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课件25张PPT。变革中的教学价值取向 ----以《政权分立与民族汇聚》为例我们的社会生活正在经历着一个彻底的和根本的变化。如果我们的教育对于生活必须具有任何意义的话，那么它就必须经历一个相应的完全的变革。 -----杜威通过教育，社会却能够明确地表达它自己的目的，能够组织它自己的方法和手段，因而明确地和有效地朝着它所希望的前进目标塑造自身。社会的改造要依靠教育的改造。教育是社会进步及社会改革的基本方法。改革仅仅依赖法规的制定，或是惩罚的威胁，或仅仅依赖改变机械的或外在的安排，都是暂时性的、无效的。教育是达到分享社会意识的过程中的一种调节作用，而以这种社会赏识为基础的个人活动的适应是社会改造的唯一可靠的方法。--------- 杜威课标导言当今世界正在发生广泛而深刻的变化，当代中国正在经历广泛而深刻的变革。前所未有的机遇与挑战并存。这对每个人的人文素养和社会参与能力提出了更高要求。站在新的历史起点上，如何充分体现建设社会主义核心价值体系的要求，努力吸收当代人文社会科学发展的最新成果，切实提高青少年的公民素质，已成为一个重大的时代课题 价值、教育价值价值，“辞海”释为：主体和客体之间特定的关系。 ；追求价值是人们产生行为的内在动因，所以我们需要研究它 。
　教育价值研究教育活动和主体需要的关系，即要回答教育应满足学生发展的哪些需要。而教育价值的取向是受着社会的发展，科学的进步，人们对教育过程的规律的认识水平影响和制约的。
第一支柱学会认知 第二个支柱学会做
第三个支柱　学会共同生活。
第四个支柱　　学会生存。价值取向 优化课堂教学，从师生的实际出发，根据教学规律，设计合理的、科学的教学方案，然后灵活机动的执行这个方案，以期用合理的投入（即师生时间、精力和资源耗费），取得最大可能的效果。　现代课堂教学，必须突出如下的几个观念作为主要的价值取向。
(一)建立以人为本的学生主体观，让课堂教学充满师生生命活力。
（二）现代课堂教学是学生社会化过程的重要阵地。
（三）现代课堂教学的基本价值是使学生获得知识，发展能力，形成良好的品格，掌握科学的方法 课堂教学的价值取向 所谓课堂教学的价值取向就是教学目标的方向性问题。也就说，在一节课上，在有限时间内，师生做什么最有价值。美国的教育学家布卢姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”
以《政权分立与民族汇聚》为例。教师拿到课本确定内容：我觉得要考虑以下4要素：新课标、学生、教材（历史与社会图册、练习、相关的史料）、考点，在研读四要素的基础上开始备课
第一环节：研读课标课程注重史地知识的关联性、整体性，在统筹相关学科知识、优化课程内容结构的基础上，促使学生具有综合观察事物的眼界、掌握综合运用知识的方法、获得综合认识问题的能力。课程强调课程中各相关内容的联系。这些联系包括生活主题与史地知识的联系；历史与地理学科概念的联系；中国与世界的联系；历史现象与现实生活的联系；区域历史的纵向联系；区域之间的横向联系；重大事件的因果联系；史地知识与相关学科知识的联系。
然后研读本单元、本课时的课标。史地结合前提第二环节 了解学生了解和研究学生，包括了解学生个体和集体两个方面。教师需要了解和研究学生个体的思想品质、学业成绩、兴趣爱好、特长、性
格特征、成长经历以及家庭情况、社会环境等
方法：1．要充满爱心和信任。2、熟悉每个学生
3、善于观察学生4、与学生交心 5、重视学生书面材料 6、与家长勤沟通 了解学生是备课、上课的基础 。了解学生的不同层次，教学才有针对性、时效性。才能真正做到即教书又育人。举例民族中学叶美华老师的课（核心）第三环节 研读相关教材教材联络论：在课程中安排各学科时，要使一门学科的教学经常地联系其它学科的教学。这样，教地理时就非常容易显示出它与历史之间的联系；同样，教历史时联系地理、文学而使历史教学更加具体、丰富、充实。
——赫尔巴特（德国哲学家、教育学家）
怎样研读教材 建构主义学习理论认为，“新的概念和技能的内化和运用，必须以学习者的先验经验、有意义的脉络以及整体概念的理解为基础，而非建于抽象、片断的零碎知识上”。

--------詹姆 斯·A．宾尼 没有联系，无从建构
直读：教材 课本、教学参考书、图册、练习，考点
思读：有了上述直读的底蕴和学读的资本，就要来思读，根据教科书的内容，考虑如何运用这些显现在内，要完整的把这些内容通过教师的语言，操作引导是学生融会贯通，还应增添哪些内容，比如，如何导入，教材中有没有复旧引新的桥梁，或者说这些桥梁的作用是否能让学生顺顺通过，都要准备哪些教具，学具，通过什么样的方法练习，突重点，破难点，运用什么样的手段，使学生对知识进行发散，拓展，延伸，在哪些地方可能出现那些难堪，运用什么样的教学“机智” 直读、思读、解读解读，这是教师在备课中也可以说是在教师写教案前的最后一道程序，它是在前述“解”和“读”后形成的结晶与融合具体的说，教师在具体的授课中，心态、语速、声调、肢体语言，课前应准备的教具，学具，如何激情导入，何种教法，什么时候运用什么学法，设置哪些复旧引新题，巩固练习题，发散拓展题。 质量的保障解读解读教材也就是吃透教材，把教材重点，难点、易混点，发掘明，挖掘清，如：时代发展的脉络、绵延不绝的文明、民族的碰撞与融合、开放与革新、多元文化、多元一体。把教法运用与学法指导有机结合，了然于胸。当然解读教材更应解读好学生， 根据学生确定教学设计（预设）好班、中班、普通班。教学的层次性，针对性达到时效性。解读教法的确定1.列表法。对于三国鼎立局面的形成，可从魏、蜀、吴三国建立时间、建立者、都城、统治区域列表掌握，关于江南经济开发的原因也可以从政治、劳动力、生产技术、自然条件、统治政策等方面列表归纳。
2.比较法。比较官渡之战与赤壁之战，分析曹操一胜一败的原因。比较商鞅变法和孝文帝改革，认识顺应时代潮流的改革对历史发展进程的推动作用。教学方法3.图文结合法，根据“曹操慌忙逃跑”图，分析与哪次战役有关。训练学生从图中获取历史信息的能力。观察分析“穿汉族服装的少数民族贵族”和“鲜卑姓氏改为汉姓”，进一步认识孝文帝改革的内容及影响。
4.史料例举法：这是运用最多的
5.情景创设法：四个结合、漫画、角色扮演
媒体、电影、图片等等学法的指导授之以鱼不如授之以渔，以培养孩子学习兴趣、学习习惯、学习能力等为关注点，积极探索新的教学组织方式、授课方式、评价方式和作业方式。许多学校用“预学”、“导学”等帮助发展式的学与教方式来提高学生学习力，达到“轻负高质”，提升教学的有效性。
课堂是教学主阵地先学（导学案）了解学生的学情 举例洋思中学、缙云实验学校、云和二中、龙泉二中等等 遍地开花。
问题教学 教学资源的选择、整合。问题的设置，学法、教法、教学环节。（趣味性、逻辑性、科学性、）教学的组织形式。教无定法、贵在得法
课堂巩固 目标达成重点
课后延伸
影响教学成绩的重要因素教师的素质、学生的品质 教学的环境 教学的组织
1、教师的素质重要因素是第一因素，教师的素质（基础扎实全面、具备一定管理能力的新教师，上岗后只要熟悉业务1学期即可成长起来）、业务能力是根本因素，决定因素。好的质量必须有好的教师作为保障，当教师素质偏低时，我们必须正视这一现实，以人为本，因势利导，加强教研培训，改变或提高教师素质，在校本培训中实现高素质教育资源共享。 优化师资队伍苦练内功促发展
铸师魂，强化师德建设 敬业 爱心 责任
强师能，优化专业素养。 改变 丰富 技能
重师表，刚化队伍管理 形象 执行力 亲和力
强师技 强化集体备课 课标 考点 学生 作业
强化课堂检查
强化作业监控教师的转变课堂变革是学与教方式变革的核心，也是学生学习力发展的主阵地。 教师要的角色：主导者、引导者、促进者，组织者。2、加强学生思想道德建设用品行引领发展 注重“两个习惯”的养成 学习 生化
注重德育实践体验教育 体验 感悟
注重学生情商培养 友情 真情3、重视育人环境建设重视校园文化建设让每片墙、每棵树、每个景物都成为教育学生的无形力量----润物细无声4、强化教学组织形式的改变自主学习 小组合作学习。特别是小组合作学习要成为我市提高教学质量的重要抓手，真正实施有教师的教改变和学生的学转变。学生知识的构建、能力的提升、方法的掌握。为一生的发展奠基。没有分数过不了今天，只为分数过不了明天。 要想获得更大进步，我们全体教师要各尽所能，精诚团结，加大科研的力度，实施有效理管、有效教学、有效学习、理论决定视眼，视眼决定视点。理论的高度决定我们工作高度。
谢谢你的聆听！

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