of
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五、不合逻辑
(1)自相矛盾
(2)范围不清
(3)强加因果
(4)主客倒置
六、句式杂糅
就是把两种不同的句法结构混杂在一个表达式中， 即把几种结构或几个意思硬凑在一个句子里，使句子结构混乱。（如：造成……因……、关键在于……起决定性作用……、原因是......造成的等结构）
第二章
答题技巧（方法及原则）
（1）紧缩法
这是最常用的语法分析方法。先把句中的附加成分（定语、状语和补语）都去掉，紧缩出主干，检查主干是否存在成分残缺、搭配不当的语病；如果主干没问题，再检查局部，看修饰语和中心语之间的搭配有无问题，修饰语的内部是否存在语序问题。
（2）逻辑分析法
有的语病从语法上不好找毛病，就得从事理上进行分析，这就是逻辑意义分析法。逻辑意义分析法要从概念、判断、推理方面考虑是否得当，从语句的前后顺序、句间关系、关联词语的使用等方面考虑是否合适。
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（3）语感审读法
调动语感，在审读的过程中，从感性上察觉语句的毛病。即按习惯的说法看是否别扭。如别扭则再作分析比较，辩明原因，加以修改。
（4）造句类比法
对句子的毛病拿捏不准时，按原句格式仿造一些浅近的、容易把握的句子加以比较，就能比较清楚地看到语病所在。
（5）修改病句的原则和方法
修改病句的原则是：保持原意，对症下药。在此基础上对病句进行“增”“删”“换”“调”。
①“增”（残缺的成分）。如：“市政府严肃处理了面粉厂擅自提价。”句子缺少宾语的中心语，应在“提价”后加上“的问题”或“的行为”。
②“删”（多余字词）。如：“关于这件事的具体详情，以后再告诉你。”句中的“具体”和“详”语意重复，建议去掉“具体”，或将“详情”换成“情况”。
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③“换”（用词不当）。如：“校长接见了前来视察的省政协委员，并向他们介绍了学校的情况。”句中“接见”多用于外交或官方往来，应改为“接待”或“会见”。
④“调”（字词顺序）。如：“对我来说，这件事包含着深刻的一种教训。”句中的定语中数量词组应该放在形容词的前面。因此，“一种”应移到“深刻”的前面。
第三章
专题训练
一、语序不当
例1：她做了两个丈夫喜欢的菜。
（宾语的修饰语语序不当，产生了歧义，出现了“两个丈夫”的语义不清的错误，应把“两个”调到“菜”的前面。）
例2：赵老师亲切地走过来对我说：“你要注意保护视力啊！”
（修饰语语序不当，“亲切地”与“走过来”应对调。）
例3：优质的服饰在制造、设计、选材等环节都要求高标准。
（句中制造、设计、选材在时间和动作上是有先后顺序的，最先应该是设计、然后是选料、最后是制造。）
二、搭配不当
例1：我们的校长常常接待许多学生家长的来访和来信。
（动宾搭配不当，宾语是并列的两项，“接待”和“来访”搭配，应删去“和来信”。）
例2：只要增加投入，才能使粮食生产稳步增长。
（关联词搭配不当，“只要……就”、“只有……才”。）
三、成分残缺或多余
例1：听了校长的报告，使我受到极大的鼓舞。
（缺少主语。应去掉“使”。）
例2：这个学校大约有三千人左右。
（大约和左右重复多余，应去掉其中任意一个。）
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四、表意不明
例1：张老师才到我校，许多老师还不认识。
（到底是谁不认识谁？不明确，应在最后加上“他”）
例2：有人主张接受，有人反对，他同意这种主张。
（句中的“这种主张”到底是接受还是反对，交代不清。）
五、不合逻辑
例1：中国长城是世界上没有的奇迹。
（既然世界上都没有，那中国怎么又有呢？应把“没有”改为“仅有”）
例2：他的作文不但在全校冒尖，而且常常居全班之冠。
（先在全班后到全校）
六、句式杂糅
例1：连续下了好几天的大雨，造成街道因下水道堵塞而积水成河。
（例子中“造成……”和“……因……”两种格式杂糅。）
例2：一个人思想品格的好坏，关键在于内因起决定性作用。
（“关键在于……”和“……起决定性作用”两种格式杂糅。）
例3：为了防止溺水事件的不再发生，我们进行了假期防溺水措施的安全教育和宣传活动。
（例子中“为了……”和“使……不再……”两种格式杂糅。）
谢谢观看！
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