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课型 新授课 课题 第19课 北魏政治和北方民族大交融 课时 1
教材分析 本课学习三目内容：淝水之战、北魏孝文帝改革、北方地区的民族交融。三目内容通过讨论前秦和北魏这两个少数民族政权不同的统治措施及结果，突显出民族交融的历史潮流。魏晋南北朝时期是国家分裂时期。222年，魏蜀吴形成三国鼎立之势，280年，西晋短暂统一。316年，西晋灭亡，国家重新陷入分裂。南方先后历经东晋和南朝时期，北方进入少数民族政权统治时期，先后历经十六国和北朝时期。十六国时期各少数民族政权彼此攻战，原有民族格局被打乱，各民族间差异逐渐缩小，民族交融向前发展。
学情分析 北魏政治和北方民族大交融是中国古代历史上的重要历史事件，需要历史通过学习学会客观评价历史事件的重要学习内容，加之七年级学生年龄较小，思维虽然活跃但缺乏逻辑，其距离学生的实际生活也很远，学习过程中可以多运用视频、图片、书籍等史料培养学生论从史出的历史观，也可运用地图等加深学生对北魏孝文帝改革的认识。
课标要求 知道肥水之战、北魏孝文帝改革、北方地区的民族交融等基本史实，了解北魏孝文帝改革措施，理解民族交融的方式和意义。
教学目标 核心素养：历史学科五大核心素养分别是唯物史观、史料实证、历史解释、时空观念和家国情怀。本课教学主要运用自主学习、史料讨论探究的教学方式，进行问题探究教学，以此培养学生史料实证、历史解释的核心素养。
史料实证：结合教材与材料，了解淝水之战、北魏孝文帝改革和北方民族交融的历史史实。
历史解释：通过研读史料，了解北方地区民族交融的表现和北魏孝文帝改革的内容。
唯物史观：通过观看地图，了解淝水之战的基本情况。
时空观念：通过分析图片和史料，了解北魏孝文帝改革和北方地区民族交融的意义，认识历史发展的必然性。
家国情怀：通过学习孝文帝改革和北方民族大交融，理解民族交融对中华民族发展的意义，增强对中华民族的民族认同感。
教学重难点 重点：淝水之战和北方地区的民族交融
难点：北魏孝文帝改革
教学方法 讲解法、讲述法、图表示意教学法、谈话法和讨论教学法
学习方法 读图法和分析法
教学过程
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
复习导入 教师展示东晋南朝时期江南地区开发的小结内容： 教师依据复习上节课所学知识引导学生进入第19课的学习。 二、展示课题： 《北魏政治和北方民族大交融》 展示核心素养目标： 1.史料实证：结合教材与材料，了解淝水之战、北魏孝文帝改革和北方民族交融的历史史实。 2.历史解释：通过研读史料，了解北方地区民族交融的表现和北魏孝文帝改革的内容。 3.时空观念：通过观看地图，了解淝水之战的基本情况。 2.唯物史观：通过分析图片和史料，了解北魏孝文帝改革和北方地区民族交融的意义，认识历史发展的必然性。 5.家国情怀：通过学习孝文帝改革和北方民族大交融，理解民族交融对中华民族发展的意义，增强对中华民族的民族认同感。 四、讲授新课： （一）淝水之战 1.背景 教师展示材料进行讲解： 教师讲述淝水之战的背景是4世纪后期，氐族苻氏建立的前秦逐渐强盛，并统一了黄河流域。前秦苻坚随着前秦的强大而逐渐自傲，意图灭亡东晋，实现统一。 2.概况 教师引导学生结合视频与教材，自主学习淝水之战的时间、战争双方、人数对比、结果、特点、典故及影响。 教师在学生自主反馈的基础上加以拓展，归纳自东汉末年以来以少胜多的著名战役： 教师引导学生分析这三场战役，得出决定战争胜负的关键并不在于兵力的多寡，应团结一致， 凝心聚力，才能一统天下的感悟。 教师引导学生结合课本内容及所学知识探究： 在淝水之战中，拥兵80多万的前秦军队是如何被东晋的8万守军打败的呢？ 教师结合学生探究形成的观点作以总结： 教师过渡：淝水之战后政治局势又发生了怎样的变化呢？ 北魏孝文帝改革 1.背景 教师展示材料，提出问题： 材料1： 材料2： 幽都之北，广漠之野，畜牧迁徙，射猎为业。淳朴为俗，简易为化，不为文字，刻木纪契。 ——《魏书·序纪》 材料3：北魏建国至孝文帝执政前近一百年间，北魏境内以汉族人民为主体的各族人民起义多达八十余次。 ——张泽威、朱大渭《魏晋南北朝农民战争史料汇编》 教师引导学生思考游牧民族入主中原遇到什么问题？ 教师结合学生思考及回答明确游牧民族入主中原需要保持原状，要治理好广大的北方地区的困难重重，同时还需面对民族（胡汉）矛盾尖锐的情况，因此迫切需要改革。 2.内容 教师展示材料，引导学生归纳总结内容： 材料1：平城用武之地，非可文治，移风易治，信为甚难。崤函帝宅，河洛（洛阳）王里。 ——《魏书.任城王传》 材料2：（孝文帝）诏不得以北俗之语言于朝廷，若有违者，免所居官。 ——《魏书》 材料3： “今欲断北语，一从正音”，30岁以上的鲜卑官员要逐步改说汉语，30岁以下的要立即改说汉语，故意说鲜卑语的，要罢官降爵。 ——《资治通鉴》 材料4： 材料5： 孝文帝大力提倡鲜卑人与汉人通婚。他带头纳范阳卢敏、清河崔宗伯、荥阳郑羲、太原王琼、陕西李冲等汉族大士族的女儿以充后宫，并亲自为六个弟弟聘室，六个王妃中，除次弟之妻出于鲜卑贵族外，其余都是中原的著名汉族大士族。通过这种联姻把两族统治者的利益和命运紧密联系在一起，以巩固统治。 教师引导学生归纳总结北魏孝文帝改革的内容：其一是迁都洛阳；其二是推行汉化措施（说汉语、穿汉服、改汉姓和通婚姻）。 3.影响 教师展示材料，提出问题： 材料1： 北魏时期的洛阳是一座繁华的都城，城内有很大的市场，从四面来的商人汇集这里，交流着来自不同地方的物品，他们中有很多人说着夹杂鲜卑语的汉语，穿着和汉族一样的服饰，……从他们身上，已经看不出鲜卑族和汉族的区别了。 材料2：孝文帝改革以后，南朝官员陈庆之出使北方，目睹了洛阳的风貌，感慨的说：以前以为长江以北都是落后的异族风气，现在才知道中原地区礼仪兴盛，人才济济，难以言传。 ——皆译自（北魏）杨衒（xuàn）之《洛阳伽蓝记》 教师引导学生探究北魏孝文帝改革的影响？ 教师结合学生回答明确孝文帝改革促进了北方地区的民族交融，增强了北魏的实力。 教师过渡：北方地区的民族交融具体体现在哪些方面，又有什么影响呢？我们一起来学习以下。 （三）北方地区的民族交融 教师引导学生自主学习北方地区民族交融在生产生活方面、政治制度方面、思想文化方面的表现。 教师在学生自主学习的基础上，展示相关材料，加深学生对北方地区民族交融的表现的理解： 教师结合北方地区民族交融的表现总结北方地区民族交融的特点是有时矛盾激化，甚至发生战争，但在总体上，民族隔阂趋于消解，民族关系趋于和缓。北朝后期，我国北方出现了各民族的大交融；其影响是为中华民族的发展注入了新的活力，进一步丰富了中华民族的物质文化和精神文化，并为隋唐时期多民族国家的繁荣与发展奠定了基础。 五、课堂小结 教师结合板书设计进行课堂小结。 六、随堂练习 1.当你回到498年的北魏的时候，下列现象中，你不可能看到的是（ ） A．在洛阳的街头，人们都穿着汉族的服装 B．在朝廷中大臣在用鲜卑语向皇帝汇报 C．一家人正在举办婚礼，新郎是鲜卑人，新娘是汉族人 D．一个老师正在提问一个姓元的学生 2．下列朝代或历史阶段排列中，其关系与其他三项明显不同的是 ( 　) A．西周、东周 B．西汉、东汉 C．西晋、东晋 D．南朝、北朝 3．北魏孝文帝改革规定，国家以汉语为正音，三十岁以下的在朝官员，强令改说汉语，禁说鲜卑语。如有违反，将受到降职或者撤职的处理。孝文帝推行的这类措施(　 　) A.促进了民族交融 B.削弱了北魏实力 C.沿袭了鲜卑习俗 D.实现了南北统一 4．《魏书 任城王传》记载：“但国家兴自北土，徙居平城，虽富有四海，文轨未一，此间用武之地，非可文治，移风易俗，信为甚难。崤函帝宅，河洛王里，因兹大举，光宅中原……”据材料可知，下列说法不属于孝文帝迁都的原因是( 　) A.平城文化落后 B.北方各民族交融加强 C.平城中守旧势力强大 D.洛阳是中原政治文化中心 学生思考问题并回答 学生明确课题 齐读核心素养目标 1.结合材料和教师的讲解，明确淝水之战的背景。 2.结合教材与视频，明确淝水之战的概况。 3.自主探究淝水之战东晋取得胜利的原因。 结合教材，自主探究北魏孝文帝改革的背景和影响。 结合材料与教师讲解，明确北魏孝文帝改革的内容。 结合课本及材料，明确北方地区民族大交融的表现、特点及影响。。 自主完成随堂练习检测 激起学生的求知欲，以时空观念讲述本课学习的社会背景，进入本课学习的情境。 使学生明确学习内容 掌握本课的学习方式和学习内容，把握重难点。 结合地图与文字史料，联系课内外知识，学会概括及分析问题能力，加强历史解释、时空观念和唯物史观、家国情怀素养的培养。 结合史料，联系课内外知识，学会概括及分析问题能力，加强史料实证、历史解释、时空观念和唯物史观家素养的培养。 结合史料，联系课内外知识，学会概括及分析问题能力。 随堂检测学生对于本课知识的理解程度。
板书设计 第19课：北魏政治和北方民族大交融
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