资源简介

课题名称 第3课《秦统一多民族封建国家的建立》
课标分析 1．通过了解秦王朝的统一业绩，认识秦统一多民族封建国家建立在中国历史上的意义。 2．通过了解秦时期的社会矛盾和农民起义，认识秦王朝崩溃的原因。
教材分析 本课是中外历史纲要上册第一单元第三课，由三个子目构成，即：“秦朝的统一”“秦朝的暴政”“秦末农民起义与秦的速亡”。 第3课上承接第2课《诸侯纷争与变法运动》，下启第4课《西汉与东汉——大一统国家的巩固》，在第一单元内容中起重要的过渡衔接作用，其内容也是第一单元的重点内容。三个子目之间关系层层递进并存在逻辑顺序：秦朝统一六国后进行政权巩固，吸取西周灭亡的教训，根据现实设置了一套专制主义中央集权制度，而过分的集权导致皇权无所限制，皇帝暴政使得社会阶级矛盾激化，而秦二世谋取帝位使统治集团内部矛盾分化，之后农民起义爆发，王朝镇压失败，最后在农民起义之下秦朝灭亡。
学情分析 本课是学生进入高中阶段正式开始历史学习的第3课。高一学生思维活跃，有强烈的好奇心，因此要针对学生的特点，调动他们的积极性，鼓励他们自己思考问题，表达自己的观点。同时，高一学生的思维正是从形象思维为主向以抽象思维为主过渡，具有一定的抽象分析与比较能力，并且初中的学习已经使学生有了一定的历史知识基础。 就本课而言，本课所涉及的内容都是学生比较熟悉的，是在初中教材上有所涉及的。 基于这样的学情，本课将采用创设历史情境，引导学生进行史料分析来帮助学生理解秦朝专制主义中央集权制的确立对中国历史的影响，并对后面的学习内容提供铺垫。
教学目标 1.唯物史观：能够正确认识历史发展的趋势，了解人民群众在社会发展中的重要作用等。 2.时空观念：能够将秦的统一、秦末农民起义等置于具体的时空背景下进行考察。 3.史料实证：能够从史料、考古实物中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识。 4.历史解释：学会从历史表象中发现问题，对相关史事间的因果关系作出解释。 5.家国情怀：从历史的角度认识中国的国情，形成对祖国的认同感和正确的国家观。
教学重点和难点 重点：秦统一多民族封建国家建立的历史意义 难点：秦朝创立中央集权制度的原因与内容；秦灭亡的原因
教学模式 引导-发现式 教学方式与方法 讲授法，提问，讨论法
教学过程 （教学环节） 教师活动 学生活动 教学意图
导入: 同学们，我们开始正式内容之前，老师先问大家一个问题，如果要给你所知道的秦朝给出几个关键词，你会用什么？ （学生回答） 很好，同学们都说出了自己心中秦朝的关键词，说得都很好，那么，老师再问大家，我们如果从其中再进一步地筛选，站在中国历史发展的大角度来讲，最重要的关键词是什么？ （回答） 很好，那想一想为什么是在秦朝初步形成了我国多元一统的格局呢，秦朝发生了什么才形成了这样一个格局呢？秦朝所建立统一多民族封建国家的历史意义又是什么呢？我们带着这样的问题，进入我们本课的学习。 （明确本课课标要求) 正式内容: 秦统一的过程(略讲):同学们，我们在初中已经学习过，至公元前221年，秦国在远交近攻的战略下，先后灭了韩赵魏楚燕齐，完成了六国的统一，统一之后开疆拓土，贾谊《过秦论》中说“南取百越之地，以为桂林，象郡；百越之君，俯首系颈，委命下吏。乃使蒙恬北筑长城而守藩篱，却匈奴七百余里；胡人不敢南下而牧马，士不敢弯弓而报怨。”向北，修筑了长城，向南，取百越之地，并设立郡县，从而建立了一个，来我们看地图，建立了一个 东到——东海，南到——南海，西到——陇西临洮一带，北抵——长城一带的人口一度达到2000多万的帝国(出示地图)。我们说秦朝的版图就此确立。 播放视频，结合课本学思之窗思考秦统一的原因。 过渡:同学们思考一下，如果是你，完成统一以后，你首先要干的第一件事儿是什么？ 引出问题，春秋战国的天下分裂带给秦国怎样的思考。教师讲述引导学生思考。引导大家得出秦要“加强中央集权，限制地方权力”，从而引出巩固统一的措施。 给出三则材料，分别对应皇帝制度、中央官制、郡县制，通过阅读史料与设置问题来让学生理解专制主义中央集权体制。 （以下为郡县制部分使用史料） 材料一《史记》丞相绾等言：“诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填（同镇）之。请立诸子，唯上幸许。” 材料二《史记》：廷尉李斯议曰：“周文武所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制。天下无异意，则安宁之术也。置诸侯不便。” 简单对比郡县制与西周分封制，更深刻地感受郡县制的特点与进步之处 总结:秦巩固统一的措施(政治，经济，文化，军事措施等) 由老师给出秦统一的历史意义并逐条讲解，学生有疑问的可举手发言。 过渡:到此，秦始皇完成了革故鼎新，奠基了千秋的统一功业，可是，我们都知道最后的结局，秦二世而亡，这样一个帝国仅短短15年就被推翻，天下分崩离析，那是什么原因导致了秦的短命呢？我们接着来学习秦的暴政，与秦末农民起义以及秦的速亡。 我们首先来看两张图片：第一张是阿房宫第二张是秦始皇陵，大家看完这两张图片有没有觉得修建得很宏伟，有没有疑问这要耗费多大的人力物力呢，我们已经在初中学习过，秦因其暴政，民怨载道，那我们通过三则材料来看一看秦的暴政具体表现有哪些。 材料一民谣：“我家有三子，老大修长城，多年未相逢；老二戍边关，至今未归还；老三忙耕田，租税沉甸甸；饭菜不得饱，一家难团圆；敢怒不敢言，唯恐遭劫难。” 材料二《史记》：“臣请史官非秦记皆烧之。非博士官所职，天下敢有藏诗、书、百家语者，悉诣守、尉杂烧之。有敢偶语诗书者弃市。以古非今者族。吏见知不举者与同罪。令下三十日不烧，黥为城旦。所不去者，医药卜筮种树之书。若欲有学法令，以吏为师。” 材料三《史记》：“及至秦之季世，焚诗书，坑术士，六艺从此缺焉。” 看完材料我们请一位同学来小结一下秦暴政的表现。 秦朝暴政之下，百姓生活艰难，社会矛盾愈演愈烈，于此同时，统治集团内部秦二世谋夺帝位，出现激烈矛盾，在这样一个大的背景下，我们说哪里有压迫哪里就有反抗，于是农民们揭竿而起，开始爆发大规模的农民起义。 其中我们熟知的就是陈胜吴广和刘邦项羽。 我们简要的来看一下陈胜吴广起义与项羽刘邦的起义（时间地点意义） 识图：秦末农民战争形势图。 陈胜、吴广之后，继续领导反秦斗争的是项羽和刘邦。巨鹿之战项羽歼灭秦军主力，秦的灭亡已成定局。请同学们阅读课本第18页内容，思考，如果戍卒没有在大泽乡遇雨延期，农民起义是否还会爆发？秦末爆发农民起义的原因到底是什么。 我们带着问题继续来看材料。 材料一王箬翾《秦王朝覆灭的心理与文化因素探究》：“（秦）文化上长期以来落后于其他六国，秦国统一六国后在文化上却并没有统治的力量。秦始皇对六国贵族的态度极其严酷。例如，灭魏国时，则杀了投诚的魏王假以及诸公子；在齐国，诱降齐王建后，又将其活活饿死……知识分子对秦的统一也难以接受。” 材料二《尹文子·大道下》“郑人谓玉未理者璞,周人谓鼠未腊者朴。周怀璞过郑贾曰：‘欲卖朴乎 ’郑贾曰：‘欲之。’出其朴,视之,乃鼠也。因谢不取。” 我们进行小组讨论，为什么秦末爆发农民起义。 最后我们总结一下秦末农民起义的影响。 公元前207 年，刘邦率军攻占了秦的都城咸阳，宣告强大的秦朝正式灭亡。从建立到灭亡，秦朝只走过了15 载，我们最后再来一起梳理一下秦朝崩溃的全过程。 最后，我们从秦短暂的“一生”中可以发现，统治的社会基础是十分重要的，得民心者得天下。 导入部分与老师互动，回忆已经学习过的秦朝留给自己最深印象的部分是什么。 学生与老师一起识读地图，了解秦朝疆域的四至。 观看视频思考老师提出的问题，回答。 学生思考并回答问题(反思前朝灭亡因，制定措施巩固统治，树立统治权威) 阅读分析史料，思考并回答相应问题 阅读材料回答相应问题。 回顾并回答问题，小结秦暴政的表现。 小组讨论，思考秦末农民起义的原因是什么。 导入部分的设计是为了学生的基础有一个初步的了解，并且通过互动与问题导入的方式，将学生注意力集中起来，引导学生进入学习状态。 回顾初中所学秦统一的过程，引导学生识图，构建时空观念。 秦统一的原因并非难点，学生知道即可， 通过视频直观讲出秦统一原因，让学生自己总结，播放视频可以吸引学生注意力。 课堂中调动气氛，引导学生融入情境进行思考，构建逻辑。 补充思考前提，引导学生进入难点学习中来。 通过史料阅读与分析，帮助学生理解与认识中央集权限体制，同时培养学生的史料分析能力。 秦统一的历史意义是重点内容，考虑到学情，直接由老师进行讲解并重点提示学生做好笔记，设计答疑环节更有针对性。 将大问题简单抛出，过渡至下一部分内容的学习中。 通过出示材料，直观地表现秦的暴政。 简单问题设置课堂提问，同时加强学生注意力。 陈胜吴广、刘邦项羽的起义过程属于简单内容，通过识图可以讲清楚，属于略讲部分。 学生通过阅读材料、分析材料以及合作探究等方式，深入思考问题，探究更多起义原因，体会秦末农民起义的必然性，并且锻炼学生的表达与概括能力。
板书设计
拓展材料 考古发现的秦朝虎符实物图 秦统一原因的视频 阿房宫图与秦始皇陵图片
教学后记 （以在本学期的课堂讲述为对象） 首先是课堂节奏把握问题，一定要把一节课详略内容区分好，不细讲学生知道的，不讲细枝末节的。 其次是设计课堂互动时要注意设计的问题尽可能覆盖面积广一点，而且要设计一些可以小组讨论的问题，不要总是老师讲学生听。 再次是在内容的准确性方面，比如秦巩固统一的措施中，考虑“焚书坑儒”是否能算作是思想文化措施，秦巩固统一的措施中，思想文化方面的措施应该是统一文字，制定全国通行的律法，焚书坑儒应该是作为秦暴政的体现之一，因为秦收天下之书但是朝廷中博士是可以阅读被收之书的，所以焚书坑儒是否能作为思想文化方面的措施要再斟酌一下，可以参考一些一线教师的备课，请教一下自己的高中老师或者其他历史老师，看看他们是怎么处理的。 另外还有板书设计，课堂上要记得写板书，可以考虑是否能以一种逻辑性较强的导图的形式去呈现一些内容。 最后是在课堂上注意观察学生反应，这对把握一节课的节奏也是很重要的。

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