资源简介

《夜行黄沙道中》教学谈
辛弃疾的《西江月夜行黄沙道中》被选编在部编版语文六年级上册中，写词人退居江西上饶，夜行黄沙岭时所见所感。摊开教材静静品赏，油墨清香 偕着稻花的浓郁馨香，迎面扑来。“明月”之夜，幽 静恰人，旷野阡陌染上了清辉的底色，盈手可掬。 “清风”习习，拂去夜行的疲倦，“扑棱棱”斜枝上乌 鹊突然惊起，啼叫声划破夜空，却在诗人的心底撩 起波动的悦弦，倾耳可闻。
思考至此，教学的脉络在心底已铺就，眼前不 觉预景，以辛弃疾一生的悲壮忧愤情感作底色。展开这 首词的教学，品词析句，感悟词韵的优美，想像诗人欢 快的心情，感怀辛弃疾爱民优国的情怀，喜景与哀情遥 相互衬，相得益彰。
教学片段一：凭词句走近辛弃疾
师：辛弃疾是南宋伟大得爱国词人，你了解他吗 生：(略)
师：是呀，当时的宋的大半江山已经被金人占领． 辛弃疾从小就目睹了生活在金兵铁蹄下百姓的血泪艰 辛，饱尝了亡国之恨，从小就立志平定中原，收复河山。 20年哪!想想看，在这二十年的生活里他的心情会是怎 样的
生：可能天天以泪洗面，想一死了之，可想到抗金 事业没完成，想到老百姓的苦难，又不忍死。
师：痛苦，悲愤呀!
生：非常的难过，可能整日借酒痛骂统治者的无能! 师：是呀，这又是多么的无奈，苦闷。在这个时期，辛弃疾写了很多的词，但表现得确是另一番心境与风 格。西《 江月夜行黄沙道中》就是其中一首，今天我们就 来学习这篇课文。
[古诗词有其写作的背景，而作者的身世遭遇对解 读词义词情至关重要，课时教师饱满深情的引述，将辛 弃疾不同经历时期有代表性的词句点缀其间，，创设情 境，在课堂里营造出古韵词情的浓郁氛围，从而奠定课 堂教学的基调，在学生心中轻轻漾起一种情感的波澜， 激起学生再次走进词的阅读兴趣。]
教学片段二：借词句丰富词中空白
师：古人说，品一壶清茶，读一首好词，是人生的一 大乐趣。那怎样才能读出词的乐呢 不能只满足于字面 的意思，还要深入到字句里，用我们的想象去感觉，去 品味，去推敲，去补充，才会品出词的意境与趣味来。咱 们再读读开头丽句，你看到那些景……
师：辛弃疾在江西农村生活的20年里，深深懂得每 年庄稼的收成对农民们意味着什么，他多么渴望每一 年都是个丰收年，多么渴望农民过上好日子!看，这弥 漫着浓郁的稻花香里，响奏着群蛙的鸣叫声里，你听到 了吗 辛弃疾的心也在欢唱着呀 他在为谁欢唱呢
生：是在为老百姓!
生：为即将到来的 丰“收年”欢唱!
师：作者分明是为这预示丰收的场景而欢喜．不直 接说出，而是借这稻花香、蛙声代自己诉说“丰年”，你 觉得是这样的吗 (生纷纷点头)真是妙不可言，再来一 起读这两句词，读进辛弃疾的心里去!
[教学中对词句意的理解，淡化了繁琐古汉语知识而回归到具体的语境，让学生结合具体的语境．同时引 入相关诗句来丰富、印证夜景背后词人的“喜”，感悟词 人不动声色，转借一片欢快的蛙语代为诉说“丰年”的 妙处。既激发学生阅读欣赏的兴趣，增添词义解读的情 趣，又渗透了欣赏古诗词方法的训练。]
教学片段三：托词句升华情感
师：在江西上饶20年的生活里，表现辛弃疾这些快 乐欢喜的词还有很多，那么是否在江西上饶的闲居生 活的J陕乐让辛弃疾忘记了家仇国恨呢 忘记了自己的人 生抱负呢
师(深情引述)：1207年，一个风雨交加的夜晚，辛 弃疾僵卧在病榻上，临终之际，他突然用尽了全身力 气，大声呼叫着，你知道他最后呼叫的是什么吗
杀贼!杀贼!
郁孤台下清江水，中间多少行人泪，西北望长安， 可怜数重山。
师：你看，一轮明月，几阵清风，两三点雨就让辛弃 疾欣喜欲狂，辛弃疾的快乐是如此的简单，可他留给历 史，留给我们的却是一生的眼泪……
[对辛弃疾其他诗词的拓展，延伸着课始辛弃疾身 世简析的情感脉络，而此时将喜景转为哀情，情感的又 一 次逆转，震撼着孩子的心灵，在感受古诗词韵的魅力 同时，感动着诗人的高贵灵魂。]
课后反思——“其修远兮”的自省
回顾这节课的教学，能抓住一个“情”字，以情感为 主线贯穿了教学的全过程，课始对辛弃疾身世的深情 引述，引领着学生走进辛弃疾的精神世界，通过品味词 韵意趣，想象情景，深刻感悟辛弃疾夜行黄沙道中的欣 喜之情，教学中每个环节的设计饱满而能紧密相扣，学 生亦能为情所动，随情而读，课堂洋溢着浓郁的诗情。 但静静反思，也有不少缺憾之处：
1．缺乏开放性．教学设计过于严谨
驾熟就轻的梳理与密集流畅的引导，使得在教学 过程中教师显得过于“抢眼”，而学生独特的体验与思 考在一定程度上淹没在大容量和快节奏的教学中。学 生处处有被“牵”着的痕迹，教学设计显得不够开放。
2_意犹未尽，忽视了学生的阅读期待
在理念上，我们都懂得应该尊重学生的主体地位． 然而在教学过程中，为了预设目标的完成，往往忽视了 学生的阅读期待。教学中大量诗词的引入，预设导语中 夹杂着现成理解的直接呈现，忽视了学生品味诗词的 方式与过程。虽然在教师的引导下，学生对作者的情 感，对用词的妙处有亲切而自然的体悟，但是没有主体 情感的积极参与，领悟是不够深刻的。

展开更多......

收起↑