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《西江月·夜行黄沙道中》诵读教学
语文阅读教学中最基本的活动是诵读。《小学语文新课程标准》 中明确指出：“学习准确、流利、有情感地诵读课文，这是语文学习 中读的基本目标。教师在语文教学中要重视诵读。加强对诵读方法的 指导，让学生逐步学会朗读方法和技巧，有利于学生积累、体验和培 养语感。”
一、老师的范读激发学生的共鸣
新学科标准讲求组织学生经常性听诵读。小学生具有极强的模仿 能力和识记能力。他们在听的过程中，会在脑海中快速形成诵读的“模 式”，从而更好感受语言，积累语言材料，了解不同的语言表达方式， 学会准确用语言表达自己的观点，抒发自己的情感，使语言表达得到 良好的发展。于漪老师曾说：“老师自身对课文的理解有多深，学生 对课文的理解就会有多深。”老师范读，正是教师将自己对课文的理 解、感悟、以最直观、生动的形式展现给学生，从而引发同学对文本 的兴趣。如果老师能在范读中“读出情感”，学生就会受其感染，进 一步引发同学们对文本的兴趣。宋代词人辛弃疾的《西江月·夜行黄 沙道中》千百年来广为传诵。该词作从视觉、听觉、嗅觉三方面抒写 了夏夜的山村风光，情景交融，恬静自然，优美如画。为了加强学生 对这首词的领悟，教学伊始，笔者先配乐进行范读，声情并茂的诵读， 入情入境的配乐插图，唤起了学生情感上的共鸣，使学生迅速集中了 注意力，调动起学生朗读的兴趣。这一过程，正如唐代白居易所说“感 人心者，莫先乎情，莫使乎言，莫切呼声，莫深乎义”。
二、读通读顺
读准音节是朗读的基础。读的再有感情，如果把字音读错了也是 徒劳。因此，在这一教学环节中，先要指导学生扫清字词关。
老师：请同学们把这首词仔仔细细读上两遍，把你觉得需要注意 的字音圈起来，多读几遍，争取做到字正腔圆。
（学生读）
老师：读得不错！但词中有个多音字，哪位同学会读？ 学生：“别”是多音字，在这里应该读“bié”。 老师：你是怎么知道的？
学生：整首词中“别枝”应对“半夜”。“别”在这里是修饰“枝” 的，意思是“斜伸出去的树枝”。“别扭”的“别”读“biè”。
老师：分析得真好！联系上下文确定读音是一个很重要的方法。 谁来说说还有哪些字音需要提醒同学们注意？
学生：要注意“清”“丰”“星”的读音，这三个字都是后鼻音。 还要注意最后一句“见”，应该读“现”，文下注释这是一个通假字。
老师：真会读书！同学们，诵读诗词首先要读准每个字的读音。 让我们一起字正腔圆地读一遍！（学生齐读）
三、读准节奏
宋词因音律而制。《尚书·舜典》云：“诗言志，歌咏言，声依 永，律和声。”诗词节奏与汉语特征有关。汉语是一个字为一个音节， 一般是两个音节组成一个音组，又叫音步。原始的诗歌从二言开始， 发展到三四言、五言、七言。四言二顿，音节是二二；五言三顿，音 节是二二一或二一二；七言四顿，音节是二二二一或二二一二。词作 长短句交错，形成节奏行式更多。[3] 在这一环中，老师先让学生合 上课本，出示 PPT：
明月别枝惊鹊清风半夜鸣蝉稻花香里说丰年听取蛙声一片七八个 星天外两三点雨山前旧时茅店社林边路转溪桥忽见
（学生试读，评议）
老师：这位同学读得不错能否添上标点呢？要注意文字语言中的 标点符号同朗读时停顿的位置是一致的，不能显出字数似乎不同的样子来。大家试试看。（学生添标点，与原文对照） 出示 PPT：
西江月·夜行黄沙道中 作者：辛弃疾 ( 宋 )
明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。 七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。 （学生再读，引导读出句子之间的停顿，齐读）
老师总结读准句子之间停顿要依据韵律所需，注意韵脚的呼应。 读准句间停顿后，教师再引导学生借助工具书和文后注释通过小组合 作，完成重点句子翻译，通过评议、订正，达到疏通文意。疏通文意 后要求学生依据平则对应规律，用“\”画出句中停顿，师生共同订 正后根据所画停顿诵读，读出错落有致、抑扬顿挫的节奏感。
附： 西江月·夜行黄沙道中 [ 宋 ] 辛弃疾
明月 \ 别枝 \ 惊鹊，清风 \ 半夜 \ 鸣蝉。稻花香里 \ 说丰年，听取 \蛙声\一片。
七八个 \ 星 \ 天外，两三点\雨\山前。旧时\茅店\社林\边， 路转 \ 溪桥 \ 忽见。
四、读出语调
语调是高低轻重语音的配置，暗示特定的语气和感情。把握好诵 读的“轻、重、缓、急”才能体现出诗词的韵味。教学《西江月·夜 行黄沙道中》，老师引导学生抓住体现诗词意境的关键词句进行感悟， 确定轻重读音及声音长短。
老师：要富有感情地读《西江月·夜行黄沙道中》，同学们有什 么好办法吗？
学生：走进作者，知人论世，联系辛弃疾的生平背景，体会情感。 老师：这个想法真好！还有其他办法吗？
学生：可以抓住体现诗词意境的关键词句读出感情。
老师：好主意！谁来试读一下，说说为什么这样读？
学生：“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”这一句应该读出幽深 和婉的语气，要读轻点儿。因为“惊鹊”和“鸣蝉”两句动中寓静， 把半夜“清风”“明月”下的景色描绘的令人神往。“稻花香里说丰 年，听取蛙声一片。”这一句应该读出激越欣喜之情。因为一个“香” 字表达了作者心中的甜蜜，“一片蛙鸣”不正是作者对丰收的憧憬吗。
老师：分析得好！你带领大家读一遍。 （领读）
老师：上阙四句该怎么读同学们应该心中有数了。下面我们用同 样的方法来读读下阙。
（自由读）
老师：谁来把整首词读一遍，注意读出情味。 （学生读——齐读）
学生在反复读的过程中，读准了字音，疏通了文意，把握了情感。 更重要的是循序渐进的朗读极大激发了学生在课堂学习的主动性，充 分发挥了学生的课堂主体作用，唤醒了学生学习的内在动力。叶圣陶 先生把有感情的朗读叫做“美读”。当然，要让学生达到“美读”非 一朝一夕，怎样进一步提升经典古诗词课堂诵读的质量和数量，更好 地鉴赏经典的魅力，还需在今后的教学中继续探索。

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